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O Programa de Formação Continuada “A prática pedagógica da educação física em diferentes segmentos escolares”, constitui-se como uma Rede de Formação Continuada, que vem sendo realizada a partir da integração entre a Instituição de Ensino Superior – Universidade de Pernambuco – UPE, por via da Escola Superior de Educação Física – ESEF, no Laboratório de Estudos Pedagógicos – LAPED, de forma mais específica pelo Grupo de pesquisa Estudos Etnográficos em Educação Física e Esportes – Ethnós e pelo poder público, por meio da Secretaria de Educação – SEDUC do estado de Pernambuco – PE. O programa volta-se para a qualificação dos(as) professores(as) de EF que fazem parte da escola de educação básica da SEDUC-PE. (Lorenzini, 2010), e segue uma perspectiva histórico-Social. Visa contribuir “para o enfrentamento dos problemas e desafios da realidade educacional brasileira e para a consolidação de ações para as transformações dessa realidade”. (JUNIOR, 2010; p. 255).

O programa envolve uma série de pessoas que se organizam de forma coletiva para implementação e realização da formação continuada. Há uma articulação desde a Gestão Central da Secretaria, que inclui a secretaria de estado e as secretarias executivas, até as

gerências de políticas educacionais. A gestão direta do programa é realizada pela equipe de EF que é formada por técnicos da SEDUC-PE, professores de EF e assessores da ESEF-UPE, através do Grupo de pesquisa Ethnós, constituído pelos próprios assessores, estudantes da graduação e da pós-graduação (especialização e mestrado). Têm-se ainda a colaboração de professores Especialistas, cedidas da SEDUC-PE para contribuir na gestão, supervisão e implementação das ações junto ao Ethnós. Inclui também os(as) professores(as) Formadores e das Escolas Nucleadoras, bem como a totalidade dos(as) professores(as) de EF da Rede Pública de Educação do Estado de Pernambuco. Desse modo, o programa busca ainda atender os sujeitos beneficiários indiretos que são os alunos das escolas públicas da Rede Estadual de Pernambuco.

O Programa de Formação continuada de Professores de Educação Física – Ethnós – Esef/UPE e SEDUC-PE tem como propósito fundamental contribuir para ampliar a qualificação dos(as) professores(as) da rede de ensino do Estado de Pernambuco por meio de um “processo de investigação, reflexão e sistematização da ação docente.” (LORENZINI et al., 2010, p.176).

O Programa trabalha sob uma perspectiva crítica e emancipatória na busca por uma formação humana com foco na construção da sociabilidade. Parte em defesa da práxis pedagógica do professor como pilar do processo de formação, e, também, aponta a reflexão sobre a prática como um aspecto marcante da formação continuada. “A prática é um espaço permanente de pesquisa para compreender e responder aos desafios da práxis pedagógica de autoformação e da formação dos discentes sob nossa responsabilidade” (LORENZINI et al., 2010, p.165).

As ações desenvolvidas pelo Programa são realizadas de forma articulada por meio do tripé: ensino, pesquisa e extensão. Nas atividades de ensino são incluídas leituras e estudos acerca de temáticas delimitadas durante o próprio percurso do programa, por meio de debates e discussões. No âmbito da pesquisa, segue a proposição que vem sendo desenvolvida no âmbito da investigação científica, no campo da educação, de potencializar que os(as) professores(as) sejam investigadores(as) de suas próprias práticas, produzindo materiais sobre as mesmas, na tentativa de ampliá-las, repensá-las ou reconfigurá-las. A extensão promove a articulação entre o ensino e a pesquisa, através de atividades que são propostas por meio de cursos, palestras, encontros, seminários, durante a formação continuada, sob a gestão e orientação da Gerência de Extensão da Escola Superior de Educação Física e da Pró-Reitoria de Extensão Cultura e Arte da Universidade de Pernambuco. (LORENZINI et al., 2010).

