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A proposta destas considerações conclusivas não está em trazer um conhecimento acabado, mas evidências de um estudo que trará contribuições e ampliará os conhecimentos e discussões na área.
Serão apresentadas, a seguir, algumas considerações relacionadas aos quatro objetivos da pesquisa. Percebe-se que as questões elaboradas no questionário atendem aos objetivos da pesquisa, mostrando uma boa distribuição entre os respondentes. Constatou-se que os treinandos avaliam bem a realização dos cursos de formação continuada realizada pelos programas de EC das organizações em que trabalham ou estão associados. São práticas que favorecem a atuação profissional, melhorando a interação entre o grupo e o alcance dos objetivos estratégicos da organização.
Nas práticas de avaliação da aprendizagem pode-se perceber que elas acontecem de forma contínua e que se utilizam de instrumentos diferenciados, verifica-se que há a utilização de provas, trabalhos, seminários, estudo de fenômenos da própria organização. Existe a compreensão de que não devem ser algo acabado e que não seja utilizada para a promoção do funcionário em sua função, e sim numa compreensão de avaliação que promova a interação e promoção do conhecimento gerado e trabalhado nos cursos de formação continuada proposto pelas organizações; ao utilizarem seminários, trabalhos, entre outros. Porém, percebe-se a ausência de uma proposta de avaliação da aprendizagem que seja discutida a partir da proposta dos treinandos, como a auto-avalição, evidencia uma avaliação da aprendizagem ainda centrada no professor-instrutor.
A avaliação sobre os modelos de aprendizagem utilizados foram avaliados positivamente pelos treinandos, o que indica a existência de espaços democráticos de construção do saber. Favorecendo a discussão e a interação com os novos conhecimentos, aprofundando e discutindo com outros profissionais as experiências de trabalho. São trabalhados temas que tenham significado e significância na atuação profissional, além de promover a discussão entre os grupos, o que colabora na criação de ideias para a resolução de
problemas cotidianos e faz perceber, entre outros, os principais problemas enfrentados pelas áreas de atuação profissional.
A existência de um referencial para as práticas de avaliação nos programas de EC é uma realidade vivenciada pelas organizações, mas apenas uma das organizações pesquisadas dispunha de uma Proposta Político Pedagógica(PPP) que oriente as ações de todos os envolvidos com o processo de avaliação, desde professores, coordenadores, gerentes, até os próprios treinandos. A construção dessa proposta de PPP indica para os envolvidos no processo de avaliação da aprendizagem que essa é apenas mais uma etapa no favorecimento da aprendizagem, e não um instrumento de punição, pressão ou relacionada as buscas de resultados pela organização. Não quero aqui fazer perceber que as demais organizações também não pensem dessa maneira, até porque nos materiais de referencial das práticas avaliativas é possível perceber algumas das questões mencionadas anteriormente, mas apenas destacar que a construção de um projeto político pedagógico que oriente as ações de todos os envolvidos com o processo de avaliação ainda é uma necessidade que permeia as atuações.
A partir dessas constatações, a avaliação deve ter como proposta ser um instrumento a favor da aprendizagem do aluno, e não apenas como referencial para uma promoção ou aprovação em determinado curso. Para que isso ocorra, é importante que os profissionais envolvidos no processo de avaliação da aprendizagem criem instrumentos válidos e fidedignos ao que se propõem, pois um material mal elaborado pode transmitir informações inexatas ou que não transmitem o que ocorre na realidade.
Nesse sentido, para que haja a elaboração de instrumentos de avaliação da aprendizagem que retratem e sirvam de apoio pedagógico na elaboração, reestruturação e manutenção dos cursos, é preciso que os profissionais que estão diretamente ligados à elaboração das avaliações estejam constantemente em formação para discussões dos referenciais na área e promovam debates constantes com os alunos sobre os processos de avaliação da aprendizagem adotados. Essa prática favorece a construção de um espaço democrático e de diálogo, onde a avaliação passa a ser uma ferramenta a favor da aprendizagem.
Dentro desse cenário, é importante que os profissionais utilizem-se de avaliações diferenciadas e que atendam a necessidade de cada curso. É imprescindível na elaboração das
avaliações terem como referência a realidade do treinando e as dificuldades enfrentadas cotidianamente, bem como privilegiar os conhecimentos já adquiridos pelos dos treinandos.
A partir de uma proposta de avaliação formativa, que não toma menos tempo que as intituladas como tradicionais, mas fornece informações, indica e procura explicar os fenômenos. É um tipo de avaliação que dá informações quanto as estratégias e atitudes dos alunos e assim, alimenta diretamente a ação pedagógica e favorece a aprendizagem reflexiva, além de incentivar o diálogo constante.(PERRENOUD, 1999). É uma forma de desfavorecer a visão clássica da avaliação, onde o saber é encarado de forma utilitarista, ou seja, estudar apenas para obter uma nota ou resultado.
É nesse aspecto, como se observa em Perrenoud (1999, p. 103), que “É formativa toda avaliação que ajude o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento [...]”. Essa frase reflete o que se pretende com a avaliação, o progresso sistemático do aluno/treinando em seus conhecimentos e experiências. Uma aprendizagem que seja significativa e que provoque a reflexão sobre os desafios e conquistas cotidianas e que o faça perceber o potencial em criar ideias e articular meios para solucionar problemas.
É, antes de tudo, uma avaliação que ajude o aluno/treinando a perceber seus potenciais e que indique limitações ou restrições em determinada área, mas não uma incapacidade; pois um mecanismo que não se utilize de instrumentos para favorecer e instigar a aprendizagem não pode ser chamado de avaliação, no seu sentido mais pedagógico.
