EL MODEL DE LLENGUA CATALANA ALS MITJANS DE COMUNICACIÓ ORALS

Desenvolvemos nossa proposta de intervenção em 34 hora-aulas, no período de 29/03/17 a 29/05/17. Como já mencionado anteriormente, a proposta consiste em um projeto pedagógico de leitura com o gênero discursivo notícia, o qual foi estruturado em três blocos didáticos, compostos de etapas e atividades.

O bloco didático I foi desenvolvido nos dias 29 e 30/03/17, em um total de 4 aulas. Na primeira etapa desse bloco, objetivamos obter o engajamento dos alunos no projeto, para isso nos apresentamos à turma, em seguida, explanamos o projeto e os objetivos pretendidos com a sua realização. Cabe salientar a boa receptividade que tivemos na turma.

A segunda etapa tinha por objetivo ativar os conhecimentos prévios dos discentes sobre o gênero notícia. Para alcançá-lo, desenvolvemos duas atividades: na primeira, em uma roda de conversa, realizamos um diálogo sobre o gênero; na segunda, apresentamos a eles alguns exemplares impressos de jornais e revistas, para que manuseassem e observassem esses materiais. Percebemos que os alunos têm o contato com gênero notícia por meio de TV, de jornais impressos e internet, além disso, constatamos que quase todos identificaram o gênero notícia nos materiais apresentados. Embora a atividade tenha sido favorável à ativação dos conhecimentos prévios e ao desenvolvimento da oralidade deles, tivemos certa dificuldade em organizá-los em círculo e começar a discussão, pois houve muita agitação. Em virtude disso, ao final do primeiro encontro, a professora Amélia nos alertou que não conseguiríamos realizar trabalhos com o “grupão” ou em equipes, pois os alunos da escola eram indisciplinados, o que inviabilizava a realização de atividades em equipes.

Na terceira etapa, por meio de uma atividade desenvolvida em equipes, permanecemos com o objetivo de ativar os conhecimentos prévios dos alunos, agora, por meio do conhecimento básico da dimensão social da notícia. Nesse sentido, a atividade proporcionou-lhes a realização de uma leitura global de quatro enunciados concretos do gênero discursivo notícia, que tivessem o contato com os

portadores textuais desses enunciados e, por último, que expusessem oralmente as observações realizadas pela equipe. Percebemos o interesse e a satisfação dos discentes em realizar a atividade dessa etapa, além disso, a organização das equipes ocorreu de forma mais rápida e menos tumultuada. Outro dado relevante é que a maioria dos alunos apresentou dificuldades em expor suas observações oralmente.

O bloco didático II foi desenvolvido no período de 04/04/17 a 08/05/17, totalizando 14 aulas. Na primeira etapa desse bloco, o objetivo foi estimular os alunos para a reflexão e a discussão sobre a temática “combate ao bullying nas escolas”21, a partir da leitura de enunciados concretos do gênero discursivo meme. Foram formadas três equipes, as quais tiveram acesso a esses enunciados por meio do grupo de WhatsApp da turma (organizado por nós no dia anterior). Leram os enunciados, discutiram sobre o tema tratado e socializaram, oralmente, suas percepções. Constatamos que todas as equipes identificaram a temática, conforme exemplificamos com uma fala de cada equipe:

E1: “A gente entendeu que as escolas vão ser obrigadas combater o bullying dentro da escola”.

E2: “A presidente Dilma fez uma coisa boa para os alunos. Ela vai acabar com o bullying nas escolas”.

E3: “Nós achamos que a lei vai chegar na escola, mas os alunos vão continuar fazendo bullying e maldades”.

