A utilização das TIC na prática pedagógica pode ocorrer através da utilização de diversos tipos de equipamentos de hardware e de espaços físicos, mas nas escolas brasileiras a disponibilidade de computadores e a organização destas máquinas em espaços como laboratórios de informática são os mais comuns. Segundo dados do Saeb, dentre as escolas que participaram da avaliação no ano de 2015: 37,21% delas possuíam laboratórios de informática em boas condições de uso, ou seja, em bom estado de conservação; 22,73% possuíam laboratórios de informática em condições regulares de uso, o que significa que eles necessitam de algum tipo de pequena reforma; já 12,43% das escolas possuíam laboratórios de informática em condições ruins de uso e que necessitam de grande reforma; e apenas 23,9% não possuíam laboratório de informática (INEP, 2017b).
Os laboratórios de informática, no geral, são salas dentro das escolas com determinado número de computadores de mesa disponíveis para o uso dos alunos em atividades pedagógicas. Sobre a utilização de computadores como recursos pedagógicos, Valente (1999) considera que este equipamento pode tornar os ambientes de aprendizagem mais ricos e auxiliar no processo de construção de conhecimentos.
Para Marques et al. (2000) o computador é um recurso audiovisual interativo que pode solicitar e responder às interações dos alunos, capaz de possibilitar ao aluno que ele não permaneça em uma postura passiva de seu processo de aprendizagem, capaz também de respeitar o ritmo individual de cada aluno no desenvolvimento de atividades e, ainda, oferecer um feedback das intervenções de maneira rápida.
O uso de computadores no processo de aprendizagem possui inúmeras possibilidades e pode se adequar aos diferentes interesses e perfis de práticas docentes, podemos citar, por exemplo, o uso de softwares com fins educacionais, o uso de sites, blogs, vídeos, ou até mesmo, de redes sociais.
Sobre a disponibilização de conteúdos para utilização das TIC no contexto educacional, podemos considerar que atualmente existem iniciativas de agregar e disponibilizar recursos tecnológicos que auxiliam o trabalho do professor no desenvolvimento dos conteúdos curriculares: os repositórios. Os repositórios são
agrupando-os por tema, assunto ou nível de ensino a que se destina. Um dos maiores repositórios brasileiros é o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE)3 do Ministério da Educação que, atualmente, conta com um total de 19.842 objetos educacionais de acesso público.
A Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, por meio da criação do Programa “Novas Tecnologias, Novas Possibilidades” disponibiliza em uma plataforma denominada “Currículo +”4 recursos pedagógicos digitais articulados
com os conteúdos curriculares. Entre os recursos disponibilizados estão OA que são: “recursos digitais dinâmicos, interativos e reutilizáveis em diferentes ambientes de aprendizagem, elaborados a partir de uma base tecnológica” (AUDINO; NASCIMENTO, 2010, p.141).
Segundo Fiscarelli e Uehara (2016) OA podem ser caracterizados como animações, simulações, jogos e exercícios com finalidades educacionais, e eles podem auxiliar os professores a: expor um conteúdo para a classe; apresentar e explicar conceitos ou procedimentos básicos sobre determinado; criar condições que permitam a auto-aquisição dos alunos aos conhecimentos; a proporcionam a aplicação de conhecimentos teóricos; e a verificar a aprendizagem dos alunos.
Por ser um recurso desenvolvido para dar conta de conteúdos instrucionais específicos, os OA se caracterizam por possibilitarem sua “(re)utilização” em diversos contextos de aprendizagem, por se adaptarem às necessidades específicas dos conteúdos curriculares, por poderem ser utilizados sem sobrecarregar a conexão de Internet, ou mesmo, sem conexão, e por serem uma alternativa de potencializar o processo de aprendizagem. (WILEY, 2002)
Consideramos que a utilização de OA pode ter muito a oferecer aos docentes, visto que estes são recursos de fácil utilização, não precisam de instalação prévia, são pequenos e compactos, podem dar conta de uma variedade de conteúdos curriculares e, principalmente, podem possuir um grande apelo à ludicidade e possibilitar o desenvolvimento de atividades com caráter lúdico.
Segundo Fiscarelli e Uehara (2016), os OA possuem o papel de tornar mais lúdico o processo de aprendizagem, algo de grande importância quando pensamos os processos de ensino e aprendizagem dos Anos Iniciais do Ensino
3 Banco Internacional de Objetos Educacionais. <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/>. 4 Currículo +. <http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/>.
Fundamental. Com relação à incorporação da ludicidade nesta etapa de ensino consideramos que ela deve ser um elemento de grande atenção e importância no desenvolvimento de práticas pedagógicas.
Segundo as DCNEB:
Na perspectiva da continuidade do processo educativo proporcionada pelo alargamento da Educação Básica, o Ensino Fundamental terá muito a ganhar se absorver da Educação Infantil a necessidade de recuperar o caráter lúdico da aprendizagem, particularmente entre as crianças de 6 (seis) a 10 (dez) anos que frequentam as suas classes, tornando as aulas menos repetitivas, mais prazerosas e desafiadoras e levando à participação ativa dos alunos. (BRASIL, 2013, p.121)
Para Alves e Bianchin (2010) a ludicidade auxilia na construção do conhecimento, socialização e desenvolvimento das crianças. Ela também possibilita a construção de um ambiente de aprendizagem estimulante, atraente e gratificante, capaz de melhorar a autoestima e promover o desenvolvimento integral do aluno.
Se considerarmos que as TIC são ferramentas de auxílio no processo de aprendizagem e, em especial, se considerarmos que os OA são recursos capazes de auxiliar e enriquecer a prática docente na etapa educacional de alfabetização torna-se importante investigar se os professores estão preparados para usar recursos das TIC, se existem recursos adequados às necessidades de sua prática e como eles concebem o seu uso na sua prática e no planejamento da aula. Sendo assim, a seção seguinte possui o objetivo de descrever como se desenvolveu o processo metodológico da presente pesquisa.