Assim, é importante perceber os desafios presentes nessa área da avaliação e que indicam caminhos a serem percorridos em outras pesquisas. Por exemplo, observar os resultados alcançados a médio e longo prazo; a relação entre a prática avaliativa e prática cotidiana de trabalho. Portanto, a área avaliativa pode ser considerada como multidisciplinar, ou seja, deve estar presente e servir de apoio pedagógico em diversas práticas.
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APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO APLICADO AOS TREINANDOS
Universidade Federal do Ceará Faculdade de Educação
Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira
Este questionário faz parte de uma pesquisa de Mestrado da FACED/UFC
Esclarecemos que as informações aqui prestadas serão usadas unicamente com o fim de pesquisa, não havendo divulgação individual ou nominal
Solicito a V.Sa a gentileza de responder as questões abaixo sobre Educação Corporativa(EC), Grato pelo colaboração I – Identificação
Q1- Sexo:
Masculino 1 Feminino 2 Q2 - Idade(anos): ______(número) Q3 - Grau de instrução (Escolaridade)
Ensino médio completo ... 1 Ensino técnico completo ... 2
Ensino superior incompleto ... 3 Ensino superior completo... 4Outro .... 5 Qual?____________
Q4 - Especialização ?
Sim, concluído1 Sim, cursando 2 Qual? ____________________ Não 3 Q5 - Mestrado em Educação?
Sim, concluído. 1 Sim, cursando 2 Qual? ____________________ Não 3 Q6 - Doutorado em Educação
Sim, concluído. 1 Sim, cursando 2 Qual? ____________________ Não 3 Q7 - Área de conhecimento:
Ciências agrárias 1 Ciências da natureza 2 Ciências humanas 3 Ciências da saúde 4 Q8 - Nome da instituição em que trabalha/razão social: ___________________________ Q9 - Atuação principal da instituição:
Comércio 1 Indústria 2 Serviços 3 Governo 4 Qual? _____________ Q10 - Exerce cargo de chefia ou assessoria na organização cooperativa?
Sim 1 Não 2
Q11- Exerceu cargo de chefia ou assessoria na organização cooperativa? Sim 1 Não 2
Q12- Exerceu cargo de chefia ou assessoria em outra organização cooperativa? Sim 1 Não 2
II – Avaliação na Educação Corporativa(EC)
Indique, por favor, o grau com que você concorda ou discorda das seguintes declarações acerca da Educação Corporativa nesta organização.
LEGENDA 1 :0 = Discordo desta declaração(D); 1 = Concordo parcialmente desta
declaração(DP); 2 = Concordo com esta declaração (C). O 1 2
1. A Educação Corporativa privilegia modelos de aprendizagem que tenham significado; D CP C 2. A Educação Corporativa privilegia modelos de aprendizagem que tenham significância na
experiência vivenciada pelo educando; D CP C
3. A Educação Corporativa eleva o nível educacional dos funcionários e/ou associados da
organização; D CP C
4. A Educação Corporativa atende as necessidades de conhecimento específico de cada
função; D CP C
5. A Educação Corporativa promove a produção de conhecimento na área de conhecimento
trabalhada; D CP C
6. A Educação Corporativa contribui para a assimilação dos assuntos trabalhados; D CP C 7. A Educação Corporativa contribui para a difusão e a aplicação do conhecimento
organizacional, por meio da atividade ativa e contínua; D CP C 8. Os modelos de aprendizagem da Educação Corporativa utilizam-se das avaliações para
rever atividades e modificar a maneira de atuar para maior aprimoramento da aprendizagem;
D CP C
participação e discussão no grupo;
10. O modelo de aprendizagemda Educação Corporativamotiva o grupo para a investigação de
novos conhecimentos; D CP C
11. Os recursos tecnológicos utilizados nas atividades de Educação Corporativa de maior
importância são as tele-aulas e tele-cursos; D CP C
12. Na Educação Corporativa a avaliação do ensino-aprendizagem é um conjunto de práticas
educacionais planejadas; D CP C
13. Na Educação Corporativa a avaliação do ensino-aprendizagem tem relação com o(s)
objetivo(s) da disciplina e/ou curso; D CP C
14. Na Educação Corporativa são utilizadas práticas avaliativas diversificadas; D CP C 15. A Educação Corporativa atua na promoção do desenvolvimento dos funcionários para as
necessidades da globalização dos mercados; D CP C
16. A Educação Corporativa fundamenta-se no desenvolvimento estratégico de competências; D CP C 17. A Educação Corporativa tem por objetivo principal evitar que o profissional se desatualize
técnica, cultural e profissionalmente; D CP C
18. As atividades da Educação Corporativa são estrategicamente orientadas para integrar o desenvolvimento das pessoas, como indivíduos, ao desempenho esperado delas como equipe;
D CP C
19. A Educação Corporativa contribui para refletir criticamente sobre a realidade
organizacional, de construí-la e modificá-la continuamente; D CP C 20. Os cursos em Educação Corporativa favorecem a experiência na área de trabalho D CP C
III –Avaliação do Ensino-Aprendizagem na Educação Corporativa(EC)
21. O tipo de avaliação do ensino- aprendizagem usada: (Caso necessário, marcar mais de uma opção) a) O Seminário b) A Prova c) Os Relatórios d) Portfólios e) Estudos de Caso f) Se outros, quais? __________________________________________________
22. Comente, por favor, sobre a experiência no curso que está realizando. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ __________________________________________________