Como foi citado no capítulo anterior, essa pesquisa foi desenvolvida em uma Instituição Educacional da Rede Pública de ensino do Distrito Federal. A escola de ensino fundamental e médio possui uma boa estruturada física, contando com vinte salas de aulas, sala de vídeo, laboratório de Ciências, duas quadras de esportes (sendo uma coberta), sala de estudo, sala de informática e cantina.
A instituição conta com televisão em todas as salas de aula, tem quatro aparelhos multimídia e possuir máquina copiadora. Esse último equipamento é usado para imprimir avaliações e atender as demandas administrativas. No entanto, caso o professor deseje utilizar textos complementares, roteiros de atividades, tarefas de sala ou de casa deverá arcar com os custos de impressão ou solicitar que os alunos paguem pelo material. O argumento é que não há recurso para tal despesa. Dessa forma, todo material utilizado durante a aplicação dessa Proposição de Ação Profissional Docente (PAPD) (Apêndice 1, p. 128), foi custeado por mim, mestranda e professora de Química da instituição mencionada.
As aulas de ensino médio ocorrem nos turnos matutino e vespertino. As aulas acontecem no período da manhã de 7 h 30 min às 12 h 30 min e no vespertino, de 13 h 15 min às 18 h 15 min. Os alunos têm aula apenas em um período, porém, fica a cargo do professor ministrar aulas complementares, aulas de reforço, plantões de dúvidas no horário contrário das aulas.
Uma coisa me chamou atenção logo que iniciei meu trabalho nessa instituição. A rigidez e o fato de ser voltada para preparação dos exames de acesso à Universidade de
8 Nesta etapa da dissertação, sempre que me referir a experiências pessoais ou mesmo explicitar minha opinião,
utilizarei a primeira pessoa do singular. Por sua vez, farei uso da primeira pessoa do plural sempre que mencionar considerações ou experiências compartilhadas com meus alunos e alunas, minha orientadora ou mesmo com autores de pesquisas consultadas.
Brasília. Isso ficou evidenciado nas palavras de colegas professores, que foram prontos em informar que suas aulas são voltadas para a preparação do vestibular.
As salas em que trabalhamos têm em média 35 a 40 alunos. Por esse motivo, as carteiras são dispostas em duplas, já que organizar as carteiras em fileiras individuais restringem a passagem dos estudantes. Durante as primeiras aulas da PAPD, procuramos modificar essa organização, colocando as carteiras em forma de “U”, mas percebemos que isso nos tomava um tempo no início e no final dos encontros. Por isso, a partir da 4a aula optamos por deixar a organização prevista pela escola.
Nossa escola atende em regime semestral, ou seja, todo o conteúdo da metade das disciplinas é ministrado no 1º semestre, enquanto a outra metade fica para o semestre seguinte com exceção de Português, Matemática e Educação Física. As aulas concentram-se de segunda a sexta feira. Com relação à Química, cada turma tem quatro aulas semanais durante somente um semestre.
A escola estabeleceu quatro provas ao longo de todo o semestre, contabilizando 10 pontos e cada professor tinha outros 10 pontos para distribuir com atividades desenvolvidas. A pontuação estabelecida para as atividades avaliativas de Química do 1º bimestre foi distribuída como mostra a Tabela 1. Para serem aprovados, os alunos tiveram que atingir um mínimo de 10 pontos.
Tabela 1 - Distribuição dos pontos para as atividades desenvolvidas no 1° bimestre de Química para as turmas
de 3º ano do Ensino Médio da escola participante da aplicação da PAPD.
Atividades Pontuação
Prova discursiva – referente a química orgânica 2,0 pontos
Atividade – referente a Química Orgânica 0,5 ponto
Prova interdisciplinar – referente ao PAPD 3,0 pontos
Atividades – referente ao PAPD 2,0 pontos (sala) + 2,0 pontos (casa)
Participação 0,5 ponto
Os alunos participantes dessa pesquisa encontravam-se regularmente matriculados no ano letivo de 2016 em duas turmas do 3° ano do nível médio. Contamos com a participação de 54 alunos do gênero feminino e 54 do masculino. Apesar de lecionar para três turmas do 3° ano e aplicar a proposta nas mesmas, escolhemos duas para análise e investigação do PAPD. Denominamos as turmas de TX e TY, cada uma contendo 37 e 36 alunos respectivamente. A escolha dessas turmas justifica-se por apresentarem características semelhantes, que consideramos relevantes como um quantitativo de alunos semelhante, a localização das salas
de frente para a quadra de esportes e uma aula semanal concentra-se logo após o intervalo (dependendo do tipo de lanche o intervalo é maior). Além disso, escolhemos somente duas turmas pela conveniência no número de material para analisar, em função da exiguidade do tempo entre o final da aplicação da PAPD e a defesa da dissertação estabelecida pela Comissão do PPGEC.
Observamos que a maioria desses alunos (mais de 90% - 66 alunos) estudou os três últimos anos em escolas públicas, sendo que 67% do TX (≈ 25 alunos) e 57% do TY (≈ 20 alunos) fizeram pelo menos o ensino médio na própria instituição em que a PAPD foi aplicada. Em geral, os alunos gostam e elogiam a escola pelo fato de ser referência entre a comunidade. Além disso, a escola é bastante conhecida por participar de vários jogos esportivos e muitos alunos entram na escola com o objetivo de ser tornarem esportistas. Um ponto negativo levantado pelos alunos é a violência perto da escola.
Nossa escola situa-se numa região com alto índice de violência, com relatos quase diários de agressões contra os alunos, como assaltos nas redondezas. Essa situação provoca nos estudantes um sentimento de insegurança, tornando-os receosos em ir à escola, principalmente nos horários contrário. Além disso, muitos relatam esses casos de violência durante as aulas, impactando o estado emocional de todos e, consequentemente, o desenvolvimento das atividades. Podemos afirmar que vivemos o que Assis, Constantino e Avancini (2010) relatam:
Toda a aprendizagem se processa numa interação entre as condições internas da criança ou adolescente, as condições externas do meio físico e social e os objetos do conhecimento, representados pela leitura, escrita, a variedade de disciplinas, valores e atitudes que circulam na escola. No caso de haver um ambiente escolar, familiar ou comunitário atravessado por situações de violência, seu reflexo correrá, de alguma forma, na aprendizagem do aluno. (p. 190).