Com relação aos gestos didáticos fundadores, podemos dizer que os sete gestos, tais como apresentados por Aeby-Daghé e Dolz (2008), foram verificados. Assim, identificamos: 1) Presentificação; 2) Focalização; 3) Formulação de tarefas; 4) Implementação de dispositivos didáticos; 5) Criação de memória didática; 6) Regulação interna e local e 7) Institucionalização.
É importante ressaltar que dos gestos didáticos fundadores emergem os gestos didáticos específicos, como postula, Aeby-Daghé e Dolz (2008). Optamos, em nossas análises, por não estabelecermos relações imediatas entre os gestos fundadores e específicos, ou seja, para cada gesto didático fundador, apresentar o gesto didático específico, embora a relação seja algo intrínseca entre os gestos didáticos fundadores e os gestos didáticos específicos, como atestam os autores, em alguns casos. Assim, nossa opção foi apresentar inicialmente os gestos didáticos fundadores, depois os gestos didáticos específicos e, por fim, os gestos de aprendizagem.
Do nosso lado, podemos dizer que os gestos de aprendizagem também se relacionam aos gestos didáticos específicos, pois emergem destes, sendo que os três tipos de gestos, dois do professor (fundador e específico) e mais o gesto produzido pelo aluno (de aprendizagem) criam uma cadeia de interrelações que, nesta pesquisa não vamos abordar com profundidade, mas que pudemos verificar no percurso da análise e pretendemos apresentar, logo mais, a exemplo do que dissemos. Dessa forma, apresentaremos nossas verificações sobre gestos didáticos
fundadores, gestos didáticos específicos e a interpretação dos gestos de aprendizagem, observados no decorrer da aula.
Também, optamos por selecionar os extratos que melhor apresentam os gestos didáticos fundadores, com o objetivo de melhor organizar os dados e dar clareza às análises e interpretações. A análise dos gestos didáticos fundadores nos permitiu observar o agir docente no momento do ensino-aprendizagem do gênero resenha no contexto geral, para que o professor chegasse ao ensino-aprendizagem do gênero resenha acadêmica no contexto universitário. Assim, os gestos didáticos fundadores vão construindo intervenções didáticas provocadas pelo professor, que parte de um objetivo definido para sua aula (ensinar o gênero resenha acadêmica) e conhece o percurso que irá tomar nessa aula (apresentar a estrutura da resenha no contexto geral e resenha acadêmica).
São expressivas as identificações dos gestos didáticos fundadores de utilização da memória, presentificação, delimitação, regulação e institucionalização. Em menor escala, diríamos que estão os gestos didáticos fundadores de formulação de tarefas e criação de dispositivos didáticos, que ocorrem com menor frequência. É possível dizer que esses dois últimos gestos didáticos fundadores são responsáveis pela ação do aluno ensejada pelo comando dado pelo professor para executar tarefa e escolher o suporte a ser utilizado.
4.4.1.1 Apelo à memória didática
Nos excertos a seguir, podemos observar o gesto didático que recorre à memória didática dos alunos.
Excerto 1
(Turno 142) PROFESSORA: Quando vocês aprenderam lá no Ensino Médio/ até no Fundamental mesmo/ “Encontre o sujeito” – lembram-se disso?
Observamos que a professora inicia sua aula com um gesto didático
fundador de criação de memória didática. Todo o percurso da aula é pontuado
por momentos em que a professora retoma conteúdos procurando estabelecer contato entre o novo saber e o que já foi visto. Assim, este gesto implica a
construção de um novo saber frente ao que já foi explicado. São as retomadas de conteúdos, explicações ou exemplos dados. São reconhecidos por marcas linguísticas de temporalidade: /Quando vocês aprenderam lá no ensino médio.../ No momento do gesto didático fundador de criação de memória didática, a professora retoma trabalhos realizados, situações, percepções que os alunos vivenciaram sobre uma questão que viria a ser evidenciada no processo de ensino- aprendizagem da nova aula. É, assim, uma forma de antecipar, didaticamente, um dado do objeto de ensino, de modo a estabelecer coerência entre a memória que o aluno tem e o trabalho que será desenvolvido na presente aula. O gesto didático fundador de criação da memória didática pode ser percebido por mais de uma vez ao longo da aula, sempre que o professor procurar estabelecer coerência, contato entre o novo objeto de ensino e outro objeto de ensino já aprendido.