Notamos um avanço no desenvolvimento da oralidade dos discentes, pois vários deles falaram, demonstrando estar mais tranquilos e seguros. A temática despertou-lhes o interesse, visto que foram além do que propusemos, relatando casos de bullying. Ainda na primeira etapa, visando que refletissem sobre as implicações da leitura nos ambientes virtuais, direcionamos nove perguntas, oralmente, à turma. A título de exemplificação, mostramos os subitens a), b) e c) da questão 9 e as respostas de três alunos, respectivamente:

9. O meme é um gênero discursivo facilmente encontrado nos ambientes virtuais. Circula nas redes sociais e se espalha rapidamente, alcançando um

21 _{Na subseção 5.1 desta Dissertação, mencionamos sobre a definição da temática tratada nos} enunciados concretos utilizados na proposta de intervenção.

número excepcional de público. Porém, esse gênero carrega em seu conteúdo, apenas, recortes mínimos dos fatos, e, em muitos casos, constituem-se de informações equivocadas dos acontecimentos. Diante disso, responda:

a) Podemos tomar como verdadeiras as informações contidas em todos os memes aos quais, diariamente, lemos?

b) Como devemos agir em busca de informações reais e confiáveis?

c) O que vocês acham de passar informações sem ter certeza de sua veracidade?

Jordan: “Eu acho que não podemos acreditar de primeira. É melhor desconfiar, porque tem muita mentira e invenção. Tem muita gente que gosta de humilhar e faz meme dos outros”.

Vilella: “Bem. Tem coisa que tá na cara que é verdade, porque a gente vê falarem também na televisão e aí a gente sabe que é. Só que tem muita mentira espalhada na internet”.

Yasmin Sofia: “Eu não ia cair numa dessa. Passar notícia pra frente sem saber se é verdade pode dar muita confusão, briga até”.

Na segunda etapa, continuamos a reflexão e a discussão sobre a temática “combate ao bullying nas escolas”, além disso, buscávamos que os alunos percebessem como as informações são postas ao público por meio dos memes e das notícias. Com essa expectativa, foram desenvolvidas duas atividades em equipe. A primeira consistiu na leitura, apenas, do título da notícia para levantamento de hipóteses sobre o que o texto poderia informar. Na segunda atividade, realizaram, inicialmente, a leitura silenciosa da notícia Dilma sanciona lei contra o bullying, e escolas devem impedir a intimidação. Em seguida, tentaram realizar a leitura compartilhada. No entanto, como ocorreu muito barulho, uma equipe reclamando da outra, foi necessário desfazermos as equipes e formamos um grande círculo, para então, conduzirmos a leitura compartilhada.

Na terceira etapa, propomos três atividades em equipes para que pudessem aprofundar os conhecimentos sobre a temática. Na primeira, sob nossa orientação, realizaram uma pesquisa sobre a Lei Federal nº 13.185/2015. O trabalho foi desenvolvido no laboratório de informática da escola (no turno da tarde), com o auxílio da professora responsável pela sala ambiente. Na segunda atividade, os discentes, com a nossa mediação, elaboraram cartazes, a partir das informações provenientes da pesquisa. No desenvolvimento da terceira atividade, as equipes apresentaram e explanaram seus cartazes, em seguida, em círculo, a turma expôs suas opiniões sobre os pontos da explanação que achou relevantes. Foi um momento muito rico de discussões, no qual aproveitamos para esclarecer aos

alunos que as notícias possibilitam o conhecimento aparente sobre determinados fatos, e que são necessárias pesquisas e leituras para a obtenção de mais conhecimentos. Quanto à apresentação das equipes, percebemos a dificuldade em realizarem a atividade (nervosismo, insegurança), além disso, alguns membros das equipes não se comportaram adequadamente, fazendo piadas e interrompendo as apresentações.

O bloco didático III foi desenvolvido no período de 10/05/17 a 29/05/17, totalizando 16 aulas. Com o desenvolvimento da primeira etapa desse bloco, tínhamos como objetivos motivar os alunos para a leitura detalhada da notícia Governo paraense inicia combate ao bullying nas escolas, além de despertar os conhecimentos prévios deles sobre a temática abordada e sobre o gênero discursivo notícia. Para que esses objetivos fossem atingidos, foram implementadas duas atividades. Na primeira, apresentamos o título da notícia aos discentes para que lessem, observassem e resolvessem sete questões. A partir dessas perguntas, instigamos-lhes a anteciparem hipóteses e a construírem inferências, as quais confirmariam ou não durante a leitura. Responderam a todas as questões e, apesar de não terem demonstrado dificuldades em resolvê-las, percebemos durante análise das respostas que algumas delas não foram adequadas. Assim, devolvemos a atividade e sugerimos formas de adequação das respostas, esclarecendo os equívocos mais recorrentes. Durante a segunda atividade, realizaram uma leitura silenciosa do enunciado concreto e resolveram, individualmente e por escrito, treze questões, ampliando seus conhecimentos sobre a dimensão social da notícia em análise, além de sistematizarem as informações obtidas em outras atividades.

