Chapter 4: Market overview
4.3 Ekornes ASA
O estudo teve como objetivo geral compreender as razões que dão sustentabilidade ao trabalho pedagógico realizado por professores/as da Universidade e das escolas junto a estudantes-estagiários durante as disciplinas de estágio curricular em cursos de licenciatura da UFC.
O desenvolvimento do trabalho prosseguiu através dos seguintes objetivos específicos: Identificar na prática dos docentes como se materializam os elementos constitutivos da proposta de Estágio dos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos investigados; Interpretar as compreensões pedagógicas que fundamentam os discursos dos sujeitos da pesquisa;
Descrever como se dá o processo de interação formativa entre professor/a da Universidade, professor/a da escola e estudante-estagiário.
Acredito que a investigação deva ser um mecanismo de inovação e transformação da prática dos professores. Nesta perspectiva, Geraldi & Pereira (1998, p. 21), afirmam que o papel do pesquisador na área de educação é “estimular os processos de reflexão que capacitem os agentes internos para gerar suas teorias críticas”.
Optei por realizar uma pesquisa exploratória do tipo “estudo de caso” por compreender que um estudo empírico que investiga um fenômeno atual como o trabalho pedagógico, no limiar das disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado de Cursos de licenciatura, poderá situar a pesquisa social na área da docência em Estágio no seu contexto de realidade, qual seja, aquilo que de fato acontece nas salas de aula da Universidade e das Escolas durante a gestão da Disciplina. Para Gil (1999, pág. 73),
O estudo de caso vem sendo utilizado com freqüência cada vez maior pelos pesquisadores sociais, visto servir a pesquisas com diferentes propósitos tais como: explorar situações de vida real cujos limites não estão claramente definidos; descrever a situação do contexto em que está sendo feita determinada investigação; explicar as variáveis causais de determinado fenômeno em
situações muito complexas que não possibilitam a utilização de levantamento e experimentos.
2.1 ESPAÇOS E ATORES ENVOLVIDOS NO PROCESSO DE PESQUISA
Realizo um estudo de caso envolvendo professores da Universidade, das escolas e estudantes de cursos de graduação distribuídos sob a seguinte ordenação12:
Centro de Humanidades Centro de Ciências
Curso de Letras Curso de Geografia
02 (duas) Estudantes Universitárias: Pandora Ártemis 02 (dois) Professores Universitários: Semile Adônis 01 (um) Professor da Escola: Apolo
Total: 05 (cinco) indivíduos
02 (dois) Estudantes Universitários: Hermes Atena 02 (dois) Professores Universitários: Nereida Nereu 01 (um) Professores das Escolas: Téia
Total: 05 (cinco) sujeitos TOTAL DE SUJEITOS PESQUISADOS: 10 (dez)
No total foram pesquisados dois Centros de formação de professores: O centro de Humanidades e o Centro de Ciências. A opção por esses dois Campi diz respeito a uma tentativa de captar a leitura diversa que a cultura situada de formação docente desenvolveu nessa Universidade, visto que é nesses dois Campi que estão situados dez dos treze cursos de licenciatura da UFC.
A opção pelos cursos de Letras e de Geografia obedeceu aos seguintes critérios:
Curso com processo de Reformulação Curricular encerrada e com novo Projeto Político-Pedagógico atualizado e em andamento;
Abertura para o diálogo por parte dos agentes administrativos, coordenadores, chefes de departamento, professores e estudantes.
12 - Todos os sujeitos participantes da pesquisa serão protegidos sob pseudônimos que fazem menção a personagens
44 Os critérios de escolha dos professores Universitários, das escolas e estudantes estagiários seguiram algumas determinações:
CURSO DE LETRAS/GEOGRAFIA Professores Universitários
Curso de Letras - Sorteio de 02 (dois) profissionais entre os seis (06) que compõem a Unidade de Estágio curricular do Curso em questão.
Curso de Geografia - Sorteio de 02 (dois) profissionais entre os três (03) que compõem a Unidade de Ensino de Geografia do Curso em questão.
