APPROVAL PURSUANT TO UNFCCC COMPLIANCE AND OTHER AGREEMENTS AND REQUIREMENTS

Armando Oliveira, [email protected], Escola Básica 2/3 de Toutosa - Marco de Canaveses Eduardo Luís Cardoso, [email protected], Universidade Católica do Porto – CRPorto - ESB

Resumo

Com esta comunicação pretende-se partilhar a prática em torno da utilização do ambiente virtual de aprendizagem Moodle no contexto do ensino presencial. Esta reflexão terá por base a experiência vivenciada na Escola Básica 2/3 de Toutosa e ocorreu durante o segundo período, com uma turma do nono ano de escolaridade, na disciplina de História. Ao longo do processo de implementação e dinamização da plataforma de aprendizagem foram sendo registados os dados sobre os contextos facilitadores da sua utilização, todas as implicações pedagógicas e obviamente também as dificuldades. Subjacente a esta intervenção prática esteve o modelo pedagógico sócio construtivista que reserva ao aluno um papel mais activo no decorrer das actividades dinamizadas no ambiente virtual de aprendizagem.Com base nos dados resultantes desta experiência vivenciada in loco, realiza-se uma reflexão em torno da utilização da plataforma de aprendizagem Moodle, potencialidades pedagógicas deste espaço virtual que se dissemina a grande ritmo pelas escolas portuguesas.

Abstract

This communication is intended to share the experience involving the use of the Moodle Virtual Learning Environment in a Face-to-Face classroom setting. It will be based on the experiment which took place in the school “Básica 2/3 de Toutosa” during the second school term with 9th

year students in the History class. During the implementation and development of the learning environment the data concerning its use was registered, that is, all the contexts of its use, all the pedagogical implications and obviously all the difficulties encountered. Underlying this practical intervention was the social constructivist model, which destines for the students a more active role during the development of the activities in the virtual learning environment.Based on the data resulting from this “live” experiment, a ponderation is made around the use of the Moodle learning platform and the pedagogical potential of this virtual space, which is spreading fast among Portuguese schools.

Enquadramento

Após mais de uma década de ensino, acentua-se a necessidade de procurar formas eficazes e facilitadoras de aprendizagem, que vão ao encontro das expectativas e necessidades dos alunos.

O aparecimento da internet como meio de comunicação potenciou novos padrões de interacção social, com a formação de comunidades virtuais. Estas comunidades afirmam-se no espaço pedagógico usando sistemas de formação mista - Blended-learning -, onde se incluem duas componentes: a componente online e a componente presencial. A componente presencial, matriz do ensino tradicional, dificilmente será completamente substituída, mas a introdução do e-learning no ensino acarretará uma disseminação do conhecimento, com a criação de comunidades de aprendizagem, mas também reforçará os valores de cidadania e competências na sociedade de informação. Procurar referências de boas práticas na introdução de cenários de b-learning (Martyn, 2003) não deve servir para substituir o professor mas para melhorar todo o processo de ensino e aprendizagem através de uma prática auto-reflexiva que seja formadora e/ou reformadora de métodos e hábitos, para melhor.

Assim, aproveita-se o recente surgimento de softwares como o Moodle que permitem produzir e gerir actividades educacionais baseadas na Internet com base pedagógica e uma abordagem social - construtivista da educação. Com a dúvida sobre o potenciador uso benéfico dos computadores no ensino presente (Joy & Garcia, 2000; Oppenheimer, 1997), mesmo nos países mais ricos, (OCDE, 2005) os resultados para quem lida com o ensino na prática são surpreendentes.

A proliferação de ambientes virtuais de aprendizagem exige uma clarificação tão clara à questão de se saber se o seu uso é positivo e em que circunstâncias, que não deixe dúvidas sobre a sua utilização.

