Durante ano letivo de 2007-2008, foram recolhidas informações no Timor-Leste utilizando como instrumentos/dispositivos os inquéritos por questionário, aplicados aos diretores, professores de Química e alunos das escolas pesquisadas. Foram utilizadas questões fechadas e abertas. Todas as coletas de dados foram realizadas na forma escrita.
4.2.1. Escolas Secundárias
Foi elaborado e distribuído aos diretores ou responsáveis pelas escolas participantes desta pesquisa um questionário, com vistas ao detalhamento de informações sobre as escolas (Quadro 4.1).
Alguns alunos do Bacharelato em Química acompanharam a coleta de dados nas escolas. Estes alunos selecionaram as escolas nas quais conheciam os responsáveis ou
mesmo, escolas em que trabalhavam, facilitando o acesso e minimizando as dificuldades na comunicação, fornecendo auxílio como tradutores, da língua portuguesa para a língua Tétum e vice-versa, entre a pesquisadora e os diretores.
Esta coleta de dados não visou como público-alvo específico os diretores, mas alguém que pudesse oferecer as informações pertinentes à escola. Porém nas oito escolas pesquisadas, apenas a liderança máxima (diretores ou padres responsáveis) possuía autoridade para fornecer informações sobre a escola.
1 - Caracterização da escola:
- Nome da Escola: - Endereço:
- Níveis de ensino oferecidos:
- A escola é: ( ) Pública ( ) Particular - Número de alunos:
- Número de funcionários:
- Número médio de alunos por classe:
- Períodos em que a escola funciona: ( ) manhã ( ) tarde ( ) noite - Ano da fundação:
- Número de professores de Química:
- Número de horas que os alunos permanecem na escola:
2 - Ambiente escolar:
- Quantidade de salas de aula:
- Possui biblioteca: ( ) sim ( ) não
- Possui laboratório de experimentos: ( ) sim ( ) não - Possui áreas de lazer (quadras, pátio, árvores):
- Existem animais na escola:
- Existem moradores na escola (professores, deslocados):
Quadro 4.1. Instrumento de coleta de dados sobre as Escolas Secundárias.
4.2.2. Professores de Química de Escolas Secundárias
Elaborou-se um questionário, na língua Tétum (Apêndice 1, p.178), distribuído aos professores com o objetivo de conhecer as práticas educativas vigentes, bem como materiais de apoio ao trabalho docente. Mesmo não sendo o público-alvo da pesquisa, as informações coletadas forneceram o suporte necessário para complementar as respostas obtidas nos inquéritos com os alunos. No Quadro 4.2 está o questionário que foi distribuído aos professores, já traduzido para a língua portuguesa.
Previamente, foi entregue aos diretores o questionário a ser aplicado aos professores e o mesmo se encarregou de distribuí-los, de forma que a pesquisadora não teve contato direto com os professores participantes da pesquisa.
- Nome do (a) professor (a) de Química:_______________________________________
- Idade:_____________ - Data: _______________
- Há quanto tempo o (a) senhor (a) é professor (a) de Química? _______ anos.
- Em que local (universidade, liceu,...) o (a) senhor (a) se formou e em que ano concluiu? - O(a) senhor(a) utiliza algum livro de Química nas suas aulas? Qual (is)?
- O(a) senhor(a) já realizou algum experimento na sua aula? ( ) nunca ( ) 1 a 3 ( ) 4 a 6 ( ) mais de 6 - Em qual língua a disciplina de Química é ensinada? ( ) Bahasa Indonésia ( ) Tétum ( ) Português
- O (a) senhor (a) se sente preparado para ministrar a disciplina de Química em português? ( ) Sim ( ) Não
Quadro 4.2. Instrumento de coleta de dados com professores de Química.
4.2.3. Alunos de Escolas Secundárias
Para a coleta de dados com alunos secundaristas, foi elaborado e distribuído um questionário, na língua Tétum (Apêndice 2; p.179), com oito perguntas abertas e uma fechada, que objetivou fazer um levantamento sobre a visão que os mesmos possuem da disciplina de Química e de sua inserção na sociedade. No Quadro 4.3 está o questionário que foi distribuído aos alunos, mas traduzido para a língua portuguesa.
- Idade: - Nome da escola que estuda: - Em que ano e período você estuda?
- O acesso à escola é: ( ) Fácil porque moro perto
( ) Fácil porque venho de bicicleta, moto, microlet, carro ( ) Difícil porque venho a pé.
1. Qual é a matéria de que você mais gosta? 2. Qual é a matéria de que você menos gosta? 3. Você gosta da disciplina de química? Por quê?
