Nesta subseção são apresentados os resultados do survey realizado com 84 alunos do curso de Ciências Contábeis do DCIS/UEFS, por meio da aplicação de questionários em sala de aula. As respostas foram inseridas no sistema eletrônico QuestionPro, como referido no capítulo 3.
Do conjunto de 84 respondentes, 44 (52,38%) são do sexo feminino e 40 (47,62%), do sexo masculino. Quanto ao semestre que os alunos estavam cursando, os dados estão apresentados na Figura 12.
Figura 12. Distribuição dos respondentes por semestre letivo (DCIS/UEFS)
O perfil das respostas dos alunos à pergunta “Você trabalha, faz estágio ou estuda?”, pode ser visto na Figura 13, por meio da qual se observa que 74 alunos (91,7%) trabalham ou fazem estágio.
Figura 13.Inserção no mercado de trabalho dos alunos do curso (DCIS/UEFS)
As respostas dos alunos, mostradas na Tabela 32, a seguir, foram obtidas por meio do questionário e dos procedimentos apresentados na seção 3.6 do capítulo 3. Na tabela, as questões estão apresentadas de forma abreviada, por questão de espaço. É oportuno frisar que as 16 questões fechadas do questionário estão formuladas como afirmações. Portanto, ao longo deste capítulo e do próximo, quando houver referência a estas questões, elas podem estar apresentadas das duas formas, como afirmação ou questão.
Tabela 32
Survey com os alunos do curso de Ciências Contábeis do DCIS/UEFS.
Dimensões
Discordo Discordo Nem discordo
nem concordo Concordo Concordo Questões totalmente parcialmente N % N % N % parcialmente totalmente N % N % Ações da direção indicam que ela segue a missão da IES. 2 2,4 15 17,9 11 13,1 45 53,6 11 13,1 Coordenação controla metas e objetivos para assegurar o seu sucesso. 4 4,8 26 31,0 4 4,8 40 47,6 10 11,9 Missão Metodologias dos docentes são adequadas aos objetivos do curso e da IES. 2 2,4 27 32,1 6 7,1 45 53,6 4 4,8
Práticas docentes adequadas ao que se espera do contador no futuro. 10 11,9 29 34,5 5 6,0 33 39,3 7 8,3 Desempenho nos exames externos afeta gestão na tomada de decisões 12 14,3 12 14,3 10 11,9 26 31,0 24 28,6 Adaptabilidade Docentes trazem temas práticos do mercado profissional para a sala de aula. 9 10,7 27 32,1 2 2,4 40 47,6 6 7,1
Externa Docentes procuram atualizar alunos com realidade do mercado profissional. 4 4,8 25 29,8 2 2,4 45 53,6 8 9,5 Docentes buscam se integrar com alunos na melhoria do ensino-
aprendizagem 7 8,3 26 31,0 1 1,2 44 52,4 6 7,1
Alunos dispõem de informações suficientes para o bom andamento do curso. 4 4,8 34 40,5 7 8,3 28 33,3 11 13,1 Integração Existe integração entre a coordenação e os docentes do curso. 4 4,8 23 27,4 14 16,7 34 40,5 9 10,7 Interna Existe uma cultura acadêmica específica no curso de Ciências Contábeis. 9 10,7 27 32,1 12 14,3 26 31,0 10 11,9 Eu me sinto motivado para o aprendizado pelos docentes. 8 9,5 23 27,4 10 11,9 39 46,4 4 4,8 Promessas da coordenação são cumpridas pelas práticas docentes. 8 9,5 21 25,0 19 22,6 34 40,5 2 2,4 COA do curso na IES indica o seu compromisso 5 6,0 31 36,9 3 3,6 35 41,7 10 11,9 Consistência Práticas dos docentes indicam que eles estão integrados com o curso. 3 3,6 14 16,7 7 8,3 46 54,8 14 16,7 Integração entre coordenação e docentes aponta sólida liderança. 9 10,7 25 29,8 21 25,0 27 32,1 2 2,4
Houve maior concentração de escolhas na opção ‘concordo parcialmente’, em 15 das 16 questões. Contudo, ao se comparar os somatórios das duas opções de concordância com as das outras três opções, percebe-se que em cinco das 16 questões os alunos discordam ou são indiferentes. Esses resultados ocorreram na integração interna e na consistência, com duas questões cada, aparentemente coincidindo com os dados encontrados na FEA. No entanto, o somatório total de discordância e indiferença dessas duas dimensões sugere que os alunos se mostram mais insatisfeitos que o contrário.
