Data collection and selection of informants

Em relação à primeira questão: “Nas suas aulas recorre à utilização de visualizações no ensino de química?”. Como já foi referido, 8 alunos indicaram não terem experiência como professores, enquanto os outros 16 afirmaram serem responsáveis, ou já terem sido, por lecionar aulas de química. Destes 16, só um aluno respondeu não usar qualquer tipo de ferramenta visual, todos os outros mencionaram a utilização destas ferramentas. Os restantes 8 alunos afirmaram que nas suas aulas de graduação os professores recorrem ao uso de visualizações.

À segunda questão: “Se respondeu negativamente à questão anterior, indique por que motivo(s).”, como já referido só um aluno respondeu: - “Devido à escassez de recursos da

instituição para a qual trabalho”.

Na terceira questão: “Se respondeu afirmativamente à questão um, indique qual a frequência (raramente, frequente, muito frequente)”. Dos vinte e três alunos que reponderam afirmativamente à questão um: três responderam raramente, treze responderam frequente e, sete responderam muito frequente.

Em relação à quarta questão: “Em que tipo de conteúdo de química costuma recorrer a ferramentas visuais?”, as respostas são variadas, mas podemos salientar que: três alunos referiram o uso em todo o conteúdo, um aluno referiu a utilização em conteúdos relacionados com o cotidiano, outro aluno menciona gráficos e tabelas, no entanto, a maioria dos alunos refere a sua utilização em conteúdos que necessitam de abstração (elementos, modelos, modelos atômicos,

etc.). Destacamos aqui também a resposta de um aluno que refere a sua utilização para: -

“Experimentos que não podem ser efetuados na sala de aula.”

Na quinta questão: “Que tipo de ferramentas visuais costuma usar nas suas aulas (imagens estáticas, modelos, animações, simulações, vídeo, filmes, etc.)?”, a maioria das respostas refere imagens estáticas, com alguns alunos especificando: gráficos e tabelas; temos também um número significativo de respostas que incluem modelos (nalguns casos moleculares concretos) e também um número elevado de respostas que incluem animações e vídeos/filmes. As simulações são referidas com menor frequência. Destacamos igualmente o fato de a maioria dos alunos mencionarem o uso de diversas ferramentas de visualização.

Em relação à sexta questão: “Por que motivo recorre ao uso de visualizações na sala de aula?”, uma larga maioria dos alunos respondeu para facilitar a compreensão e o aprendizado (alguns alunos especificam as estruturas 3D) de alguns conceitos de Química, também referenciando o aumentar a concentração, quebrar a monotonia, diversificar, substituir as atividades práticas e ainda para ajudar os alunos a estabelecerem ligações com o cotidiano.

À sétima questão: “O que entende por visualização?”, a maioria dos alunos refere diretamente ferramentas visuais, outros referem expressões relacionadas: recursos audiovisuais, imagens, vídeos, figuras, utilização de imagens, etc. Raramente mencionam o processo de compreensão de imagens relacionado com o ato de visualizar.

A oitava questão era: “Qual é a receptividade dos alunos às ferramentas visuais que introduz nas suas aulas?”. A maioria dos alunos respondeu simplesmente, boa. Alguns

complementaram as respostas com: - “ Os alunos ficam mais atentos.”, -“... mostram mais

interesse na aula.”, - “... torna o conteúdo mais atraente.” Só um dos alunos referiu indiferença.

Em relação à nona questão: “Observa algum aumento no interesse dos alunos nas aulas em que utiliza ferramentas visuais? Se respondeu afirmativamente, indique por que razão é que acha que isso acontece.” Os motivos apresentados com mais frequência foram: porque facilita a aprendizagem e a compreensão dos conceitos químicos e torna as aulas mais dinâmicas, diferentes do modo tradicional. Alguns alunos mencionaram outras opiniões: - “Torna a matéria

mais “real”.”,- “Sim, pois a vida destes alunos é cercada de recursos visuais, dos mais

diversos.”, - “ O movimento.”

A décima questão era: “Você acha que os alunos precisam de alguma habilidade específica para aprender com a utilização de imagens?”. A esta questão a maioria dos alunos respondeu que não. Inclusivamente um aluno mencionou: - “Ele necessitará de menos habilidade

do que necessitaria em uma aula sem imagens, pois elas facilitam a aprendizagem.” Dois alunos

responderam que dependeria do tipo de imagens usadas, e os restantes responderam afirmativamente, complementando as respostas com os seguintes comentários: - “... têm de saber

interligar os conceitos com imagens.”-, - “... principalmente quando usam modelos.”-, - “... é

preciso entender que a imagem é uma representação.”

Em relação à décima primeira questão: “A escolha das visualizações usadas na sala de aula é efetuada segundo algum(s) critério(s)? Em caso afirmativo, indique quais.”, verificamos que alguns dos alunos não responderam à questão e outros responderam negativamente. A

visualização deve estar adequada ao conteúdo.”-, - “As imagens devem ser representativas.”-, -

“... as que forem mais interessantes.”, - “... devem ter coerência com o tema e ter precisão

científica.”-, - “... depende da aula e dos recursos e tempo.”, - “... devem ser exemplos

clássicos.”-, “-... julgamento e experiência do professor.”

A décima segunda questão era: “O que é para você uma imagem?”. Um elevado número de alunos respondeu: representações visuais ou gráficas de algo; outros referiram: figuras, fotos, desenhos, algo no plano das idéias, algo diferente de texto, cópia ou modelo do real, etc. Outros ainda mencionaram: - “... forma de comunicação visual.”-, - ... o que formamos a partir das

visualizações.”

À décima terceira questão: “Encontra alguma razão especial para o uso frequente de modelos no ensino de Química?”, a maioria dos alunos respondeu que é para facilitar a visualização de alguns conceitos abstratos, outros revelaram que é para diversificar e dinamizar as aulas, outros para captar a atenção, facilitar a associação com o cotidiano. Um aluno referiu que era para: - “Podermos tocar e mexer com as mãos.” ; outro aluno referiu que se esta ciência esta repleta de modelos, eles também devem ser importantes para o ensino de Química.

Em relação à décima quarta questão: “Já leu alguma literatura acerca do tema visualização? Qual?”. Nesta questão, dada a expressividade dos resultados, vamos quantificar as respostas: um aluno não respondeu, dezanove responderam que não e, os restantes quatro responderam afirmativamente, mas não se recordam do que leram.

À décima quinta questão: “O que entende por capacidades de visualização?”. Nesta questão, a opinião mais frequente é que são capacidades para lidar, compreender, interpretar ou construir imagens. Um aluno respondeu que é: - “... a habilidade para absorver o que é visto pela

pessoa.” -; salientamos, também, que um elevado número de alunos não respondeu ou não sabe

responder à pergunta.

Em relação à décima sexta questão: “Considera que a sua formação lhe permite ser sensível às problemáticas relacionadas com este tipo de ensino fortemente apoiado no uso do computador e em visualizações?” Uma pequena maioria dos alunos respondeu que sim, acrescentando que, no entanto, a abordagem deveria ser mais profunda; os restantes responderam que não e alguns referiram mesmo que nunca abordaram o assunto.

A décima sétima questão era: “Durante a sua formação essa temática foi abordada? Você acredita que no caso específico do Ensino de Química essa temática seria fundamental no processo de ensino (para o professor) e aprendizagem (para o aluno)?”. De acordo com as respostas à questão anterior a maioria respondeu que sim, embora de uma forma superficial e esporádica, os restantes responderam que não e todos, com exceção de um aluno consideram esta temática importante e até fundamental, sem especificarem de que ponto de vista é que estavam a falar.