Para os idealizadores do Programa de Formação esta articulação entre ensino, pesquisa e extensão se faz importante por:

Atribuir qualidade social ao ensino, como forma de socilaização da produção acadêmica da IES [...]. E ainda possibilitar articular a relevância social e o rigor científico diante dos procedimentos de pesquisa na coleta, na análise e socialização de dados resultantes da investigação” (LORENZINI et al., 2010, p.161)

Dentre as metas e atividades idealizadas, o programa buscou realizar: a caracterização, do ponto de vista curricular, o ensino da EFE nos três segmentos da educação básica; identificar e analisar os problemas particulares ao ensino da EF em cada segmento escolar; reconhecer e avaliar as possibilidades de superação dos problemas comuns ao ensino da EF na escola, por via da sistematização da produção docente.

Quanto aos métodos de trabalho o que se verifica é a busca pela superação dos processos mentais que privilegiam a memória como recurso da aprendizagem por atividades que envolvem a imaginação, criação, decisão, comparação, que podem ser realizados de forma individual ou grupal. (LORENZINI et al., 2010).

A metodologia que se utiliza centra-se na prática de seminários. “Nos seminários iniciais vislumbramos estratégias de trabalhos e produções desejadas para maior qualificação na formação dos(as) professores(as) e, consequentemente, melhoria de sua prática com os discentes”. (LORENZINI et al., 2010, p.170).

Durante o desenvolvimento dos seminários tem-se a escolha e definição das unidades Didáticas. O Programa tem privilegiado temáticas que abordem os fundamentos das teorias da educação, os conteúdos específicos das disciplinas e os aspectos metodológicos.

A dinâmica do Programa inclui ainda a elaboração de relatos de Experiências a serem realizados pelos(as) professores(as) e os textos didáticos. Esta experiência apresenta três dimensões para sua implementação, quais sejam: a) os sujeitos; b) os processos e c) os produtos.

Quando o programa se refere aos sujeitos aponta para a necessidade de mobilização dos diversos sujeitos, sejam estes civis, políticos, pessoais e institucionais, por reconhecer que de forma isolada a efetivação das intencionalidades são pouco frutíferas. Orienta-se ainda que os sujeitos estejam dispostos a se engajar nos trabalhos, e sintam-se co-responsáveis pelo processo formativo.

Em relação ao processo se faz importante uma análise inicial da EF no cenário da política Educacional do local onde será promovida a formação continuada, ou seja, deve incluir os problemas, a realidade do local, de forma contextualizada. Após a análise inicial é importante também a socialização da produção dessa análise junto a todos os que estão implicados com este processo de formação.

Quanto aos produtos a idéia é que se tenha a elaboração e produção de materiais documentais que apresente o resultado dos trabalhos realizados pelos(as) professores(as) e do trabalho pedagógico dos(as) mesmos(as). Têm-se ainda o cuidado de produzir materiais que possam subsidiar a elaboração de proposta curricular. Assim é importante que se estruturem e documentem os relatos da experiências, pois isso colabora para que a escola possa ser concebida como espaço de reflexão e produção. Indica-se ainda o texto didático como um importante produto da formação continuada

A Perspectiva Crítico-Superadora é a matriz que fundamenta a elaboração das ações Curriculares no âmbito da EF, bem como a utilização da abordagem Crítico-Superadora, dentro da Perspectiva da cultura corporal nos processos de ensino e aprendizagem na EFE, que é utilizada pelos(as) professores(as) durante o trabalho pedagógico que realizam nas escolas.

O programa de Formação Continuada “A prática pedagógica da Educação Física em diferentes segmentos escolares”, avança por apresentar uma proposta de formação continuada exitosa, ousada e inovadora. Aproxima-se muito da proposta crítico-reflexiva, ao privilegiar a perspectiva histórico-social como matriz que fundamenta o programa. Entende o professor como um sujeito historicamente situado e que articula os saberes científicos, pedagógicos e experiências docentes. O que potencializará que este professor seja capaz de promover a autonomia profissional.

Apresenta como princípio a prática pedagógica para viabilizar aos(as) professores(as) a apropriação por parte dos mesmos dos saberes escolares para que se reconheçam autônomos e críticos, por meio da investigação e da pesquisa do que já realizam. No entanto, não avança muito em relação às propostas que valorizam a história de vida e formação dos(as) professores(as) (NÓVOA, 1995; DOMINICÉ, 2006) como forma também de ampliar as próprias compreensões sobre as práticas pedagógicas que são privilegiadas.

