Definisjon på overgangar

O estudo das ementas dos componentes curriculares do curso não oferece subsídios para afirmar que existe uma interação entre os eixos que compõem o currículo. Elas são sucintas, pouco reveladoras quanto ao indicativo da relação entre teoria e prática. No eixo de ETM, as indicações são estritamente teóricas, ressaltadas por ações como estudar; desenvolver estudos axiomáticos, analíticos sobre, enfim, subsidiar os licenciandos com os fundamentos teóricos dos conteúdos matemáticos.

O destaque fica por conta do componente curricular ‘Educação Matemática’ que, apesar de compor o eixo dos Estudos Teóricos da Matemática, está alocado nos CLE, de modo que cursá-lo é facultativo. No entanto, sua importância para a formação prática do futuro professor de Matemática se revela em seu ementário:

Estuda o processo de ensino-aprendizagem da Matemática numa perspectiva didático-pedagógica, buscando a compreensão das relações teoria-prática e tomando como referência os pressupostos filosóficos, epistemológicos, políticos, sociológicos, antropológicos e históricos do conhecimento matemático, tendo em vista a formação do educador matemático. (UNEB, 2011, p. 195, grifo nosso)

O eixo dos FDEM possui quinze componentes curriculares, incluindo os Estágios Supervisionados. As análises das ementas revelam indicativos de teoria e prática nos Estágios Supervisionados II, IV e nos Laboratórios de Ensino da Matemática I e II. A referência à “prática pedagógica” aparece no componente ‘Análise e reflexão do processo de ensino de Matemática’. Os demais componentes fazem referência apenas aos conhecimentos teóricos pedagógicos, conforme explicitado no Quadro 19.

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Quadro 19. Ementas dos componentes curriculares.

Componente Eixo Indícios de relações entre T e P

Desenho Geométrico I ETM Estuda a morfologia geométrica das figuras planas, construindo material didático e utilizando espaço de laboratório para desenvolver atividades práticas e estudos teóricos.

Tópico Sócio- Antropológico- Filosófico – TSF

FDEM Estuda e analisa a formação dos grupos sociais utilizando a fundamentação da sociologia, antropologia e filosofia para estabelecer a sua influência nas diversas manifestações de linguagem.

Metodologia da

Pesquisa II ICM Estuda trabalhos científicos com base na compreensão das técnicas de elaboração de documentos, tipos de pesquisa e dos processos metodológicos. Análise e Reflexão do

Processo de Ensino da Matemática – ARPE

FDEM Analisa e reflete sobre o planejamento, os objetivos e a avaliação no ensino da Matemática, por meio de leitura in loco, desenvolvidos em horários alternativos.

Seminário Temático II ST Estuda, reflete e implementa práticas com base nas questões norteadoras de cada semestre numa perspectiva interdisciplinar, definidas a partir de uma problematização, enfatizando aspectos de natureza pedagógica, técnica, científica e cultural, com a temática: Representação Geométrica I. Laboratório do Ensino

da Matemática I FDEM Apresenta e discute situações-problemas do processo de ensino-aprendizagem da Matemática no Ensino Fundamental, diagnosticadas a partir de práticas da sala de aula, tendo como suporte teórico os pressupostos teóricos da Educação Matemática. Analisa, discute e elabora propostas de planejamento, avaliação, recursos didáticos e outros instrumentos de intervenção no processo de ensino-aprendizagem da Matemática, neste segmento de ensino.

Didática FDEM Identifica educação, escola, sociedade, teoria de ensino e a formação do educador. Analisa a organização do trabalho docente (aspectos teóricos e metodológicos), os processos de construção do conhecimento e avaliação da aprendizagem.

Seminário Temático III (Representação Geométrica II)

ST Estuda, reflete e implementa práticas com base nas questões norteadas de cada semestre, numa perspectiva interdisciplinar, definidas a partir de uma problematização, enfatizando aspectos de natureza pedagógica, técnica, científica e cultural, com a temática: Representação Geométrica II. Informática II ICM Apresenta multimídia e aplicações para internet.

Laboratório do Ensino

da Matemática II FDEM Apresenta e discute situações-problemas do processo de ensino-aprendizagem da Matemática no Ensino Fundamental, diagnosticadas a partir de práticas da sala de aula, tendo como suporte teórico os pressupostos teóricos da Educação Matemática. Analisa, discute e elabora propostas de planejamento, avaliação, recursos didáticos e outros instrumentos de intervenção no processo de ensino-aprendizagem da Matemática, neste segmento de ensino.

Didática da

Matemática FDEM Identifica educação, escola, sociedade, teoria de ensino e a formação do educador. Analisa a organização do trabalho docente (aspectos teóricos e metodológicos), os processos de construção do conhecimento e avaliação da aprendizagem matemática.

Seminário Temático IV (Pesquisa em Educação Matemática)

ST Estuda, reflete e implementa práticas com base nas questões norteadas de cada semestre, numa perspectiva interdisciplinar, definidas a partir de uma problematização, enfatizando, aspectos de natureza pedagógica, técnica, científica e cultural, com a temática: Pesquisa em Educação Matemática. Trabalho de Conclusão

de Curso I ICM Discute as temáticas de pesquisas dos alunos tendo em vista a elaboração do projeto de pesquisa. Orienta a elaboração do projeto de pesquisa. Promove as articulações necessárias às definições dos orientadores de cada aluno- pesquisador.

