CVTS3-undersøkelsen

Analisemos agora os objetivos de aprendizagem para a Área de Ciências Humanas, nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, destacando os que dizem respeito à disciplina História, prescrito pelo PNAIC:

Quadro 7 - Eixos Estruturantes do PNAIC: Organização do tempo.

EIXO ESTRUTURANTE: ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO Objetivos de Aprendizagem35

1° Ano 2° Ano 3° Ano

Nomear acontecimentos ocorridos em diferentes tempos e lugares de importância afetiva e significante para a sua comunidade familiar, local, regional e nacional.

I I/A I/A Localizar no espaço a posição do corpo e de outros objetos,

reconhecendo noções de posicionamento (frente, atrás, entre, perto, longe) e lateralidade (esquerda, direita).

I/A/C C C Desenvolver noções de localização espacial (dentro e fora, ao lado,

entre), orientação (esquerda e direita) e legenda (cores e formas). I/A I/A A/C Localizar nos trajetos de deslocamentos diários informações como

endereços, nomes de ruas, pontos de referência I I/A A/C Identificar instrumentos e marcadores de tempo (relógios,

calendários) elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio em diferentes localidades.

I I/A A/C

Compreender a ordenação dos dias da semana, mês e ano na

perspectiva da construção do tempo cronológico. I/A A/C A/C Identificar as mudanças e permanências ocorridas nos diferentes

espaços ao longo do tempo. I I/A I/A

Fonte: (BRASIL, 2012, p. 94).

Neste eixo o PNAIC explicita os objetivos centrais as localizações temporal e espacial. Elegendo os marcadores de tempos, pontos de referências e nomeação de acontecimentos como centrais. Chama atenção a preocupação com a identificação e com as mudanças e permanências ao longo do tempo que, seguindo uma cultura já enraizada, trabalha gradualmente o tempo com os alunos. De alguma forma, refere-se ao objetivo central da disciplina História para os alfabetizandos, que seria o de contribuir para construção da consciência histórica e combater a naturalização de diversas estruturas existentes atualmente, como o machismo, o preconceito em geral e a intolerância religiosa, por exemplo.

Quadro 8 - Eixos Estruturantes do PNAIC: Produção e Comunicação

IXO ESTRUTURANTE: PRODUÇÃO E COMUNICAÇÃO _Ano 1° _Ano 2° _Ano 3º Objetivos de Aprendizagem36

Distinguir elementos naturais e construídos, existentes nas

paisagens. I I/A A/C

Identificar e comparar as condições de existência (alimentação, moradia, saúde, lazer, vestuário e educação) de diferentes grupos de convívio, em diferentes períodos de tempo e em diferentes localidades.

I/A A/C A/C Identificar impactos no ambiente decorrentes da ação humana. I/A A/C A/C Reconhecer transformações nos modos de vida relacionadas ao

desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação. I I/A I/A Reconhecer práticas de conservação, desenvolvendo atitudes

sustentáveis. I I/A I/A

Fonte:(BRASIL, 2012, p. 95)

Neste eixo os impactos causados pelas tecnologias e o conhecimento de modos de vida de diferentes grupos são centrais. Isso implica que as crianças terão a oportunidade de perceber culturas diferentes, momento em que poderão relacionar sua cultura com outras e, sobretudo, entenderem a importância do respeito às diferenças.

36 _{Idem, nota 28.}

Possibilita, ainda, que os alunos conheçam novas tecnologias, aprimore o uso das tecnologias que já fazem parte de seu cotidiano e, sobretudo, desenvolvam a capacidade de mobilizá-las para o seu processo de aprendizagem como fontes importantes de pesquisa.