Outro ponto que merece destaque se dá quando aposta numa proposta de trabalho que articula o tripé: ensino, pesquisa e extensão de forma a realizar uma inter-relação entre os

mesmos, o que não perde em qualidade, quando da especificação das atividades que são realizadas e desenvolvidas em cada uma das dimensões de ensino, pesquisa e extensão, na forma ainda permeada pelo modelo de cursos, encontros, palestras, seminários, focados na lógica cognitivista e conteudista.

A formação continuada privilegiada pela proposta do Grupo Ethnós em parceria com o Governo do Estado de Pernambuco, sob uma perspectiva histórico-social, prevê uma articulação entre saberes docentes, competências profissionais e prática pedagógica. A formação é vista como um importante meio para uma reavaliação da prática docente. Esta formação deve permitir ainda que o ambiente seja propício para a elaboração de diferentes saberes, como espaço para repensar e refazer a prática do professor, para reorganização de competências e produção de novos conhecimentos (JUNIOR, 2010).

3.4.5. PAIDÉIA - Núcleo de Formação Continuada para Professores de Arte e Educação Física do Rio Grande do Norte.

Ainda no relato das experiências em formação continuada para professores de EF no Brasil, tivemos a constituição do PAIDÉIA – Núcleo de Formação Continuada para professores de Arte e Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, desenvolve suas ações desde 2004, quando de sua criação. É um dos três projetos que foram selecionados em todo o Brasil na área de Arte e EF, a partir do lançamento do Edital 001/2003 do MEC para a criação da Rede Nacional de Formação Continuada para Professores da Educação Básica.

A proposta é composta por professores da UFRN com larga experiência em ensino, pesquisa e coordenação/execução de projetos na área da formação docente, especialmente nas áreas de artes e EF.

O Programa de formação Continuada pra professores de EF e Artes – PAIDÉIA orienta-se a partir de uma perspectiva que privilegia a “articulação entre o desenvolvimento pessoal e profissional dos(as) professores(as) e o projeto coletivo da/na escola, por meio de um trabalho investigativo e reflexivo sobre as intervenções pedagógicas da EF e Artes na escola, tomando como referência o cotidiano pedagógico, a realidade local, os conhecimentos produzidos e o uso de materiais didáticos nas diversas tecnologias de comunicação e informação” (Texto da página do Paidéia de apresentação do programa).

Além de constituir-se como um espaço de ruptura na medida em que visa contribuir para formação continuada e qualificação de profissionais egressos dos cursos de pedagogia e Licenciatura em EF com vistas a uma mudança educacional, o Programa pauta suas ações42 objetivando ainda, a análise e discussão de pressupostos teóricos e metodológicos da EF e arte; o desenvolvimento de discussões sobre os fundamentos científicos do corpo, do movimento e das expressões artísticas e suas relações com as práticas pedagógicas; a apropriação de fundamentação técnica específica para o planejamento e aplicação de estratégias de ensino para a EF e Artes; a qualificação de professores que desenvolvem suas ações nas áreas de Arte e de EF, para a melhoria das intervenções pedagógicas, respeitando interculturalidade e o multilingüismo; e a produção de material didático para alimentar ser socializado na rede de ensino.

O Programa de Formação Continuada para Professores de Artes e EF encontra-se pautado em três modalidades de formação: os Cursos de Atualização (40 horas); Cursos de Aperfeiçoamento (180 horas) e os Cursos de Especialização (360 horas). As três modalidades de formação são realizadas por meio de módulos seqüenciais, através dos quais são realizadas atividades. As estratégias de ação contam com material didático elaborada para este fim, dentre os quais se podem contar: cadernos, livros, vídeos e CD-ROM .

Os cursos de atualização, com carga horária de 40 horas representam a principal ação de realização do PAIDÉIA, uma vez que se conseguiu atingir quase toda região do Rio Grande do Norte através da oferta de cursos nas áreas de arte e EF para a educação básica, bem como atendeu a outros municípios de outros estados, dentre os quais destacam-se: Paraíba, Ceará, Pernambuco, e Mato Grosso do Sul na Educação Escolar Indígena (MELO; PETRUCIA; DIAS, 2011).