Softwares

Matemáticos ICM Estuda o uso de novas tecnologias na sala de aula sob o enfoque da Educação Matemática, por meio da análise de softwares educativos, atividades utilizando computadores e discussões teóricas sobre o tema.

Estágio II FDEM Prática educativa em sala de aula, através de experiência de ensino em classe de Matemática do Ensino Fundamental.

Estágio III FDEM Elabora e executa projetos pedagógicos para aplicação em classes de Ensino Fundamental.

Estágio IV FDEM Prática educativa em de aula, através de experiências de ensino em classe de Matemática do Ensino Médio.

Educação

Matemática ETM Estuda o processo de ensino-aprendizagem da Matemática numa perspectiva didático-pedagógica, buscando a compreensão das relações teoria-prática e tomando como referência os pressupostos filosóficos, epistemológicos, políticos, sociológicos, antropológicos e históricos do conhecimento matemático, tendo em vista a formação do educador matemático reflexivo.

Modelagem

Matemática ETM Estuda os modelos e modelagem matemática. A modelagem matemática relacionada às ciências como metodologia de ensino-aprendizagem. A modelagem matemática em pesquisa cientifica e projetos. Modelos discretos e contínuos. Técnicas de modelagem. Evolução de modelos.

Tendências em Educação Matemática

ICM Estuda as tendências das correntes da pesquisa em Educação Matemática no Brasil. Concepções da Educação Matemática nas práticas pedagógicas. A

utilização dos resultados das pesquisas no desenvolvimento de metodologias para a sala de aula.

Tópicos de Matemática Aplicada

ETM Discute as condições básicas para o conhecimento da aplicação da matemática na área econômica e na administração das análises alternativas empresariais. Desenho

Geométrico II ETM Estuda as figuras geométricas planas, poliédricas e sólidos de revolução com suas aplicações e problemas reais para o desenvolvimento aliado à matemática. Matemática

Aplicada à Economia

ETM Aplicação da integral indefinida e integral definida, bem como das funções de mais de uma variável e suas derivadas parciais com vistas à otimização de funções econômicas.

Fonte: PPP (UNEB)

Para os componentes da ICM, as ementas privilegiam a análise, reflexão, manipulação de planilha eletrônica, produção de material, etc. A ementa do componente ‘Softwares matemáticos’ traz o indicativo de contribuições da Educação Matemática, evidenciado na relação entre teoria e prática: “Estuda o uso de novas tecnologias na sala de aula sob o enfoque da Educação Matemática, por meio da análise de softwares educativos, atividades utilizando computadores e discussões teóricas sobre o tema” (UNEB, 2011, p. 207). Os demais componentes não fazem alusão à prática docente, constituindo referenciais teóricos para o ensino.

A legislação em vigor para os cursos de licenciatura não inclui o procedimento metodológico como item a ser explicitado na composição do projeto pedagógico. Porém, muito embora o documento ora investigado esteja em consonância com os dispositivos legais e também não tenha incluído a descrição deste procedimento como item a ser explorado na

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composição da matriz curricular, consideramos que, durante o processo de análise, os encaminhamentos sugeridos no PPP poderão contribuir para o entendimento entre o que está sendo proposto no documento e as compreensões produzidas pelos estudantes submetidos a essa formação.

Assim, em termos de recomendação metodológica, convém lembrar que, tanto na revisão de literatura, quanto em nosso referencial teórico, aparecem algumas abordagens que podem ser entendidas como recomendações metodológicas passíveis de serem utilizadas para a formação do professor de Matemática em cursos de licenciatura, na medida em que sugerem que os estudantes da licenciatura possam ser envolvidos em atividades exploradoras, problematizadoras e argumentativas.

Fazendo a leitura do conjunto de ementas podemos reconhecer algumas destas recomendações. A primeira se refere à exigência de os licenciandos serem envolvidos em “situações onde possa analisar e discutir situações-problema do processo de ensino- aprendizagem da Matemática no Ensino Fundamental” (LEM I, p. 166); “Implementar práticas com base nas questões norteadoras de cada semestre” (ST-I, p. 176); Envolver os licenciandos na “utilização e análise de softwares matemáticos sob o enfoque da educação matemática” (Softwares matemáticos, p. 181), “a modelagem matemática como metodologia de ensino-aprendizagem” (ETM, Modelagem matemática, p. 196) etc.

Ainda neste capítulo, apresentamos e descrevemos a estrutura do PPP do curso de licenciatura em Matemática da UNEB segundo as categorias eleitas que são: ‘Perfil do egresso’, ‘Organização curricular’, ‘Prática como componente curricular’ e ‘Ementas’. Concluída a apresentação dos aspectos fundamentais, procederemos à análise das informações, de modo a permitir um confronto entre os resultados obtidos por meio da análise e aqueles extraídos das entrevistas com os estudantes da licenciatura, possibilitando, ao final deste estudo, emitir considerações mais consistentes.