Passaremos a descrever a amostra e os procedimentos metodológicos tidos em consideração na análise e selecção dos itens do questionário de TPC de Inglês. Seguidamente, apresentaremos os resultados obtidos em relação à validade interna do questionário. Com esse fim procedemos ao estudo da consistência interna e análise factorial da escala cujos dados descreveremos posteriormente.
Amostra
A amostra tomada é composta por 3929 alunos, de 14 escolas públicas dos 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico, dos distritos de Braga e Porto. Relativamente aos sujeitos, 49,9% pertencem ao sexo masculino e 50,1% ao sexo feminino, distribuídos de forma equitativa do 5.º ao 9.º ano de escolaridade. A idade dos sujeitos oscila entre os 10 e os 21 anos de idade, situando-se a média de idades nos 13 anos.
No quadro que se segue descreve-se a amostra avaliada por sexo face ao ano de escolaridade.
Quadro II. 1.1. – Descrição da amostra avaliada por sexo e ano de escolaridade
5.º ano 6.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano Total
Género
N % N % N % N % N % N %
Masc. 370 18,9 407 20,8 405 20,7 365 18,7 409 20,9 1956 49,9
Fem. 379 19,3 349 17,8 383 19,5 410 20,9 445 20,9 1966 50,1
TOTAL 749 19,1 756 19,3 788 20,1 775 19,8 854 21,8 3922 100
Considerando as variáveis descritas no quadro II. 1.1., poder-se-á dizer que a amostra é equilibrada, embora o sexo feminino apresente valores ligeiramente superiores. A figura II.1.1., apresentada de seguida, facilitará por certo, um pouco mais, a visualização da distribuição da variável sexo, na amostra tomada. masculino feminino sexo 0 500 1.000 1.500 2.000 N ú me ro a lun os 5.º ano 6.º 7.º 8.º 9.º ano de escolaridade 0 200 400 600 800 1.000 Núm e ro d e alun os sexo masculino feminino
Figura II.1.1. Visualização da variável sexo na amostra tomada
Como podemos constatar através da análise do quadro II.1.2, a idade dos sujeitos da nossa amostra oscila entre os 10 anos (305 sujeitos) e os 21 anos (1 sujeito), sendo a média de idades os 13 anos. Em relação ao total da amostra, o desvio-padrão situa-se em 1,7. De um modo geral, exceptuando-se alguns casos particulares, a maioria dos alunos apresenta idades ajustadas ao ano de escolaridade frequentado, como é sugerido pela análise dos dados apresentados.
Quadro II. 1.2. – Distribuição dos sujeitos por idade e ano de escolaridade
10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 21 anos
Mín Máx M DP 5.º 3oo 326 78 29 8 2 1 1 1 10 19 10,8 .97 6.º 2 310 291 90 51 8 2 10 16 11,8 .96 7.º 2 2 255 324 121 66 15 1 10 17 13 1.01 8.º 1 1 275 304 123 56 12 2 10 18 13,9 1.00 9.º 1 280 354 150 55 8 4 1 13 21 15 .98 Tot 305 638 625 719 764 553 224 69 10 5 1 10 21 13 1,7 Procedimentos e análises
A recolha da informação, como anteriormente tivemos oportunidade de referir, foi realizada em catorze escolas do Ensino Básico dos distritos de Braga e do Porto. Em cada estabelecimento de ensino foram seleccionadas aleatoriamente, e de forma sempre que possível equitativa, turmas dos cinco anos de escolaridade abrangidos pela amostra. As aplicações foram colectivas e assim feitas a todos os alunos presentes na sala de aula, num tempo cedido pelos professores da turma, com a prévia autorização e concordância dos Conselhos Executivos. Foi, sempre que possível, evitada a aplicação do questionário na hora da disciplina de Língua Inglesa, para eliminar eventuais constrangimentos, dada a presença do professor da disciplina alvo do inquérito, recorrendo-se em muitos casos à aplicação durante o tempo lectivo afecto à área de Estudo Acompanhado ou Formação Cívica. Os participantes responderam voluntariamente ao questionário, após terem sido elucidados sobre os objectivos da investigação. Foi garantida a confidencialidade das respostas. O tratamento estatístico dos dados foi realizado com base no programa SPSS 12.0.
Após a aplicação dos questionários, procedeu-se à realização da análise factorial exploratória. Os resultados obtidos foram submetidos a uma análise quantitativa de índole descritiva dos itens em função das médias (M), desvios- padrão (DP), distribuição dos resultados (valores mínimos e máximos),
indicadores de curtose e assimetria e coeficiente de Alpha de Cronbach
No quadro II.1.3. apresentam-se os dados da estatística descritiva respeitante a cada item da escala do questionário de TPC definitivo com os valores de média, desvios-padrão, mínimo, máximo, assimetria e curtose e o respectivo coeficiente de consistência interna ou homogeneidade dos itens
(dado o formato likert dos itens optou-se pelo coeficiente de Alpha de
Cronbach).
