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Ao retomarmos o percurso histórico das reuniões, ações e produções escritas realizadas pelo Grupo de Estudos de Professores de Arte do CEMEPE, verificamos que, mesmo com as situações de rupturas e continuidades quanto à obrigatoriedade de participação nas reuniões e as questões relacionadas à remuneração, os momentos de reunião acabaram se constituindo em momentos de troca, às vezes, de desabafo, ampliação de repertório, provocação e de ação política em defesa de um ensino da arte de qualidade. Já as leituras e discussões realizadas no NUPEA trouxeram, para os professores de artes visuais/plásticas que delas participaram, o aprofundamento teórico-conceitual de assuntos e questionamentos que surgiam no âmbito da sala de aula, mas que necessitavam de estudo e aprofundamentos constantes, como é o caso da formação docente e da leitura de imagens.

Assim, voltamos nossa atenção para esse dois grupos de estudos como espaços de formação continuada que se consolidaram por meio da ampliação dos conhecimentos e da consciência dos professores de Arte de Uberlândia sobre suas práticas docentes, contribuindo, efetivamente, com a preparação desses professores para o trabalho com as imagens em sala de aula, como podemos verificar pelo relato da professora Anita:

Eu acho que [o trabalho com]66 _{a imagem é um ganho legal porque ela te} possibilita outros caminhos que você não pensou. Quando eu levo a imagem pra sala, às vezes eu estou com aquele propósito, com aquele planejamento e de repente você vai pega um desvio, você vai parar em outro lugar. Então eu acho que esse é um ganho a partir da imagem. Pela imagem você vai pegando outras diretivas.

66 _{Acréscimos nossos.}

Essa postura investigativa com relação às imagens também foi por nós verificada nos documentos produzidos pelo grupo de professores de Arte do CEMEPE e nas ações realizadas no NUPEA, que foram analisados neste capítulo, à medida que mostramos a preocupação gradativa com a análise da imagem e sua leitura em sala de aula como um dos aspectos propulsores e intensificadores das discussões, estudos e trocas de experiências sugeridos e realizados pelos professores.

Nesse aspecto, as ações desses dois grupos de estudos, que congregam professores de artes visuais/plásticas, vão ao encontro da afirmação expressa por Buoro (2002) de que, apesar de a leitura da imagem fazer parte das aulas de Arte do ensino formal desde o início da década de 1990 e despontar oficialmente nos PCNs (1998) como um dos paradigmas norteadores desse ensino no contexto brasileiro, as práticas dos professores de Arte em relação à leitura de imagens revelam que a formação inicial não tem sido suficiente para preparar os professores para saber lidar com a multiplicidade de leituras que as imagens possibilitam.

Dessa forma,

[...] é de fundamental importância investir na formação e na sensibilização do professor para a leitura da imagem, a fim de que, de posse plena dessa competência, ele se torne capaz de trabalhar contracorrente de qualquer olhar redutor, condicionado e esvaziado, imposto pelos ritmos do cotidiano, em meio à superabundância de imagens que se alternam diante do olhar. (BUORO, 2002, p.43).

Nessa perspectiva, evidenciamos a importância desses dois grupos de estudos como espaços de leitura e de discussão que abastecem as práticas de sala de aula, enriquecendo e ampliando de forma significativa o repertório teórico-conceitual e, especialmente, de confiança e credibilidade no trabalho realizado pelo professor em sua sala de aula.

A esse respeito, é significativo o relato da professora Regina, que encerrou a entrevista coletiva:“A gente percebe, por esse percurso, o quanto nós estamos imbricados um pelo

outro, mas sem perder as características individuais e os percursos individuais que cada um vai seguindo e está construindo”.

Por meio desse depoimento, reafirmamos a importância do Grupo de Estudos de Professores de Arte do CEMEPE e do NUPEA, como grupos de estudos que se constituíram e se mantêm no movimento de agregar e reelaborar necessidades individuais e, assim, produzir um coletivo de professores de Arte. Entendemos que as ações e as produções desses dois grupos de estudos demonstram que o trabalho coletivo foi ganhando uma dimensão cooperativa em que os grupos, e cada professor individualmente, encontram apoio para manter o que acreditam ser um ensino da arte de qualidade.

Como menciona Davini (1997, p.44), em relação à importância do grupo na formação do professor:

Cada grupo está no eterno movimento de ir e vir no caminho da mistura, do igualar-se até a diferenciação, a busca de criar uma identidade onde cada um possa sentir-se reconhecido. Este caminho pulsa temporalmente, embora no âmbito lógico, fazendo infinitas combinações entre o eu e o outro.

Percorrendo a trajetória dos Grupos de Estudos de Professores de Arte do CEMEPE e do NUPEA, percebemos que as combinações estabelecidas entre os professores que deles participam criaram um movimento de aprendizado e de busca contínuos. Ao sistematizar os momentos de troca de experiências e de estudo, esses professores aprenderam a refletir criticamente sobre os métodos, os conteúdos e as imagens trabalhados em sala de aula, e, dessa forma, aperfeiçoaram seus conhecimentos e práticas profissionais.

Uma vez atestada a importância do CEMEPE e do NUPEA, como grupos de estudos que participam da formação continuada dos professores de artes visuais/plásticas de Uberlândia, buscamos, com este trabalho, analisar a relação das práticas atuais de professores de Arte que atuam na Rede Municipal, particularmente as relacionadas à leitura de imagens, com as leituras, estudos e reflexões realizadas nas reuniões desses grupos de estudos, considerando as

interações que o professor estabelece no seu contexto de atuação profissional e sua compreensão sobre os conhecimentos adquiridos em sua formação e atuação docente.

5 RELAÇÕES ENTRE AS AÇÕES DOS GRUPOS DE ESTUDOS DE PROFESSORES