Observamos que a professora, com o gesto didático fundador de criação de memória didática, age de modo a envolver os alunos ao novo tema, estabelecendo contato, premeditando o objeto de estudo, que virá a ser o trabalho com o gênero resenha acadêmica, que revelará mais tarde. Vejamos outro exemplo:
Excerto 2
(Turno 79) PROFESSORA: Quem é que aqui que já... já folheou o jornal/ principalmente na parte do Lazer/ e foi lá ver os filmes das semanas pra ver se os filmes são bons ou não/ pra ver uma sinopse do filme/ pra escolher o filme que quer assistir? Isso é resenha// Neste excerto vemos a professora retomar situações vividas, ações realizadas pelos alunos que poderiam ser relacionadas ao novo tema da aula. Esse gesto didático fundador é comum à maioria dos professores, independentemente da disciplina que ministram.
4.4.3 Regulação e avaliação
Na sequência da aula, a professora apresenta os gestos didáticos
fundadores considerados como regulação interna ou local. A regulação se volta
à aprendizagem quando procuram aproximar o conhecimento do aluno com o objetivo de superar dificuldades e podem ser verificados nas reações do professor e
dos alunos nas interações verbais. As regulações partem das explicações do professor, ao observar como o aluno reage ao novo conhecimento no processo de ensino-aprendizagem. Os gestos dos alunos orientam a regulação do professor e a própria aprendizagem e são, também reconhecidos, por gesto didático fundador de regulação.
O gesto didático fundador de regulação pode também revelar uma estratégia do professor, cujo objetivo é fazer uma avaliação diagnóstica sobre os conhecimentos dos alunos, gesto didático fundador de regulação interna. Quando, no processo de ensino-aprendizagem, os alunos fazem perguntas, quando há discussão sobre as dimensões do objeto de ensino, sobre as etapas na construção do objeto e avaliações às respostas dadas pelos alunos, dá-se então a regulação
local. A avaliação é um tipo particular de regulação. Vejamos alguns exemplos.
Excerto 3
(Turno 3) PROFESSORA: Foi dia 21// E eu gostaria de agradecer muitíssimo a postura/ o empenho/ o entusiasmo/ o colorido/ o brilhantismo de todos vocês//
(Turno 187) PROFESSORA: Onde eu encontro resenha? (Turno 188) ALUNO: Nos livros!
(Turno 232) : Professora/ é possível fazer uma resenha em cima de outra resenha?
A professora vai pontuando seu discurso com avaliações que têm por interesse avaliar um comportamento, encorajar o aluno a responder as questões formuladas pelo professor e a participar da aula. Assim, destacamos em negrito, nos exemplos acima, as assertivas da professora em relação às ações realizadas pelos alunos, ou respostas que os alunos, ao longo da aula, vão apresentando. Nesse tipo de gesto didático, o professor apresenta sua avaliação em relação às ações dos alunos, sejam elas ações naquela aula, em específico, ou realizadas anteriormente. A avaliação é também um gesto didático de regulação, pois pode situar o aluno no curso da aprendizagem, na orientação e correção do curso de seu aprendizado.
4.4.1.3 Presentificação
A apresentação do objeto de ensino ao aluno se faz por meio do gesto
didático fundador de presentificação. Esses gestos são compreendidos nas
intervenções orais e na mobilização dos suportes e ferramentas adequadas àquela situação didática. Assim, os gestos fundadores de presentificação introduzem o objeto em cena didática. Vejamo um exemplo de gesto didático fundador de presentificação.
Excerto 4
(Turno 66) PROFESSORA: São boas! Eu acredito que vocês vão gostar// E eu começo hoje com uma parte da nossa aula... Eu vou dividir a nossa aula em dois momentos// O primeiro momento a gente vai construir aqui um conhecimento sobre resenha// (Turno 67) PROFESSORA Eu hoje tenho a proposta pra vocês que é conhecermos resenha// Agora/ conhecer resenha...
A professora apresenta o objeto de ensino e convida os alunos a co- construirem os conhecimentos do gênero resenha. Este é o momento inicial da aula e, em torno da presentificação do objeto serão construídos os gestos didáticos fundadores de focalização. Esses dois gestos, os de presentificação e focalização são o centro dos gestos didáticos fundadores.
4.4.1.4 Focalizar para entender o funcionamento
Focalizar é decompor o objeto em diferentes dimensões possíveis de serem ensinadas, assim, o gesto didático fundador de focalização mostra aos alunos este objeto de ensino decomposto. É por meio deste gesto que é possível distinguir as partes do objeto, entender suas dimensões e verificar a sua transformação em objeto ensinado.
Excerto 5
(Turno 81) PROFESSORA: Então uma resenha/ se nós falarmos sobre a sua estrutura/ ela vai apresentar uma parte A/ parte B e parte C//.
