Dê exemplo de uma atividade do livro didático que você já fez e achou difícil. Anote o número da página e da questão e tente explicar por que foi difícil.
A questão 5 foi feita para confirmar as informações anteriores especialmente no que tange as dificuldades apresentadas pelos alunos no uso do LDP. Nela, os estudantes tiveram a oportunidade de apontar os exemplos e dizer por que consideraram a atividade complexa.
Tabela 9 – Exemplos de atividades difíceis para os alunos
(continua)
Exemplos Comentário do aluno O que dificulta
1 p. 33, at. 1 Eu não entendi o que queria dizer o enuciado da questão A não compreensão do enunciado 2 p.75, at. 1,2 e 3 p. 15, 3
Por causa que perdi as duas aulas sobre a matéria
Por causa da tabela de perguntas
Desconhecimento do assunto e dificuldade em lidar com a estrutura da questão
3 p.47, at. 7b Eu não entendi a pergunta porque eu achei ela difícil e eu não consegui achar a resposta da História em quadrinho
A não compreensão do enunciado
4 p. 79, at. 1 a 3
Eu achava que era difícil a pág 79 – ex 1 a 3 digrafo e consonatal, quando eu le, vê que não era dificil.
Desconhecimento do assunto: dígrafo e encontro consonantal
5 p.68, at.1a O texto leitor: Exercício 1 letra A do geito que a pergunta esta escrita
A não compreensão do enunciado
6 p.54, at.1 Porque eu não entendi a pergunta indica sobre a narrativa do texto a mãe da água
A não compreensão do enunciado
7 p. 79, at. 1, 2 e 3 p.78, at. 2
Eu não entendi nada ate que eu Le a pag 78 nº 2 não entendi
Não compreensão do assunto: dígrafo e encontro consonantal
8 p.67, at. 2a Texto: a moça que pegou a serpente eu não entendir que costumes
Não compreensão do léxico 9 p. 33, at. 1 porque eu não estava conseguindo
terpreta!
Dificuldade com a leitura/ identificação de elementos da narrativa
10 p. 31, at. 2 Porque eu não estava entendendo o que era pra fazer no exercício.
A não compreensão do enunciado
11 p. 79 p. 67
Eu achei dificil e consanotal e dígrafo e também pag 67 entender o texto para responder a questão do jeito que eles falam
A não compreensão do assunto: dígrafo e encontro consonantal
A não compreensão do enunciado
(conclusão) 12 p. 67, at. 1
a 8
A moça que pegou a serpente as perguntas pag:67 1 a 8
A não compreensão do enunciado
13 p. 67, at. 1 Porque eu não vim na aula no dia, tive que ler o texto sozinho
Dificuldade na leitura e compreensão do texto. Ausência de mediação 14 p. 78 p. 31, at. 1d
contro consonantal e digrafo
porque fala varias palavras diferentes e dificieis de intender e o texto a criatura
Não compreensão do assunto: dígrafo e encontro consonantal
Não compreensão do léxico 15 p. 80, at. 1
e 2
Por que não intendi a pergunta A não compreensão do
enunciado 16 p. 69, at. 3,
4
foi a questão e, 4. o texto era a moça que pegou a serpente
A não compreensão do enunciado
17 p. 15, at. 3 A tabela algumas eu consegui fazer maio outras foi dificiu procurar as informações
Dificuldade em lidar com a estrutura da questão
18 p.77 lingua viva pag:77 Responder as questões A não compreensão do enunciado
19 p. 69, at. 2 Qual a diferencia há entre os dois contos? Porque é dificil separar um texto do outro porque cada um tem sua difiguldade
Dificuldade de compreensão global para comparar os desfechos de dois textos 20 p. 15, at. 3 Estudo do texto nº3. Eu não entendi do
texto Robson Crusoé.
Dificuldade de compreensão global e para lidar com o a estrutura da questão: um quadro com informações sobre os personagens 21 p.15, at. 4 Eu não entendi por que tinha muitas
palavras difíceis de entende 15 o exercício numero 4 A não compreensão do enunciado, do léxico 22 Não respondeu --- ---
Fonte: Dados sistematizados pela autora desta pesquisa.
É interessante perceber que, apesar de na questão anterior os alunos evidenciarem que não gostam do eixo de reflexão linguística e na primeira questão esse eixo ser apontado como mais difícil, na tabela 9, os exemplos destacados são atividades de leitura na maioria dos casos. Quinze alunos destacam exemplos de atividades de leitura e sete, atividades de reflexão linguística como exemplos de dificuldades. As atividades de reflexão linguística apontadas referem-se ao último conteúdo estudado pela turma: encontros consonantais e dígrafos, o outro diz respeito à variação linguística.
