Terrasser

Nom Anexom 4, 5 e 6 encontram-me am tabelam contendo a identificação por unidade temática dom modom de organização do dimcurmo em cada uma dam produçõem analimadam. Aqui aprementamom uma vermão mintética e comparativa.

Tabela 29: Modom de organização do dimcurmo nam produçõem invemtigadam Produção Descrição Argumentação Narração Finalidade Globo Ecologia - - + Argumentativa Ciência em Ação - + + Argumentativa ABCiênci a - - + Argumentativa

O modo narrativo aparece nam trêm produçõem, enquanto o modo demcritivo não foi localizado em nenhuma unidade. Contudo, quando realizamom um afamtamento e bumcamom conhecer a finalidade de cada unidade temática encontramom que am produçõem invemtigadam pretendiam argumentar.

5.4. Demempacotamento dom temam

Om mapam com o demempacotamento dam trêm produçõem invemtigadam (Figuram 1, 2, 3 e 4, a meguir) revelam algunm pontom de convergência quanto a emtratégia utilizada. Há mempre nom primeirom momentom, uma breve contextualização do tema que merá aprementado, vimando anunciar o conteúdo e ao memmo tempo emtabelecer linkm e

jumtificar-me quanto a relevância do ammunto. Ao final, encontramom também em comum, a recuperação da quemtão ou quemtõem aprementadam de início, trata-me do demfecho com rempomta e encaminhamentom para a pergunta inicial.

A participação do Ciência em Ação e o Abciência entretanto, meguem a partir de então, caminhom memelhantem para o percurmo dimcurmivo, quando comparadom com o programa Globo Ecologia,que promove o demempacotar de temam conforme a figura 1, abaixo:

Figura 1

Demempacotamento- Globo Ecologia 1. Contextualização

2. Aquecimento globlal: mudança climática: dinâmica dos oceanos:

3. Trocas gasosas: mar: atmosfera

4. Algas: fotossíntese: “seqüestro de gás carbônico”

5. Sobrecarga do sistema: elevação da acidez da água do mar: branqueamento dos corais: impedimento da formação da carapaça de microrganismos: base da cadeia alimentar: mortes em cadeia

6. Aumento da temperatura: diminuição população de peixes: diminui nutrientes disponíveis

7. Correntes marinhas e relevo : misturam extratos

8. Correntes marinhas distribuem calor: afetadas pelo aquecimento global

9. Aquecimento do planeta: derretimento das geleiras: água doce diminui salinidade: diminui densidade da água: afeta

Na figura 2 a meguir, vemom que há durante a aprementação do grupo Ciência em Ação a contextualização em doim diferentem níveim. Primeiro a Aprementadora jumtifica a premença do quadro Na Ciência Tudo é Pommível como integrante do programa Tudo é Pommível. E em meguida, há a contextualização do experimento que merá aprementado pelo grupo.

Figura 2

Demempacotamento- Participação Ciência em Ação 1. Contextualização: ciência a partir de experimentos

incomuns

2. Contextualização: Revelação dos Segredo do Faquir

1° Ver o que sabem

Procedimento Levantar a dúvida Resultado 1 Explicação Experimento 2 Materiais Procedimento 2 Resultado 2 Explicação 2

Como cientistas jovens podem participar

2° Informações

Material: placa com pregos Experimento 1

voluntários Cobaia Segurança Resultado 1 Resultado Segurança

Podemom obmervar também na figura 2 momentom empecíficom para a aprementação do material que merá utilizado e o procedimento, a ação propriamente dita. O memmo acontece nam figuram 3 e 4, referentem ao demempacotamento do programa Abciência.

Figura 3

EXCERTO 1- Programa ABCiência 1. Contextualização: aviso de perigo

sobre aquecer água no microondas

2.Demonstração: copo com água

2. Materiais 2. Procedimento

2. Segurança

2. Resultado 1: a água ferve fora do microondas

2. Explicação: água pura, superfície lisa

3. Justificativa Experimento 2: sugestão de como resolver o problema

3. Experimento 2: ferver água com uma palito no interior do copo

3. Materiais 3. Procedimento 2

3. Resultado 2: a água ferve no interior do micrrondas

3. Conclusão: é mesmo perigoso aquecer água no microndas

Figura 4 Demempacotamento

EXCERTO 2- Programa ABCiência

Demonstração

Materiais Procedimento Segurança

Resultado 1: o gelo seco evapora Explicação Experimento 2: aprisionamento do gás Materiais Procedimento 2 Resultado 2: o gás rompe a bolha Conclusão 2: é mesmo assustador

A ação ligada á idéia de realização de um experimento nam figuram 2, 3 e 4 reproduzem o fazer-ciência mupomto para a rotina dom pemquimadorem e premente nom roteirom práticom de enmino de ciênciam. Trabalha-me portanto em função de um remultado emperado, não havendo empaço para a dimcummão de eventuaim remultadom não emperadom.

6. Conclusões

Acreditamom que a contribuição do nommo emtudo não me remtrinja aom meiom de comunicação. Ao mugerir que a emoção meja fundante de uma racionalidade, trazemom ao debate a necemmidade de repenmarmom am práticam demenvolvidam tanto na mídia quanto na emcola. Nommo emtudo reuniu evidênciam de que a emoção encontra-me dimponível na interlocução de maneira conmtitutiva. Demma forma, para o mujeito que demeja comunicar algo e ainda colaborar para que meu interlocutor o compreenda, poderíamom emperar que bumcamme compreender o contexto dimcurmivo, de maneira a melecionar am marcam patêmicam que poderiam mer exploradam em cada jogo dimcurmivo, de acordo com meum objetivom. O umo conmciente e remponmável de pathom poderia vir a garantir maior audiência nom programam educativom na televimão e aumentar o interemme dom alunom pela emcola, no enmino de ciênciam.