Abertura para o diálogo e desejo pessoal de colaborar com o projeto de pesquisa; Alguma Freqüência nos últimos 4 (quatro) semestres em orientação de turmas de
Estágio Supervisionado;
Professores das Escolas
Abertura para o diálogo e desejo pessoal de colaborar com o projeto de pesquisa;
Alguma Experiência em receber estagiários em suas salas de aula, nos últimos quatro anos;
Estudantes Estagiários
Sorteio de 02 (dois) estudantes em meio ao universo da turma dos professores pré-selecionados.
Boa freqüência às aulas.
Optei como recurso de pesquisa pelo mecanismo denominado de entrevista semi- estruturada. Nessa modalidade de entrevista, o entrevistador tem uma participação ativa, apesar de observar um roteiro temático; ele pode fazer perguntas adicionais para esclarecer questões de forma a compreender o contexto. De acordo com Triviños (1987, p.146), trata-se de um dos principais recursos que o investigador pode utilizar como técnica de coleta de informação:
Podemos entender por entrevista semi-estruturada em geral, aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e hipóteses, que interessam à pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experiências dentro do foco principal colocado pelo investigador, começa a participar da elaboração do conteúdo da pesquisa. (TRIVIÑOS, 1987, p.146)
Parti do pressuposto de que entrevista poderia aguçar o potencial reflexivo dos professores e estudantes na medida em que estes são convidados a justificar racionalmente os motivos de suas ações em função das práticas por eles impetradas.
Para tanto, analisei os resultados dessa pesquisa considerando o trabalho pedagógico e as razões que lhe dão sustentabilidade durante o estágio supervisionado a partir de três dimensões que considero essenciais no processo de aprendizagem do fazer estágio supervisionado que são:
A preparação na Universidade, no que diz respeito à maneira como os professores e estudantes estagiários organizam a disciplina a partir da apropriação, resignificação e produção de saberes específicos para a gestão da disciplina no limiar da atuação nas escolas e a participação do professor-colaborador da escola nesse processo;
A gestão no que tange a gerência da sala de aula por parte do professor da escola e do estagiário (durante o período de regência) considerando os dilemas inerentes à prática docente tais como: a gestão da matéria, o saber pedagógico produzido ou atualizado, a autonomia docente.
Avaliação do processo, o que implica o aperfeiçoamento e a contínua aprendizagem da prática por parte dos professores da Universidade das escolas e os estudantes estagiários.
A perspectiva foi captar, por meio da análise das falas dos professores e estagiários, o sentido que os mesmos atribuem aos seus “modos de agir”, as intencionalidades que perpassam às ações, e o juízo que assegura razão a uma determinada compreensão-ação a respeito da realidade daqueles que fazem o estágio, e assim, identificar as compreensões pedagógicas que fundamentam os discursos dos sujeitos da pesquisa e o processo de interação formativa dos atores envolvidos na disciplina de estágio.
Em todas as entrevistas realizadas os profissionais foram interrogados sobre o “Como” e os “porquês?” de determinado agir, a fim de que pudéssemos captar na argumentação livre dos sujeitos da pesquisa, as operações discursivas que legitimam ou validam os seus “modos operantes” docentes.
46 Dessa forma, evitei impor aos participantes da pesquisa um conjunto de inferências pré- estruturadas daquilo que poderia ser considerado como uma atitude docente racional ou não. Para Tardif (2002)
O que é racional (ou não) não pode ser decidido a priori, mas em função da dicussão e das razões apresentadas pelos atores. Nesse sentido, pode-se dizer que a exigência de racionalidade que guiam as ações e os discursos das pessoas não resulta de uma razão que vai além da linguagem e da práxis: elas dependem das razões dos atores e dos locutores, e do contexto no qual eles fazem e agem. (p. 199)
O trabalho pedagógico dos profissionais de educação é fortemente marcado pelos conteúdos racionais das Instituições de Ensino: programas, planejamentos, reuniões, legislação educacional, currículo, projetos, aulas, etc. Perceber como os professores materializam em suas práticas as intencionalidades profissionais que dialogam com o contexto de ensino em que estão situados, nos permitiu compreender a construção do seu “modo de ser docente”, referendado e reconhecido pelo próprio autor da ação.