Quadro 9 - Eixos Estruturantes do PNAIC: Identidade e diversidade

EIXO ESTRUTURANTE: IDENTIDADE E DIVERSIDADE

Objetivos de Aprendizagem37

1° Ano 2°Ano 3° Ano Construir a sua identidade como sujeito individual e coletivo. I/A A A Identificar o contexto histórico dos espaços de convivência (casa,

rua, bairro) como elemento constituinte de sua identidade. I/A A/C A/C Identificar nas práticas socioculturais as interações, no passado e

no presente, comparando com a localidade a qual pertencem. I/A A/C A/C Desenvolver a noção de pertencimento, a partir das semelhanças e

diferenças dos grupos de convívio de que participa. I/A A A Respeitar as diversidades socioculturais, políticas, etnicorraciais e

de gênero que compõem a sociedade atual. I/A A A

(BRASIL, 2012, p. 96.)

A construção da identidade, a partir do conhecimento da história da rua, do bairro e da família é o mais importante para este eixo. O respeito às diversidades socioculturais é algo central, sobretudo o respeito às relações etnicorraciais e às relações de gênero. O combate aos preconceitos torna-se capital nesse eixo, pois mesmo com crianças de 6, 7 e 8 anos observamos a necessidade de identificar e combater todos os tipos de violências, ao tempo em que devemos incentivar o respeito às diversidades.

Quadro 10 - Eixos Estruturantes do PNAIC: Cartografia e fontes históricas e geográficas.

EIXO ESTRUTURANTE: CARTOGRAFIA E FONTES HISTÓRICAS E GEOGRÁFICAS Objetivos de Aprendizagem38

1° Ano 2° Ano 3° Ano

Reconhecer as diferentes formas de representação do espaço de convivência.

I I/A A/C

Identificar diferentes ações humanas nos espaços e nos serviços públicos no cotidiano (coleta de lixo, correio, postos de saúde, lazer).

I I/A A/C

Identificar registros históricos (certidão de nascimento, calendários, cartas, fotos, álbuns) e cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços), observando seus usos sociais.

I/A I/A A/C

37 _{I- Introduzir; A- Aprofundar; C- Consolidar.} 38 _Idem.

Reconhecer diversas fontes escritas, midiáticas, iconográficas e orais que representam a diversidade histórica e geográfica de sua localidade.

I I/A I/A

(BRASIL, 2012, p. 96.)

Chama atenção a importância dada ao reconhecimento de fontes escritas e iconográficas. Primeiro por isso ser importante para compreensão de que a História trabalha com fontes de outros tempos, que as fontes usadas não são só escritas, por colocar as crianças diante de uma diversidade de imagens que se referem ao passado, o que oportuniza as crianças que ainda não dominam a leitura uma interação maior com a fonte. A oportunidade de conhecer diferentes ações humanas potencializa o questionamento sobre o tempo: Sempre existiram? Como eram? Tais questionamentos são importantes para despertar a curiosidade dos alunos sobre como as pessoas se organizavam e resolviam seus problemas.

Observamos o respeito do PNAIC às idades e formas de aprender das crianças. Quando organiza as habilidades e competências a serem desenvolvidas em cada ano que compõe o Ciclo de Alfabetização (Introduzir, Construir, Aprofundar) valoriza o que a criança é capaz de aprender. Nesse sentido, é perceptível que não há nas orientações do Programa a negação do trabalho com História e, ainda, que em todos os anos a disciplina deve ser aplicada a fim de construir as habilidades e competências, entendidas como importantes e essenciais para o processo de alfabetização.

Notamos que não há uma preocupação com as especificidades das escolas rurais/ do campo. O Programa construiu suas orientações curriculares para todas as turmas de 1° 2° e 3° anos sem prestar atenção às necessidades, muitas vezes complexas – caso das escolas multisseriadas - para as coordenações pedagógicas e para os professores.

Buscando compilar esses objetivos, habilidades e competências presentes no PNAIC com as determinações de ordem local, com o que prescreve o município por nos pesquisado, buscaremos agora estudar as propostas para o ensino e História elaboradas pela SMED.

2.3 O currículo de História elaborado pela Secretaria Municipal de Vitória da Conquista