Ao considerar as respostas como uma proxy do nível de satisfação dos alunos no estudo de Uprety e Chhetri (2014), comparado com os resultados da avaliação total das dimensões neste trabalho, parece ter havido coerência em apenas uma delas: adaptabilidade externa. De acordo com os resultados encontrados no curso do DCIS/UEFS, em ordem decrescente, os alunos parecem dar mais importância, depois da dimensão citada, apenas à missão. Assim, há indicação de coerência entre os dois estudos em apenas uma dimensão: adaptabilidade externa.
Missão: parece que a maioria dos alunos acredita nas três primeiras afirmações (ações da direção...; controle de metas...; e metodologias dos docentes...). Em contrapartida, a maioria discorda ou tem dúvidas se as práticas docentes são adequadas ao que se espera do contador no futuro. Embora este resultado não seja consistente com os achados de Uprety e Chhetri (2014), ele parece encontrar suporte nos referenciais de Denison et al. (2012), quando estes autores comentam que a missão cria um significado, ao definir um papel social convincente e um conjunto de metas para a organização.
Adaptabilidade externa: a maioria dos alunos acredita em todas as afirmações dessa dimensão, o que é consistente com o estudo de Uprety e Chhetri (2014), e também com uma das questões fundamentais indicadas por Schein (2009) para a sobrevivência de organizações. No entanto, 40,8% dos alunos, em geral, ainda discordam ou têm dúvidas quanto a essas afirmações.
Integração interna: essa dimensão foi a única em que, de forma geral, a maioria (52,1%) dos alunos discorda ou tem dúvidas quanto às afirmações. Este resultado parece revelar,
segundo Denison et al (2012), que as pessoas que compõem a organização não estão fortemente comprometidas com as suas atividades laborais. Parece, segundo esses autores, que está faltando: capacitação, orientação de equipe e desenvolvimento de capacidades.
Consistência: nessa dimensão pode ser dito que houve uma espécie de “empate técnico”, ou seja, em geral, o somatório das opções de concordância foi equivalente ao somatório das outras três opções. Apesar dessa observação, neste estudo essa dimensão ficou em terceiro lugar por ordem de prioridade, portanto parece consistente com o estudo de Uprety e Chhetri (2014), no qual ela também ficou em terceiro lugar. No entanto, ela é uma das dimensões que assegura a satisfação dos alunos na IES.
Em geral, a maioria dos alunos achou positiva a conduta do curso em três das quatro dimensões da COA do curso no DCIS/UEFS. Em ordem decrescente de importância, a maioria dos alunos escolheu: adaptabilidade externa, missão e consistência. O fato de não estar presente a questão ligada à integração interna, segundo Schein (2009), representa um desafio a ser considerado pela IES, caso deseje melhorar seu desempenho, segundo os autores Schein (2009) e Denison et al. (2012).
Na sequência, aparece a questão 17, com o seguinte enunciado: O que você acha que deve mudar no curso para que ele se torne tão atual quanto o dinâmico mercado do contador? As respostas dos alunos estão apresentadas na Tabela 33.
Tabela 33
Escolha dos alunos quanto a mudanças no curso (DCIS/UEFS)
Alternativa
Nº de respostas O curso deveria ter uma prática tão intensa quanto a teoria 67
Atualização dinâmica da grade curricular 55
Os docentes deveriam trabalhar mais com problemas e estudos de caso 51
Incentivo maior à pesquisa 41
O curso deveria fazer mais eventos com pessoas ou empresas do mercado profissional 37 A preferência dos alunos concentrou-se nas mudanças das práticas docentes em equilíbrio com a teoria, atualização dos conteúdos curriculares e estudos de casos. Percebe-se ainda que os alunos têm necessidade de serem mais incentivados para a pesquisa e iniciação científica.
Observa-se, ao comparar as escolhas dos alunos do curso do DCIS com as dos alunos do curso da FEA, uma coincidência nas opções mais escolhidas em primeiro e terceiro lugares, o que sugere uma importância maior desses dois aspectos, que deveriam ser mais explorados pelos docentes.