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De 07 a 09 de maio de 2018

A presente reflexão diz respeito à décima semana da Unidade Curricular (UC) Prática Pedagógica em Educação de Infância – Jardim de Infância, do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB.

A presente reflexão tem como principais referentes a reflexão sobre as propostas educativas no âmbito do projeto que se encontra a ser desenvolvido com as crianças, a necessidade de produzir documentação pedagógica e o meu sentimento acerca da prática pedagógica.

Nesta semana encontramo-nos com muitos projetos a acontecer, para além do projeto sobre os dinossauros, ainda era necessário as crianças ensaiarem para a feira medieval que iria decorrer no fim-de-semana, e tornava-se necessário plantar os feijões, uma vez que já se encontravam numa fase de germinação que assim o exigia.

Foi interessante verificar, como as crianças se organizaram de forma a articular todas as tarefas, e nesse momento apercebi-me que cada vez mais me faz sentido o tempo passado com as crianças em grande grupo, a planear e a discutir ideias. O quadro de planificação que realizamos à segunda-feira é uma ferramenta muito útil que faz com que se “arrume” ideias e possamos organizar as novas. “Planear é um processo

intelectual no qual os objectivos internos dão forma a acções antecipadas. Quando as crianças pequenas planeiam, começam com uma intenção pessoal, um objetivo, um propósito. … Dado que elas participam no processo de planeamento todos os dias, crescem habituadas a informar os outros das suas intenções antes de as pôr em prática. Isto ajuda as crianças a ficarem conscientes da sua capacidade para dar forma e controlar as suas próprias acções.” (Hohmann & Weikart, 2011, p.249)

No primeiro dia da semana demos continuidade ao projeto dos Dinossauros que as crianças se encontravam a desenvolver. No grupo que estava responsável pela conceção do dinossauro grande foi interessante verificar as inúmeras discussões sobre o que cada um fazia, quem fazia em primeiro lugar, num intenso apelo às capacidades de interação com os pares, o que nem sempre é fácil.

22 “A abordagem de resolução de problemas face ao conflito interpessoal é uma

estratégia a longo prazo que os adultos apoiantes utilizam com as crianças, desde a 1ª infância, até ao final do liceu. Conforme a criança cresce na sua capacidade de antecipar e resolver conflitos interpessoais, os próprios conflitos que vai enfrentando tornam-se progressivamente mais complexos. No entanto, quando as crianças praticam a resolução de conflitos desde idades precoces, pela altura em que atingem a idade adulta têm muitas das competências interpessoais de que necessitam, o hábito de as pôr em prática, e a necessária confiança em si para os resolver, confiança essa ganha através de muitos anos de experiência de apoio.” (ibidem, p.89)

Foi ainda possível continuar com a realização dos adereços dos paleontólogos, sendo realmente uma experiência em que todos quiseram participar, para um desafio ao desempenho de papéis.

Esta semana, por motivos de doença, não me foi possível comparecer no estágio no segundo dia.

No terceiro dia, continuamos a explorar os diferentes projetos que cada grupo tinha em mãos. Da parte da manhã foi interessante dar conta de um comentário de uma das crianças que se encontrava na área dos dinossauros, onde foi construído um vulcão, e que fez referência ao fenómeno da erupção vulcânica. Não podia deixar de aproveitar a oportunidade, e no final da manhã, em grande grupo, a criança contou o que tinha referido na área dos dinossauros. O interesse pelos vulcões surgiu, depressa o grupo foi contagiado, estava encontrado um indutor para propor ao grupo a experiência de um vulcão em erupção. O entusiasmo das crianças era evidente e tudo se relacionava com o nosso projeto dos Dinossauros. “Os comportamentos e a escuta das crianças

relativamente ao que se lhes oferece podem sugerir intervenções e projetos aos educadores. Claro que importa saber observar as oportunidades de aprendizagem durante as atividades da criança e relacioná-las com as orientações curriculares existentes e o desenvolvimento de competências.” (Portugal & Laevers, 2010, p. 107).

Neste dia tive também a visita do meu orientador de estágio, em que refletimos acerca da documentação pedagógica e sobre a necessidade de expô-la. A documentação pedagógica não poderia ser um produto final que se dava a conhecer, mas antes um processo que se iria construindo. Através desta são dados a conhecer a produção de registos e os processos de aprendizagens feitas pelas crianças. Sendo dado ainda a possibilidade de dar a conhecer às famílias os projetos nos quais as crianças se

23 encontram a trabalhar, assim como a possibilidade de as crianças se observarem a si próprias de um ponto de vista externo (quando se observam nas fotografias).

Nesta semana, mais propriamente no sábado, participei numa iniciativa do jardim de infância, o mercado medieval. Esta experiência permitiu-me uma aproximação às famílias, assim como observar como as crianças se relacionam em família. A relação que é estabelecida com a família é importante, e julgo que este tipo de acontecimentos informais aproximam a família ao jardim de infância, promovendo laços de proximidade com a equipa educativa. “ Este contacto entre os pais/famílias

cujos/cujas filhos/as frequentam o mesmo estabelecimento educativo ou grupo de jardim de infância permite também a criação de laços informais, de solidariedade e de apoio mútuo entre famílias, que as ajudem a desempenhar as suas funções educativas e a tomar decisões sobre a educação dos filhos/as.” (Silva, I. L. et al, 2016, p.29)

Bibliografia:

Hohmann, M., & Weikart, D. P. (2011). Educar a criança (6ª ed.). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian

Portugal, G. & Laevers, F. (2010). Avaliação em Educação Pré-escolar – Sistema de

acompanhamento de crianças. Porto: Porto Editora

Silva, I. L., Marques, L., Mata, L. & Rosa, M. (2016). Orientações curriculares para a

educação pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

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