No caso das atividades de leitura, as tentativas de explicação dos alunos sugerem que eles têm consciência do processo pelo qual passam. Suas dificuldades são claramente expostas. Muitas delas foram atribuídas ao não entendimento do enunciado e/ou às palavras difíceis presentes na questão. Isso fica explícito nas declarações de alguns, como, por exemplo, ―Eu não entendi o que queria dizer o enuciado da questão‖(aluno 1); ―eu não entendir que costumes‖(aluno 8);
―Porque eu não estava entendendo o que era pra fazer no exercício.‖ (aluno 10); ―porque fala varias palavras diferentes e dificieis de intender e o texto a criatura‖ (aluno 14).
A questão da seleção lexical é um entrave com o qual se deparam os alunos no momento de realizar as questões. O que já havia sido evidenciado pelas professoras. Essa dificuldade pode ser uma consequência do pouco espaço que estudo do léxico, do vocabulário tem ocupado no espaço escolar. Sobre isso, Antunes (2012, p. 24) afirma que
[...] fica patente que o ensino do léxico ocupa um lugar marginal no interior de alguns programas escolares, além de, quando tratado como objeto de ensino, não atinge a dimensão da textualidade, ou seja, não é visto como componente fundamental da construção textual dos sentidos (ANTUNES, 2012, p.24).
De acordo com a autora, o léxico é insuficientemente tratado e quando considerado é visto na dimensão morfológica e semântica, ambas em atividades que focam palavras e frases isoladas. É preciso que o trabalho com o léxico o encare como elemento da composição do texto, que concorre para produção de sentido, intenções, coesão e coerência.
Outras dificuldades são atribuídas ao não entendimento do texto, como se observa nas declarações a seguir: ―entender o texto para responder a questão do jeito que eles falam‖ (aluno 11); ―Porque é dificil separar um texto do outro porque cada um tem sua difiguldade”(aluno 19); ―Eu não entendi do texto Robson Crusoé‖ (aluno 20).
Um aluno atribui sua dificuldade ao fato de ter que ler o texto sozinho, ou seja, à ausência da mediação, ―Porque eu não vim na aula no dia, tive que ler o texto sozinho‖ (aluno 15). Ler o texto sozinho foi difícil e dificultou a realização das atividades. A pergunta a ser respondida ―Qual é o problema de Sia no começo da história? (LDP, p. 67, at.1), remete à capacidade de compreensão global do texto. Não compreender o texto globalmente dificulta a elaboração das respostas.
Um aspecto que chama a atenção, nos exemplos dados pelos alunos, diz respeito às questões que fogem ao padrão comum do tipo de pergunta de interrogação direta e com previsão de respostas discursivas. Essas foram citadas como difíceis. Ou seja, questões em que os alunos deveriam completar tabelas ou quadros foram apontadas como complicadas (p. 15, at.3; p. 31, at.2; p.33 at. 1). Como exemplo, destaca-se a seguir uma atividade apontada pelos estudantes como difícil de responder.
2)O garoto do jogo enfrentou muitos perigos. Copie e preencha a tabela a seguir em seu caderno, informando como ele agiu para superá-los.
Ele é arrastado pela correnteza em direção a uma cachoeira.
Uma fera faminta o ameaça.
Ele precisa fugir antes que a fera acorde.
Fonte: Para Viver Juntos – Português v.6, p.31, at.2
Para essas questões, alguns alunos explicam ―Por causa da tabela de perguntas‖; ―Porque eu não estava entendendo o que era pra fazer no exercício‖; ―A tabela algumas eu consegui fazer maio outras foi dificiu procurar as informações‖. Isso evidencia também que a mudança de estrutura composicional da questão é outro possível entrave com o qual os alunos se deparam. O trabalho com a leitura deve diversificar as formas de abordagem da interpretação do texto, assim como diferentes gêneros devem ser estudados, diferentes formas de ―perguntar‖ devem ser exploradas.
Nesta seção, pelas respostas obtidas no questionário, observa-se que os alunos não demonstram aversão ao LDP e às suas atividades de modo geral como aponta o senso comum entre muitos professores. Boa parte deles aprecia os textos e as atividades de compreensão. Os textos extensos não são tão apreciados como as HQs e os poemas, mas não se constituem no que eles menos gostam. O eixo de conhecimentos linguísticos é o menos apreciado pelo grupo informante. A família atua como o mediador mais próximo na realização das atividades do LDP em casa. Os exemplos de atividades mais difíceis foram atividades de leitura, talvez por se constituírem em mais significativas que as demais, questões com formatos diferentes e de compreensão global foram destacadas entre as mais difíceis pelos estudantes. A seguir, a representação que o professor tem do LDP será focalizada.