4. Onde você acha que a química está presente na sua vida? 5. Qual é a sua opinião sobre as aulas de química?
6. E sobre os professores de química?
7. Quais são as suas sugestões para a melhoria do interesse e entendimento dessa disciplina?
8. Você tem a intenção de continuar os estudos na universidade? Qual é a área de interesse?
Na seqüência das perguntas, buscou-se intercalar assuntos afins, tais como: matérias que os alunos possuem maior ou menor afinidade com as intenções de estudos universitários (perguntas 1, 2 e 8), bem como os pensamentos e sugestões sobre a disciplina com as aulas e professores de Química (perguntas 3 e 7, com as 5 e 6), de modo a minimizar a possível influência de uma resposta em outra. Nesse sentido, a disposição das questões possibilitou verificar a coerência interna e consistência das respostas e argumentações elaboradas. Porém, no sentido de esboçar uma autocrítica com relação ao instrumento utilizado, é possível que o mesmo possa tendenciar as respostas fornecidas. De forma a minimizar os possíveis tendenciamentos, as questões não foram analisadas isoladamente. Ao contrário, as questões complementares foram reunidas em dois grandes agrupamentos (p.104 e p.123), detalhados posteriormente.
O questionário aberto, onde ocorre a evocação livre, possibilita algumas vantagens conjugadas apresentadas por Spink (1999):
evocação dos termos que ocorrem mais prontamente nos sujeitos investigados; extensão da investigação a um maior número de pessoas.
A técnica da evocação livre é uma forma de coleta de dados que “permite, em psicologia clínica, ajudar a localizar as zonas de bloqueamento e de recalcamento de um indivíduo” (BARDIN, 1977, p.47).
Sobre a evocação livre, Oliveira e colaboradores (2005) discutem que, no campo das Representações Sociais, esta técnica possibilita que elementos característicos da realidade de um grupo social surjam à lembrança de forma espontânea, com a captação da “imagem que surge espontaneamente ao se tratar de...” (BARDIN, 1977, p.51), além de promover “o alcance de dois objetivos: o de estudar os estereótipos sociais que são partilhados espontaneamente pelos membros do grupo; e a visualização das dimensões estruturantes do universo semântico específico das Representações Sociais” (OLIVEIRA et al., 2005, p.576).
Dessa forma, os elementos que constituem o universo semântico do termo estudado são acessados mais facilmente em um questionário aberto do que em uma entrevista devido à livre associação, que admite elementos implícitos que seriam mascarados nas produções discursivas, e ao caráter espontâneo, portanto, menos controlado (ABRIC, 1994, apud SÁ, 1996). Nesse sentido, o tratamento dos dados permitiu alguns indicativos das RS dos alunos acerca da dimensão escolar da Química.
No tocante a tal delineamento metodológico, foi realizada uma coleta piloto junto aos alunos do Ensino Secundário utilizando-se um questionário elaborado na língua portuguesa como instrumento de coleta de dados. Participaram desta coleta piloto sete alunos, dos quais dois eram do primeiro ano, três do segundo ano e dois do terceiro ano. Os alunos foram entrevistados em grupos, de acordo com a série.
Durante a entrevista houve necessidade de traduzi-lo para a língua Tétum, de forma a explanar o que era questionado. As respostas fornecidas pelos alunos foram traduzidas em conjunto por uma professora timorense, que as ouvia em Tétum e as transcrevia em Português. Assim, o primeiro dos itens problemáticos identificados nesta coleta piloto foi a língua utilizada para a aplicação do questionário. Percebeu-se que poucos alunos saberiam ler e expressar-se através da escrita na língua portuguesa, o que prejudicaria os resultados coletados na investigação. Portanto, o questionário foi reelaborado na língua Tétum.
Outra questão identificada foi que, devido à proximidade física dos alunos durante as entrevistas, as respostas fornecidas eram muito similares, assim como os exemplos e opiniões, o que também poderia produzir alterações nos resultados da pesquisa. Ainda foi observado que por falarem nominalmente acerca dos professores, houve grande inibição para expressar opiniões de insatisfação.
As ações que contribuem para reduzir o nível de interferência do pesquisador tornam a coleta de dados mais confiável (ABRIC, 1994, apud SÁ, 1996). Para minimizar tais percepções com potencial de perturbar os resultados sobre as idéias dos alunos, o questionário, que estava na língua portuguesa, foi traduzido para a língua Tétum. Esse questionário foi fotocopiado, de forma que cada aluno pudesse ter uma cópia individual e respondesse segundo suas próprias idéias, sem receber influências das respostas fornecidas por outros colegas. Outro cuidado observado foi que no questionário não houvesse identificação do aluno, a fim de proporcionar, aos mesmos, maior liberdade de escrever sobre suas insatisfações.
Nesse sentido, destaca-se a importância de realizar a coleta piloto, pois “a pilotagem ou o pré-teste dos instrumentos de coleta, com análise preliminar destes dados, oferece uma chance de captar a presença de fenômenos [...] que vão além do que se foi coletar diretamente” (ARRUDA, 2005, p.243). A realização do piloto forneceu orientações importantes para direcionar resultados mais confiáveis ao final desta pesquisa.
A livre expressão é um atributo importante nas investigações sobre representações. Os sujeitos são moldados por suas crenças e valores e uma forma adequada de desvelar os
significados de suas expressões é através da pesquisa qualitativa, que segue a tradição interpretativa (PATTON, 1986, apud GEWANDSZNAJDER, 1998).
A estrutura da coleta de dados realizada com alunos do Ensino Secundário é apresentada, de forma sistemática, na Figura 4.1.
Figura 4.1. Estrutura da coleta de dados realizada com alunos secundaristas.