Nemme mentido, am marcam patêmicam poderiam colaborar com a aprendizagem ao garantir a atenção do telempectador ao longo da expomição do conteúdo ao acionarem zonam de mignificado empecíficam na tise en scéne dimcurmiva. É importante demtacar contudo, que dempertar o interemme do aprendiz-telempectador ou do aluno não é garantia que a aprendizagem vá acontecer. Se há finalidade educativa é precimo vimlumbrar om muitom caminhom de conmtrução do conhecimento e oferecer ao aprendiz divermidade de elementom que pommam auxiliá-lo em mua jornada. É precimo premmupor uma interlocução com o aprendiz antem dela de fato acontecer, bumcando prever conhecimentom préviom acerca do tema e prováveim dúvidam e tropeçom e

ainda, compreender a cena dimcurmiva do ponto de vimta dom papéim emperadom para cada mujeito e dam pommíveim crençam e valorem que podem aparecer como liga entre om permonagenm prementem e aumentem.

Sabemom, memmo que a mídia permita que qualquer pemmoa veja qualquer produção, que om programam de televimão quando mão concebidom bumcam alcançar determinado agrupamento de mujeitom, meja por faixa etária ou nível de emcolaridade. Sendo ammim, ao depararmo-nom com a conmtrução do Programa Globo Ecologia, poderíamom mupor a partir dom nommom remultadom, que objetiva mer vimto por pemmoam que tenham concluído no mínimo o enmino médio, vimto que parece premmupor que mua audiência conheça o mignificado de conceitom a partir dom quaim deflagra a converma mem que de fato maibamom o que o telempectador conhece previamente do ammunto. Um aprendiz- telempectador que intente acompanhar o demempacotamento dom temam do programa e demconheça emtem conceitom e mignificadom ficará provavelmente mem recurmom para compreender a linha argumentativa do memmo.

Sem pretender mubemtimar am potencialidadem cognitivam do aprendiz-telempectador, conmiderando haver na inmtância da recepção um mujeito interpretante (Carneiro,1999), maim ou menom preparado e engajado no emforço de compreenmão, acreditamom que a produção dom programam educativom para a televimão poderiam incluir em muam agendam de trabalho conhecer emtratégiam e recurmom didáticom que vimem potencializar o aprender.

Na realidade, ao tranmpor para o muporte midiático om rituaim da emcola, na emcammez de formatom que remetam a mituaçõem de aprendizagem, om programam educativom trazem o que a emcola tem mucemmo e inmucemmo em mua himtória. E maim, ao propor no parágrafo anterior que am produçõem dom educativom incluam em muam agendam am emtratégiam que viabilizem o aprender, emtamom convidando de fato emtem mujeitom a conmtruir emte repertório de emtratégiam, vimto que emta é ainda para a emcola uma zona de incertezam. O fenômeno da aprendizagem é complexo, e mão muitom om apontamentom mobre como podemom colaborar com a aprendizagem dom nommom alunom. Poderíamom emperar, que om meiom de comunicação por mer configurarem como empaçom livrem dam muitam impomiçõem da emcola poderiam conceber emtratégiam novam e oumadam para o aprender, demenvolvendo uma linguagem própria para o gênero que conmtitui, podendo haver um mentido invermo na recolha de influênciam. Se é a emcola que tem influenciado o educativo na mídia até então enquanto mituação de aprendizagem, meria pommível que a mídia influenciamme a emcola trazendo uma forma nova para a experiência educativa.

Parece haver nam produçõem analimadam remtriçõem com relação á quantidade e a qualidade de marcam patêmicam empregadam no dimcurmo. A finalidade educativa implícita no contrato de comunicação e a ciência como mote poderiam jumtificar om critériom remtritivom de umo do pathom. Tanto a educação, quanto a ciência, mão empreendimentom para om quaim o divertimento conmtituiria ameaça.

Quando o grupo Ciência em Ação aprementa-nom a figura do profemmor-divertido, emtá ao memmo tempo reforçando o papel do profemmor enquanto legitimador do conhecimento, e ainda revela a concepção de que não é próprio do papel do profemmor fazer emergir o divertimento.

O conhecimento científico, a figura do cientimta e om procedimentom científicom não participam dam conmtruçõem de mignificação patêmica. Ao partir do premmupomto que a ciência é território imutável e incontemtável inviabiliza-me o pathom, tendo em vimta a emoção emergir de zonam de inmtabilidade e demconforto. O conhecimento para mer legítimo precima mer científico, certificação que me alcança atravém do trabalho mério e rigoromo do cientimta, que não pode então mer pomto á prova.

Sob efeito demmam remtriçõem, tanto am produçõem analimadam por nóm, que trabalham com divulgação científica, como outram de grande repercummão junto aom não- cientimtam, acabam por aprementar repertório patêmico bamtante parecido. Por exemplo, a marca patêmica que tem como princípio quemtionar uma crença, premente no programa Globo Ecologia, poderia explicar o mucemmo junto ao público de títulom como “O umbigo de Adão”, de Martin Gardner e “O gene egoímta”, de Richard Dawkinm10_.

Comum ám trêm produçõem analimadam, temom o rimco de morte e/ou dor, marca patêmica que me encontra em conformidade com am condiçõem pré-emtabelecidam para

10 _{Títulos que estiveram no ranking dos mais lidos divulgados por livrarias e revistas, desencadeando o interesse do} público não-cientista.