Percebemos a dificuldade de alguns discentes na resolução da segunda atividade, resultante da falta de compreensão de determinadas palavras ou expressões presentes nas questões. Diante disso, foi necessária nossa constante mediação, lendo os enunciados e explicando termos como: propósito comunicativo do texto, esferas da atividade humana, público-alvo, fato noticiado de forma neutra, além de exemplificar cada um deles. A produção escrita das respostas foi outra dificuldade que constatamos, pois eles escreviam as respostas de forma descontextualizada da pergunta. À vista disso, produzimos conjuntamente as respostas de duas questões para que as utilizassem como exemplo. Após essa orientação, demonstraram mais atenção na escrita das respostas, sempre nos chamando para confirmar se estavam adequadas suas produções.

Na segunda etapa, em um trabalho cooperativo com os alunos, buscamos estabelecer os objetivos para nortear a próxima etapa do projeto: a leitura detalhada da notícia. Percebemos que não sabiam o significado de alguns termos e expressões, como “tendenciosidade”, “atores sociais” e “existência das vozes sociais”, diante disso, foi necessária a realização de uma exposição detalhada.

A terceira etapa do bloco didático III é composta por quatro atividades. Durante a primeira, os discentes realizaram a leitura individual e silenciosa, em seguida, realizamos a leitura oral compartilhada. Na segunda atividade, em uma roda de conversa, foram instigados a expressarem suas impressões sobre a temática do enunciado concreto. Na terceira, entregamos-lhes duas questões referentes ao conteúdo temático, as quais eles resolveram individualmente e por escrito. Durante a realização das três primeiras atividades dessa etapa, os alunos ao exporem seus posicionamentos, ao realizarem perguntas e ao responderem aos nossos questionamentos, deixaram transparecer a progressão dessas habilidades. Constatamos, também, um pequeno avanço na produção de respostas escritas.

A quarta atividade dessa etapa é composta por duas seções de questões, as quais foram resolvidas, individualmente e de forma escrita, pelos alunos. Na primeira seção, resolveram quinze questões referentes à compreensão, à interpretação, ao estilo e ao processamento do texto. Na segunda, resolveram sete questões referentes à construção composicional do gênero discursivo notícia. Alguns deles apresentaram muitas dificuldades em compreender as perguntas, por isso, foi necessária a nossa constante mediação em sala de aula, auxiliando-lhes nas dificuldades encontradas.

Ressaltamos que, nos dois últimos dias de desenvolvimento do projeto, contamos com a presença constante da professora Amélia, pois pretendia que os alunos realizassem a produção escrita do gênero discursivo notícia. Como nesses dias, foram resolvidas questões referentes à construção composicional desse gênero, considerou que esse conhecimento era essencial para o trabalho que planejava efetivar.

Ocorre que a professora Amélia, ao observar o desenvolvimento de nossas aulas, ficou interessada em conhecer, na íntegra, a metodologia de projetos de leitura e escrita de Lopes-Rossi (2008). À vista disso, apresentamos à professora, a título de embasamento teórico, um artigo da referida autora, e como exemplo prático, o projeto de nossa autoria intitulado “O gênero notícia nas aulas de língua

portuguesa: uma proposta de leitura e escrita”, do qual fizemos um recorte do Módulo de leitura e a partir dele construímos o “Projeto pedagógico de leitura com o gênero discursivo notícia” que compõe a nossa proposta de intervenção”. A partir disso, auxiliamos a professora na adaptação do Módulo de produção escrita e na implementação das primeiras aulas desse módulo.

Ao concluirmos a descrição das aulas e das atividades desenvolvidas durante nossa intervenção na turma, na próxima subseção, passamos a descrever como constituímos o corpus de nossa pesquisa e as categorias de análise.