(Turno 84) PROFESSORA: A parte A é uma descrição técnica/ seguida de um resumo/ e depois aparece a avaliação crítica// Avaliação crítica//
Afirmamos que na identificação do gesto didático fundador de focalização pode-se compreender o funcionamento do objeto de ensino, as dimensões ensináveis de um objeto e, por conseguinte, propor sequências didáticas para melhorar as práticas didáticas de qualquer objeto de ensino.
Ao movimento de decomposição do objeto revelado em gestos didáticos de focalização incidem os movimentos dos alunos na (re)construção do objeto, no final do processo de ensino-aprendizagem revelados por gestos de aprendizagem com base nos conhecimentos obtidos.
4.4.1.5 Enquadre da atividade
O enquadre da atividade propicia a focalização das dimensões do objeto. Assim, os gestos didáticos de implementação de dispositivos didáticos revelam as ferramentas de ensino ou as didáticas utilizadas. Essas ferramentas são os suportes materiais, previamente organizados com o objetivo de aprendizagem que podem ser a lousa, o cadernos, o retroprojetor.
Apresentamos um momento onde o professor indica o suporte que os alunos deveriam utilizar para acompanhar a aula: o caderno.
Excerto 6
(Turno 70) PROFESSORA: Anotem isso no caderno/ por favor// Em relação a esse gesto, diríamos que a ocorrência dele é pequena, uma vez que depois de definido ao aluno o caderno como suporte, não houve outro dispositivo indicado a ser utilizado pelo aluno. No caso da professora, ela utilizou a lousa para apresentar aos alunos os registros que eles deveriam ter em seus cadernos.
4.4.1.6 Comando dado pelo verbo
O gesto didático fundador de formulação de tarefas é o gesto correspondente ao que o aluno é orientado a fazer ou não. Pode ser verificado por meio de um enunciado de instrução. É a ação do professor ao propor tarefas. Vejamos um exemplo.
Excerto 7
(Turno 357) PROFESSORA Utilize sempre esses elementos aqui// Segundo... Segundo X/ para X...
4.4.8 Fixar o saber
A institucionalização é um processo de fixação do saber que leva o aluno a construir uma aprendizagem que pode ser utilizada em circunstâncias novas. Assim, os gestos didáticos fundadores de institucionalização são produzidos na tentativa de fixação do saber, muitas vezes provenientes das generalizações feitas pelo professor levando o objeto de ensino para outros contextos, diferentes do contexto inicial onde o objeto foi presentificado. O gesto didático fundador de institucionalização convencionaliza o status de um saber a ser aprendido e utilizado pelo aluno e pode revelar também como o professor expande a informação sobre o objeto de estudo, sobre aspectos do modo como cada suporte apresenta uma resenha com relação a determinados objetos possíveis de serem resenhados. Verificamos que, especificamente, esses gestos didáticos fundadores de institucionalização ocorreram de forma mais constante. Vejamos alguns exemplos.
Excerto 8
(Turno 91) PROFESSORA Nesse sentido/ nós temos o seguinte: vamos pegar alguns exemplos de resenha em sociedade// Eu posso resenhar qualquer coisa que eu aprecie/ que eu vá apreciar// Então a resenha...
(Turno 93) PROFESSORA É possível fazer resenha de tudo que seja apreciável das coisas boas da vida/ ou seja/ um vinho por exemplo// Vinho... Eu posso fazer uma resenha sobre o vinho – descrição técnica// Qual é o lugar de origem desse vinho? Qual é a safra desse vinho? O rótulo? Qual é a marca desse vinho? Eu vou fazer um pequeno resumo...
(Turno 99) PROFESSORA Então/ em sociedade/ nós vamos encontrar vários objetos que podemos resenhar: um filme/ uma peça teatral/ ou seja/ tudo aquilo que eu posso apreciar/ ver/ acompanhar/ do início ao final// Aí eu posso fazer a resenha// Os críticos/ os críticos de arte/ eles fazem essas resenhas e são pagos por isso//
As generalizações feitas pelo professor procuram mobilizar as representações que os alunos já têm sobre o objeto de estudo em contextos mais próximos dos alunos. Com isso, o professor estabelece contato com o que o aluno conhece para que se construa o conceito e um novo saber.
Como já dissemos, os gestos didáticos fundadores são perceptíveis na ação de professores em qualquer que seja sua disciplina, e emergem no decorrer do ensino-aprendizagem de um objeto de estudo.
A seguir, apresentaremos a discussão sobre gestos didáticos específicos.