A Autodesk (op cit) destaca que muitas escolas usam uma abordagem em camadas para integrar e ensinar princípios de IPD, começando em nível de graduação e culminando com o último ano ou pós-graduação em estúdios de projeto. Uma série típica de cursos inclui: Treinamento de tecnologia BIM na graduação através do desenvolvimento de modelos digitais, estudantes aprendem a relação entre o projeto e construção, assim como o uso do programa promove colaboração, coordenação e comunicação; Cursos de projeto de construção interdisciplinar: Os alunos aprendem os princípios gerais do projeto de construção além de seus próprios domínios acadêmicos, dando aos mesmos uma compreensão integrada do projeto de construção. Isso ajuda os alunos comunicar mais eficazmente com as disciplinas de construção e prepara-os para se tornar parte de uma equipe de projeto colaborativo; Estudios de projeto de construção integrada: Os estudantes trabalham em equipes multidisciplinares e usam a tecnologia BIM para o projeto de construção multidisciplinar em um ambiente de estúdio. Essas equipes ajudam os alunos a melhorar a sua colaboração e habilidades de gerenciamento de projetos em um quadro de trabalho simulando IPD.
Em Universidades a integração acontece de várias formas, de acordo com o nível de competência BIM que a escola deseja que os alunos alcancem:
Integração horizontal – Integra disciplinas do mesmo período, normalmente com a disciplina de projeto atuando como carro chefe e outros projetos ou trabalhos integrados ao mesmo, como paisagismo, urbanismo, conforto ambiental, história e teoria da arquitetura, dentre outras, a depender do período trabalhado e seu enfoque.
Relacionando a BIM, a integração horizontal é, talvez, a forma mais utilizada pelas instituições de ensino superior do Brasil, pois a estrutura curricular não é alterada desta forma, apenas incluindo o ensino da ferramenta BIM nas disciplinas de informática aplicada à arquitetura e formam modeladores.
Integração vertical – Esta forma integra disciplinas de diferentes períodos, no mesmo curso, de forma vertical, onde a atuação prioriza a especialidade daquela disciplina e seu talento individual. Os alunos de outros períodos atuam como consultores de disciplinas específicas, tais quais, conforto ambiental e eficiência energética, estruturas, paisagismo, instalações elétricas e hidráulicas, dentre outras.
Trans disciplinar – Proporciona integração entre diferentes faculdades/ cursos. Pode ser aplicada numa estratégia de implementação BIM intermediária, com execução dos conceitos de engenharia simultânea e formação de coordenadores e gerentes BIM.
Nome et al (2010), apresentam um modelo para desenvolvimento e teste de processos e protocolos de integração de diferentes interfaces BIM no projeto arquitetônico, visando implementação prática no ensino de arquitetura. O estudo propõe exemplos de metodologias para inserir múltiplas disciplinas já suportadas por plataformas BIM, no ensino de projeto, através de produtos específicos gerados por estas plataformas. A figura 17 ilustra esse modelo elaborado pelos autores:
Figura 17 - Modelo descritivo dos ciclos possíveis de uso e desuso das ferramentas BIM.
Fonte: NOME et al (2010).
Através de estudo piloto e a elaboração de um modelo da informação da edificação como projeto piloto, pode-se gerar dados para análise, específicos de uma dada disciplina. Cada interface conta com um protocolo detalhado documentado até gerar subprodutos que são validados ou não pelo professor, sendo então consumido ou não dependendo das restrições feitas até que o modelo seja realimentado fechando o ciclo do estudo piloto. Com a aplicação no ateliê piloto com os subprodutos já definidos pelo projeto piloto, aplicam-se questionários e entrevistas com grupos focais gerando resultados e recomendações para alunos e professores.
Ozener (2009) mostra os requerimentos de integração BIM (figura 18), a partir do projeto vinculado, comprometido com a construção, que caracteriza o modo de pensar o projeto BIM e as tecnologias disponíveis para tal, que são representadas e ordenadas através de ferramentas e softwares para projeto e planejamento, a partir do qual se podem extrair dados interoperáveis a partir do conhecimento necessário para a análise confiável dos mesmos.
Integração requer:
Figura 18 - Fluxograma de integração BIM.
Fonte: OZENER, 2009.
3 MÉTODOS DA DISSERTAÇÃO
Inicialmente, esta pesquisa faz um estudo exploratório sobre o tema de BIM relacionado com ensino. Segundo Michel (2009), trata-se da “fase inicial da pesquisa, busca o levantamento bibliográfico sobre o tema, com o propósito de identificar informações e subsídios para definição dos objetivos”. Pesquisas exploratórias proporcionam maior familiaridade do pesquisador com o tema, facilitando a construção de hipóteses.
O percurso metodológico é orientado em direção à pesquisa bibliográfica da área para embasamento teórico e metodológico e cumprimento do primeiro objetivo específico de “listar os conceitos de BIM, suas vantagens, aplicações e desafios”; Em relação ao segundo objetivo específico de “estudar a integração entre arquitetura e estruturas no ensino de projeto identificando seus instrumentos/ ferramentas, processos e produtos específicos” a pesquisa primeiro faz um estudo piloto e posteriormente aplicação de questionários com alunos participantes do AI, com um método de análise misto qualitativo e quantitativo sobre a
Projeto & Construção
Tecnologias
Ferramentas/ softwares
Conhecimento
identificação dos aspectos citados; Para o terceiro objetivo de “analisar os estágios de adoção e níveis de competência BIM de algumas instituições nacionais e dois estudos de casos regionais”, a pesquisa faz um levantamento de documentos de algumas instituições selecionadas e enquadra as mesmas na classificação proposta por Ruschel et al (2013).
Os estudos de caso foram propostos de acordo com a proximidade geográfica, econômica e social que viabilizasse a participação do pesquisador em uma amostra propositiva de duas instituições federais. Dessa forma, o ponto fixo determinado foi a UFRN, onde ocorre a presente pesquisa e o segundo estudo proposto foi a UFPB, no estado vizinho, onde também reuniu condições de aplicação da pesquisa, como a disponibilidade de laboratório de computadores, interesse do departamento neste trabalho e recursos humanos disponíveis; Finalmente no intuito de realizar o quarto objetivo específico de “identificar limitações e potencialidades na integração entre projeto de arquitetura e estruturas, por meio de BIM em ateliês de projeto” esta pesquisa aplica entrevistas presenciais, com professores, diretamente relacionados aos estudos de caso e com um professor e profissional de relevância nacional e internacional no cenário BIM, através de uma entrevista situacional ocorrida em um evento sobre a tecnologia.