Como forma de promover uma melhor articulação entre a Universidade e os sistemas de ensino, o programa privilegia a oferta dos cursos de especialização. Estes cursos pautam-se referenciados pela cotidiano e a realidade dos(as) professores(as) em seus ambientes de trabalho, a realidade local onde estão inseridos, bem como os conhecimentos que são produzidos quando da prática pedagógica que realizam...

Dentre as atividades promovidas pelo Programa, há a oferta de cursos para formação de tutores para desenvolver atividades do programa. Este curso é oferecido para professores da Rede de Ensino, com experiência de trabalho em Educação Infantil e Ensino Fundamental,

42 _{As ações em forma de objetivos foram retiradas da própria página de apresentação do programa PAIDÉIA, no}

indicados pelas Secretarias de Educação. O curso é realizado de forma intensiva com objetivo de aperfeiçoamento de professores que irão atuar como multiplicadores, orientando outros(as) professores(as) dos respectivos sistemas de ensino aos quais estejam vinculados(as), bem como participarão de todas as etapas previstas de elaboração dos projetos pedagógicos das escolas próximas à sua rede.

No curso de formação, os futuros tutores aprendem a utilizar os materiais didáticos para serem usados com os(as) professores(as)-cursistas durante o acompanhamento nas escolas. Na última etapa do curso os tutores participam do planejamento das atividades que irão desenvolver com seus alunos. A equipe de tutores é acompanhada por meio de atividades virtuais, pelo grupo que compõe a gestão do núcleo, formada pelos(as) professores(as) formadores(as) com experiência em ensino de Artes e EF.

As atividades que envolvem a elaboração de material didático constam de produção de livro didático sobre o ensino da EF, confecção de vídeos, realização de eventos, tais como o Encontro Nacional de Ensino de Arte e EF, produção da coleção cotidiano escolar, que contempla relatos de experiências e pesquisas que versam sobre o ensino de artes e EF na escola, edição e produção da Revista Brasileira de Ensino de Arte e Educação Física escolar (MELO; PETRUCIA; DIAS, 2011).

A produção do material permite um trabalho colaborativo entre os envolvidos, no sentido de buscar a divulgação das experiências que são vividas como forma de ampliar a possibilidade de dar visibilidade ao que se produz na arte e na EF e ao mesmo tempo, socializar os desafios que se impõem sobre a realidade escolar.

A experiência do PAIDÉIA se desenvolve por meio de uma metodologia de ensino que considera as experiências do professor e a realidade escolar. Esta característica já aponta avanços em relação ao modelo clássico ou tradicional. Percebe-se com tal dinâmica que o programa pauta-se na contextualização buscando a inclusão da realidade e das experiências dos(as) professores(as) como mote para implementar suas ações.

Uma das atividades que orienta a ação didática do curso, consiste na realização, por parte dos(as) professores(as), da descrição de uma experiência de ensino da EF ou uma aula, que seja considerada relevante, significativa ou exitosa e que mereça ser relatada para o grupo. Esta dinâmica amplia as possibilidades de reflexão, bem como possibilita que os(as) professores(as) possam pensar sobre suas práticas, na tentativa de encontrar estratégias para possíveis problemas que possam se fazer presente.

Além da atividade de relato da experiência, o grupo experimenta também atividade de reconhecimento local, privilegiando a caminhada como estratégia de execução do objetivo, que era além de integração do grupo, visa promover uma melhor compreensão e estudo do meio, “a importância de conhecer onde os alunos vivem, os espaços, sair da escola, do ginásio para apreciar outras paisagens educativa” (MELO; PETRUCIA; DIAS, 2011, p. 4).

Outra estratégia didática consiste na realização de aulas práticas com posterior debate e discussão acerca das concepções presentes e dos sentidos pedagógicos e culturais que estão presentes na mesma. Como forma de ampliar a discussão, propõe-se ainda a leitura dos textos didáticos que têm o potencial de desencadear maiores possibilidades de apreensão dos conhecimentos. Para Melo; Petrucia e Dias (2011, p. 5) a utilização da leitura do texto didático após a intervenção na forma de aulas, “foi fundamental para o debate sobre conceitos, estratégias, bem como para a sistematização do conhecimento da EF como componente curricular, compreendida sempre como parcial e provisória”.

