Atualmente podemos aceder, virtualmente, a todo o conhecimento do mundo. Um ato radicalmente novo nas sociedades modernas reside na sua aptidão para gerar e difundir informação, contribuindo decididamente para o emergir da aldeia global, onde o indivíduo é confrontado com a necessidade de uma aprendizagem permanente.
A mudança paradigmática da atitude pós-moderna das duas últimas décadas do século XX, associada às artes e às tecnologias, enfatiza “O papel que a educação pode ter na produção de um futuro justo, inclusivo, democrático e criativo” (Kincheloe, 2008, p.46).
Segundo O’Farrell (2010, p.7) "Teachers today work in a new sociocultural context, providing a strong incentive to be creative in addressing popular culture and digital media”. Tendo em conta o crescimento e a importância das TIC e das artes, professores/as e alunos/as lidam com esta nova realidade escolar, onde predomina a diversidade de possibilidades da comunicação em rede como instrumento ao serviço dos ideais educativos e onde cada vez mais é valorizada a participação ativa e crítica de cada indivíduo.
As tecnologias estão numa contínua fase de aperfeiçoamento e o professor tem um papel fulcral na promoção da autonomia nos seus alunos, ensinando a pensar, tornando-os gestores do seu conhecimento. Vasconcelos, Praia e Almeida (2003, p.17) entendem que
Igualmente interessante será o recurso, por parte do professor, à simulação de problemas por meio do acesso mais generalizado às novas tecnologias ou ao trabalho de grupo por parte dos alunos, estimulando-se a aprendizagem por confronto de posições individuais e cooperação dos pares.
O atual sistema educacional permite uma maior liberdade nas várias etapas do ensino da arte e das tecnologias no qual “o educador, é mais do que nunca, um
sustentáculo compreensivo ao mesmo tempo que um exemplo” (Stern, 1997, p.123). No entanto Davies e Merchant (2009, p.87) entendem que os professors “will have to take risks when using these sorts of technology, and that is something that is not always encouraged or supported in our education systems”.
Durante séculos “o professor era considerado como o repositório vivo da erudição” (Sousa, 2003, p.117). É com Rousseau (1763) que se inicia a transição de ideologias do “magistercentrismo6” para o “puerocentrismo7”. Perante a contemplação e
valorização de competências artísticas no processo de ensino e aprendizagem, o professor/educador/formador, tem de recorrer à arte e às TIC como ferramentas de trabalho que permitam o desenvolvimento de estratégias que promovam a “criatividade”, a “expressão e comunicação” e a “apropriação das linguagens elementares” (Gradíssimo, 2007, p.23). Dewey (1980, p.244) destaca que “Communication is the process of creating participation, of making common what had been isolated and singular”. Para Delors “É indispensável que a formação inicial, e mais ainda a formação contínua dos professores, lhes confira um verdadeiro domínio destes novos instrumentos pedagógicos” (Delors, 2003, p.166).
O Professor, segundo Brassart e Rouquet (1977, p.25), torna-se “um especialista, de manejar o conjunto dos meios (instrumentos pedagógicos) que lhe oferece o conjunto das matérias com o fito de servir objetivos gerais e comuns”. Por isso Gardner (1995) realça a importância das inteligências múltiplas, na formação dos professores, de forma a incidir de forma eficaz e direta na aprendizagem dos educandos.
Enquanto agente de mudança, o professor deve “despertar a curiosidade, desenvolver a autonomia, estimular o rigor intelectual e criar as condições necessárias para o sucesso da educação formal e da educação permanente” (Delors, 2003, p.131). Centrado nas práticas e na escola, compete ao professor reconstruir o ensino, inovar, inventar e fomentar a reflexão. Os alunos “podem ser encorajados a utilizar capacidades de trabalho em campo como observar, entrevistar, fotografar, fazer gravações de áudio e vídeo, recolher notas e histórias de vida” (Kincheloe, 2008, p.79).
As TIC em EVT permitem a dinamização de estratégias diversificadas e renovadas, em contexto sala de aula, premiando o processo criativo e a aprendizagem pela descoberta “mobilizada em termos sensoriais e cinestésicos para a construção
sistemática de ideias a partir de fatos (Santos e Praia, 1992, citado por Vasconcelos, Praia e Almeida, p.14). O’Farrell (2010, p.11) destaca que é “highlighted the need to train teachers further, in order to give them the possibility to integrate arts education into their teaching methods. Evaluation and research are also needed”. No CNEB-CE, concretamente na disciplina de EVT, não se encontram orientações específicas relativas ao modo de utilização das TIC.
O sistema escolar também “depende da natureza da relação estabelecida entre o mestre e a criança. Um bom mestre pode redimir um mau sistema; um bom sistema pode ser totalmente inutilizado por um mau mestre” (Read, 1958, p.262). Na visão de Barbosa (2011, p.8) “Somente a ação inteligente e empática do professor pode tornar a Arte ingrediente essencial para favorecer o crescimento individual e o comportamento de cidadão como fruidor de cultura e conhecedor da construção de sua própria nação”.
A comunicação é também um aspeto fundamental a desenvolver. Dewey (1980, p.347) expressa com precisão que
It is by way of communication that art becomes the comparable organ of instruction, but the way is so remote from that usually associated with the idea of education, it is a way that lifts art so far above what we are accustomed to think of as instruction, that we are repelled by any suggestion of teaching and learning in connection with art.
No contexto já citado, o papel e a intervenção do professor promove ainda o “desenvolvimento da personalidade ao mais alto grau” e a “aceitação dos outros” (Stern, 1997, p.21). O papel orientador e mediador do professor, no contexto de sala de aula, incita o desenvolver de uma metodologia de projeto com estratégias diversificadas, a dinâmica colaborativa, a autonomia, a atitude reflexiva e “o desenvolver do entendimento do mundo tecnológico” (DGEBS, 1991a, p.197). Tornam-se hoje e assim estas competências fulcrais para a concreta aquisição de saberes na disciplina de EVT e na formação do aluno como futuro cidadão.