Quadro II. 1.3. – Estatística descritiva dos itens da escala do Questionário de TPC de Inglês
Como se verifica da leitura do quadro II. 1.3., a análise da consistência interna dos itens revela, para o conjunto dos itens do Questionário de TPC de
Inglês (QtpcI), dados de consistência interna bastante robustos (
α
=.85).Na análise da estrutura factorial dos resultados (cf. Quadro II.1.3),
optámos pela análise do QtpcI em componentes principais com rotação
varimax. Foram considerados todos os factores isolados que apresentassem um
valor-próprio (eigen-value) igual ou superior à unidade. Os resultados apontam para a existência de dois factores, referentes às dimensões “Atitudes e comportamentos dos alunos face ao TPC” e “Atitudes e comportamentos dos professores, face ao TPC, percebidos pelos alunos” . A análise factorial revelou assim a existência de dois factores explicativos, em conjunto, de 50,3% da variância. No primeiro factor, denominado “Atitudes e comportamentos dos alunos face ao TPC “, saturam os itens 2, 3, 4, 6, 10, 11, e 12,
ITEM N M DP MÍN. MÁX. ASSIM. CURT. ALPHA COEF.
Itpc 1 3636 4.3 .89 1 5 -1.4 1,3 .85 Itpc 2 3636 3.9 1.0 1 5 -,87 ,27 .84 Itpc 3 3636 3.3 1.2 1 5 -,34 -,73 .83 Itpc 4 3636 3.6 1.0 1 5 -,54 -,35 .84 Itpc 5 3636 3.8 1.1 1 5 -,86 -,03 .84 Itpc 6 3636 2.7 1.1 1 5 ,28 -,67 .84 Itpc 7 3636 3.2 1.2 1 5 -,17 -,86 .85 Itpc 8 3636 4.0 1.1 1 5 -,96 ,05 .85 Itpc 9 3636 3.7 1.1 1 5 -,64 -,51 .85 Itpc 10 3636 4.0 1.1 1 5 -,99 ,10 .83 Itpc 11 3636 4.2 1.0 1 5 -1,3 1,2 .84 Itpc 12 3636 4.2 1.0 1 5 -1,4 1,4 .84 Itpc 13 3636 4.1 1.0 1 5 -1,2 ,79 .84
respectivamente, com os seguintes pesos: .84, .83, .84, .84, .83, .84,.84. Este factor explica 28,8% da variância total. No segundo factor, denominado “Atitudes e comportamentos dos professores, face ao TPC, percebidos pelos alunos”, saturaram os itens 1, 5, 7, 8, 9 e 13 respectivamente, com os seguintes pesos: .85, .84, .85, .85, .85, .84. Este factor, por sua vez, explica 21,4% da variância total. A análise da consistência interna para o conjunto dos itens do Questionário de TPC de Inglês, revela valores satisfatórios (dimensão
“Atitudes e comportamentos dos alunos face ao TPC,
α
=.84 e dimensão“Atitudes e comportamentos dos professores, face ao TPC, percebidos pelos alunos”,
α
=.85).As análises estatísticas efectuadas às subescalas do QtpcI revelam valores de adequação para o índice de Kaiser-Meyer-Olkin de .90. O teste de esfericidade de Barlett apresenta valores adequados.
O questionário era composto por 13 itens, como referimos, distribuídos da seguinte forma pelas atitudes e comportamentos avaliados: TPC inglês - atitudes e comportamentos dos alunos (7) e TPC inglês- atitudes e comportamentos dos professores, percebidos pelos alunos (6). As pontuações obtidas para cada uma das subescalas correspondem à média aritmética dos seus itens. Estes são apresentados num formato likert de 5 pontos, indicando a frequência, desde nunca (1) até sempre (5).
Quadro II 1.4. – Distribuição dos itens do Questionário sobre TPC de Inglês
DIMENSÕES FORMULAÇÕES ITENS
Atitudes e comportamentos dos
alunos face ao TPC
Faço o TPC de inglês
Gosto de fazer os TPC de inglês
Entrego os TPC de inglês dentro dos prazos marcados Acho que sou capaz de fazer bem, e sozinho, os TPC de inglês Faço os TPC de inglês porque quero ter boas notas
Faço o TPC de inglês porque assim aprendo melhor o que dei na(s) aula(s) Eu estudo inglês mesmo quando não tenho TPC
2 3 11 4 12 10 6 Atitudes e comportamentos dos professores, face ao TPC, percebidos pelos alunos
O(A) professor(a) de inglês explica de que maneira o TPC está relacionado com a matéria das aulas
O(A) professor(a) de inglês chama a atenção para a importância de fazermos os TPC de inglês
O(A) professor(a) de inglês sugere pistas ou dá sugestões de como fazer o TPC Quando corrige o TPC na aula o(a) professor(a) de inglês explica-nos os erros e ajuda-nos a melhorar
Na disciplina de inglês o TPC é importante para a nota Os TPC de inglês ajudam-me a aprender melhor a matéria
9 8 7 13 1 5