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Os textos em inglês, cujo detalhamento será feito no capítulo 3 –

Interpretação, que foram escolhidos para as experiências de leitura têm em comum

o assunto profissões, por estarem no âmbito do Projeto Profissões, desenvolvido na escola, cujos detalhes já foram explicados anteriormente.

A leitura do primeiro texto, Psychologist (anexo B), foi feita na última semana de setembro; a do segundo texto, Kate Winslet (anexo C), foi feita na penúltima semana do mês de outubro; e o último texto, Gary Kasparov (anexo D), foi lido na segunda semana de novembro. Elas foram distribuídas ao longo desses meses de modo a não interferir no calendário de avaliações, reuniões, ou no andamento dos conteúdos do CA.

Como foram aplicadas como atividades para pesquisa, elas aconteceram em momentos entre a conclusão de um assunto e início de outro, como se fossem exercícios de leitura.

Além de estarem no âmbito do Projeto Profissões, a escolha pelo tema profissões aconteceu visando ao desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos em termos de conscientização das diversas alternativas de profissões existentes, não somente as tradicionais, mas também as mais excêntricas.

Essa preocupação com a preparação dos alunos do Ensino Médio para o trabalho e o desenvolvimento do pensamento crítico é corroborada pelo 2º e 3º itens que constam no artigo 35º da LDB (BRASIL,1996), que é parte integrante dos PCN- EM (BRASIL,1999, p. 46), sobre o preparo para a continuidade dos estudos e para o trabalho.

Vi nesses textos, além de experiências de leitura, uma possibilidade de ampliar a visão de mundo dos adolescentes dessa turma, pois muitos têm em mente

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seguir uma profissão, porém não têm conhecimento sobre ela e nem sabem se têm perfil adequado para segui-la.

Circula entre eles, também, a ideia de que é fácil ter sucesso no meio artístico, já que muitos atores ou atrizes não têm diploma universitário, sendo assim, na mente desses alunos, não é necessário ter estudo ou fazer sacrifícios para ser artista.

Além disso, o fato de alguns alunos terem participado de um campeonato de xadrez em nível municipal e terem tido êxito na competição fez com que parte desses participantes esquecesse completamente dos estudos para se dedicar ao campeonato e, durante algum tempo, pelo fato de terem suas fotos publicadas no jornal da cidade, sentiram-se como estrelas que não tinham, nem sequer, a obrigação de frequentar as aulas.

Entendo, neste caso, que a autoestima dos alunos que participaram desse campeonato foi muito elevada, porém, acredito que não podemos deixar com que eventos como esse prejudiquem o seu compromisso com os estudos.

Não tive a pretensão de fazer com que os alunos mudassem de ideia em relação aos seus objetivos profissionais, mesmo porque não tenho o direito de interferir nos sonhos de qualquer pessoa. Devo considerar, como educadora, que nós mostramos os caminhos, porém, as escolhas dependem das condições, decisões, determinação, aptidões e (por que não considerar?) sorte de cada um, já que existem inúmeras possibilidades.

O grupo de alunos fez a leitura individual de um texto no livro didático (Psychologist), outro retirado de uma revista direcionada ao ensino de inglês (Kate Winslet) e outro retirado de revista norte-americana (Gary Kasparov), sem a preocupação com questões a serem respondidas ou trabalho avaliatório a ser entregue ao final da leitura.

Meu objetivo era fazer com que os alunos se concentrassem na experiência

da leitura em si. Sugeri o uso de estratégias que estavam acostumados a usar nas

aulas para a leitura de qualquer texto em inglês. No entanto, disse para os alunos que teriam liberdade de usar qualquer estratégia particular que achassem

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conveniente para a compreensão dos textos, porém, sem uso de dicionário ou celular, pois isso poderia interferir na concentração deles e outra razão para não usar esses instrumentos seria a de que eles estariam sendo preparados para futuros exames, como o ENEM21 e vestibulares, nos quais seu uso não seria permitido.

Ao final de cada leitura, os alunos tiveram que responder às seguintes questões, refletindo cuidadosamente sobre a experiência vivida:

1. Descreva a experiência de ter lido um texto retirado de ... (livro didático/ revista especializada/ revista norte americana):

2. O que você aprendeu com o texto?

3. Que estratégias você usou para entender o texto?

A primeira pergunta foi feita com o intuito de fazer com que os alunos relatassem sua experiência de leitura em forma de textos, a segunda e a terceira foram feitas para que os alunos complementassem a experiência com detalhes que, talvez, não tivessem sido lembrados ao responder à primeira questão.

Sendo assim, a leitura dos três textos e as três questões foram feitas para levar os alunos à descrição de uma experiência: a de leitura de textos em inglês. Essas questões, apresentadas aos alunos após a leitura de cada texto em inglês, permitiram o registro de informações dos participantes, sendo posteriormente usado na interpretação do fenômeno em foco neste estudo.

Trago, a seguir, um quadro, contendo os participantes, juntamente com a indicação da(s) atividade(s) de leitura realizada(s): do texto retirado de livro didático (LLD), do texto retirado de revista especializada para o ensino/aprendizagem de inglês (LRE) e do texto retirado de revista norte-americana (LRN):

LLD LRE LRN Adriana X X X Adriano X X X Alceu X X X Andressa X X X Bianca X X X Benedito X Bento X X X 21 _{Exame Nacional do Ensino Médio}

79 Daiana X X X Deise X X X Elis X X X Gerson X Geraldo X X Jonatan X X X José X X X Juraci X X X Sandro X X X Laura X X X Luciano X X X Lilian X X X Naiara X X X Pedro X X X Rafaela X X X Zuleica X X X Régis X X X Reinaldo X X X Suelen X X X Suzi X X X Tânia X X X Victor X X X Thamires X X X TOTAL 28 27 30

Quadro 2 – Participação dos alunos na leitura de textos