Situações do dia a dia que demonstram as competências de MV, Quadro 21. Quadro 21 Situações do dia a dia focadas pelos adultos a MV
Situações do dia a dia focadas pelos adultos a MV
Pessoal Profissional Social
Gestão mensal do vencimento (pagamentos água, luz, gás, condomínio,…)
Orçamentos Gestão de stocks
Preencher mapas de vendas Fazer escalas
Notícias aumento de impostos e tentar perceber/calcular as penalizações
Pessoal Profissional Social No supermercado/loja
selecionar os bens necessários preço/qualidade
Verificação de talões, faturas, extratos bancários, recibo de vencimento. Cálculo de IVA e outros descontos.
Preparação da alimentação: medições de quantidades, aumento ou diminuição da receita
Calcular médias de consumo do carro, comparação com os gastos em transportes públicos; espaço percorrido e tempo gasto Tirar medidas para cálculo de áreas: pintar a casa, alcatifas, soalho
Fazer: moldes para costurar, rendas, malhas, bordados, desenhos
Fazer montagens: móveis, chão Fazer caminhadas
Faturação
Gestão do tempo Venda de produtos por quantidades
Fazer compras para a empresa Administração de pequeno estabelecimento
Tirar medidas para montagem de equipamentos
Fazer pesagens: tinta para cabelos, carros
Fazer proporções com os ingredientes da massa na construção civil.
Ler plantas na construção civil Utilização de plantas e roteiros para localização
Desenhar canteiros: nas obras
No Quadro 22 são enunciadas as situações do dia a dia em que os adultos demonstram as competências de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC),.
Quadro 22 Situações do dia a dia focadas pelos adultos a TIC
Situações do dia a dia focadas pelos adultos a TIC
Pessoal Profissional Social
Computador com acesso à internet Jogos Guardar fotos Venda e compra de artigos Pesquisas para informação pessoal Procurar emprego
Pagamentos pela internet Consulta da conta
bancária
Computador
As fichas dos clientes estão informatizadas Controlo dos camiões (avarias, reparações ou operacionais)
Pesquisa de assuntos técnicos Agenda eletrónica
Registo em programas próprios Preenchimento de mapas Fazer escalas
E-mail (enviar e receber)
Manuseamento de uma grua para recolher ecopontos Máquina fotográfica Nos passeios Telemóvel Contatar amigos e familiares Computador acesso à internet E-mail (enviar e receber) Facebook
Pessoal Profissional Social
Utilizar mapas de estrada, GPS Jogar: cartas, dominó, damas, xadrez, snoker, bilhar, ping pong, matraquilhos
Pessoal Profissional Social
Televisão
Guardar programas televisivos
Máquina registadora
Programa de tirar faturas e guias de remessa
A terminar deixaremos algumas considerações de natureza ética
5.Considerações de Natureza Ética
Qualquer trabalho de investigação tem obrigação e o dever de seguir determinadas normas em termos éticos. Essas normas e deveres éticos variam de acordo com a área em que se está a trabalhar, mas o seu cumprimento escrupuloso é da maior importância para a
validade do trabalho em curso, bem como dos resultados e das conclusões a que se chega. No caso em que as investigações envolvem a participação e produção de outras pessoas, como é o caso deste projeto, obriga a uma série de autorizações e consentimentos, para além de garantias de anonimato e de não prejuízo de participação na investigação que procuramos seguir.
Para a realização deste projeto, começamos por enviar um plano de atividade com o pedido de autorização ao diretor da escola. Uma vez obtida autorização, e dado que na primeira parte contamos com a colaboração de 9 alunos/formandos, sendo 2 deles menores, foi necessária e obtida a autorização de participação.
Foi também pedida autorização à diretora do CNO, com vista a poder prosseguir o projeto com os 22 adultos participantes.
Os adultos, quer enquanto grupo que foi exposto ao descodificador digital, quer enquanto indivíduos que responderam a questionários, foram informados sobre o projeto e
seus objetivos. Na sequência, foi pedida e obtida autorização para a publicação de excerto das suas HV, inseridas, enquanto objeto de estudo, nesta dissertação.
Os dados foram apresentados de modo a manter o anonimato dos participantes. Optámos por atribuir um número a cada adulto A1, A2, …, por um lado, para não gerar qualquer tipo de confusões, por outro lado, porque do ponto de vista humano, só faria sentido atribuir um nome fictício se tivesse sido cada um dos adultos a escolher o seu e tal não foi feito.
Em relação ao local trabalho e/ou considerações familiares foram alterados ou
omitidos dados de forma a não permitir identificação. Estas alterações e/ou omissões em nada afetaram os dados, resultados e conclusões deste trabalho.
RESULTADOS
Após a demonstração digital de alguns exemplos do quotidiano, os adultos incluíram no seu portefólio digital as suas experiências de vida relacionadas com as competências de MV, adquiridas ou consciencializadas.
Para tentar obter resposta para a primeira questão de investigação (“Em que medida as TIC podem ajudar a aumentar a perceção da matemática e a descodificar as competências da matemático na vida do adulto?”), analisámos as respostas aos questionários e os excertos das HV que emergiram dos PRA.
Para obter resposta à segunda questão ("Em que medida as competências das TIC e da MV podem ser transversais, podendo ser adquiridas em simultâneo, num processo de
construção conjunta?”), escolhemos algumas passagens, para realçar as competências dos adultos nas áreas em estudo (MV e TIC) e comparámos as grelhas de registos de critérios de evidência adquiridos pelos adultos em MV e em TIC.