Nota-se que a realização de aulas, na forma de vivências práticas, com posterior debate e discussão é um aspecto muito positivo da proposta, pois permite o compartilhamento de concepções, melhor articulação entre teoria e prática, aspecto que é bastante exigido em processos de formação pelos(as) professores(as). Contribui também para potencializar a socialização com estratégias que possam ser utilizadas na prática pedagógica para solução de eventuais problemas ou dificuldades que possam surgir. Potencializa que se ampliem as possibilidades de intervenção na EF e na arte e, consequentemente, que se leve o que se aprendeu, de forma refletida, como extensão para as próprias práticas em seus locais de intervenção.

O Programa de Formação continuada apresenta ainda um projeto inovador por objetivar uma ação integradora entre duas áreas de conhecimento, a arte e a EF, para a realização de ações significativas de forma a realizar uma interfase nas dimensões do ensino, permitindo um diálogo integrador, o que possibilita ao professor pensar estratégias interdisciplinares para as práticas pedagógicas.

A proposta da formação, por apresentar como atividade principal o curso de atualização, tal como visto anteriormente, mantêm ainda presente a lógica de oferta de atividades para serem realizadas com os(as) professores(as) e não, pelos(as) professores(as), numa dinâmica que deveria envolver a lógica cooperativa, que se faz presente de forma pontual em algumas atividades propostas, mas que não envolve o grupo de professores para

organização e tomada de decisões sobre o próprio processo de realização dos cursos e eventos.

Não podemos deixar de considerar os avanços que existem no programa de formação realizado pelo PAIDÉIA, tendo em conta que as experiências do grupo são levadas em consideração e que as mesmas são potencializadoras de reflexões, de novas descobertas e aprendizagens coletivas, mas ainda deixam a desejar em virtude da metodologia conteudista, e por ser viabilizada por meio de professores multiplicadores, que absorvem os conteúdos, conhecimentos para serem, em seguida repassados. A lógica cognitivista também se apresenta ao longo do programa, tendo em conta a divisão dos conhecimentos proposto nas discussões em conceitos, atitude e procedimentos.

Finalizada à análise das experiências dos Programas de Formação Continuada em EF, percebemos que as iniciativas, implementações, práticas e ações realizadas, têm em comum a ênfase por processos de mudança nas práticas pedagógicas dos(as) professores(as). A Formação Continuada apresenta entre outros objetivos, propor novas metodologias e potencializar que os(as) profissionais tenham uma maior aproximação com as discussões teóricas atuais, com a intenção de contribuir para as mudanças que se fazem necessárias para a melhoria da ação pedagógica na escola e, consequentemente, da educação, por meio da qualificação, capacitação dos(as) professores(as).

A aproximação com as novas teorias é parte do processo de construção profissional, mas não é o bastante se se limitam as mesmas e se estas não possibilitam ao professor uma inter-relação com os conhecimentos práticos que mobiliza em suas ações cotidianas de sua prática pedagógica (NÓVOA, 1995a; PERRENOUD, 2000).

Percebemos que características do modelo clássico ou tradicional ainda perpassam, mesmo que de forma indireta, os programas apresentados. No entanto, é importante ressaltar que já é possível perceber a inclusão da reflexão sobre a prática pedagógica, a contextualização das experiências e dos saberes dos(as) professores(as), como aspectos potenciais para que as mudanças possam se concretizar. Isto em si, já aponta indícios de aproximação com a perspectiva crítico-reflexiva, mesmo que o processo de reflexão ainda esteja associado somente à dimensão das práticas pedagógicas dos(as) professores(as), sem consideração às histórias de vida e ao percurso formativo pelos quais os(as) professores(as) passam e vivenciam.

Assim, os projetos de formação continuada de professores de EF, não foram considerados apenas como processos de transmissão de conhecimentos, repasse de informações, mas espaço de reflexão sobre as práticas dos(as) professores(as), em suas