Aprender com computadores na escola ou através deles em casa parece ser hoje uma necessidade incontornável. Trata-se antes de saber se, enquanto professores, nos podemos apoiar nos ambientes

virtuais de aprendizagem e fazer deles ferramentas cognitivas (Jonassen, 2007) que num projecto construtivista permitam ao longo do processo ensino - aprendizagem enquadrar os alunos em actividades significativas.

A aplicação de novos meios tecnológicos à sala de aula tradicional, embora não resolva por si só os variadíssimos problemas da educação, não deve limitar quem no terreno procura compreender e aperfeiçoar a sua pratica quotidiana. Melhorar a prática quotidiana deve ser um instrumento de mudança social quando o outro é aquele que se ensina, seja esse outro o grupo turma clássico ou uma comunidade de aprendizagem definida como (Palloff & Pratt, 1999 ) veiculo através do qual a aprendizagem online ocorre. Nestas comunidades de aprendizagem Tapscott (citado por Correia & Tomé, 2007) defende que a Geração Net (Netgeneration) “demonstra possuir maiores padrões de exigência, quando comparada com

a geração anterior”, mas apesar disso a utilização dos recursos tecnológicos na escola não deve ser

desacompanhada ou desinserida de um projecto educativo claro, de forma a evitarem-se “próteses tecnológicas”(Lajus & Magnier,1998). Os recursos tecnológicos devem permitir ultrapassar o frequente isolamento com que muitos professores trabalham, mesmo que a prática reflicta um gosto acima da média pela inovação tecnológica. Como refere Pouts-Lajus & Riché Magnier (1998) ”nestas condições, as

práticas de terreno permanecem dispersas, difíceis de estabilizar, ameaçadas por acréscimo pelas mudanças tecnológicas”, não obstante se reconhecer que também é pelo trabalho quotidiano dos

professores que passa a inovação tecnológica.

Como projecto de desenvolvimento contínuo desenhado para apoiar o social - construtivismo educacional, o Moodle conjuga um sistema de administração de actividades educacionais com um pacote de software desenhado para ajudar os educadores a obter alto padrão de qualidade em actividades educacionais on-line.

A expansão do Moodle pelo mundo tem sido comprovada por muitos estudos que atestam a sua implantação nos mais variados meios educacionais de diferentes níveis. A nível universitário estudos de comparação entre a satisfação dos utilizadores entre diferentes plataformas são esclarecedores. Em estudo comparativo a universidade de Bolton (Munoz & Duzer 2005) apresenta a satisfação dos estudantes em usar Moodle em 37,5%. No mesmo sentido, vai o estudo (Machado & Tao, 2007), que conclui que o Moodle é mais eficaz como sistema de gestão de aprendizagem. O estudo de avaliação de plataformas open source, realizado em 2005 (Graf & List) demonstra que o Moodle tem uma performance superior a todas as outras plataformas e tem maior capacidade de adaptação a diferentes necessidades e contextos pedagógicos. Também o estudo (Winter, 2006) sobre a utilização e adequação das plataformas de elearning proprietárias e open source para suportar o ensino no local de trabalho, na Nova Zelândia, conclui que o Moodle é a melhor solução. Esta tendência é também evidente nos resultados apresentados pelo ITC “Instructional Technology Council” (Lokken et al., 2008), que indica o aumento da presença do Moodle em 154 Institutos de Ensino Superior.

Em Portugal, os centros de competência são responsáveis pelo acompanhamento e dinamização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nas escolas básicas e secundárias. Aproveitando o trabalho preliminar realizado pela Associação Portuguesa da Telemática Educativa (EDUCOM - APTE) e desenvolvido pela Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa (FCT/UNL) a Equipa de Missão Computadores, Redes e Internet na Escola, do Ministério da Educação (ECRIE) desenvolve o projecto designado moodle-edu.pt, projecto este, que visa dar início à disseminação desta plataforma por todo o ensino básico e secundário. Procura-se com o projecto moodle-edu.pt:

disponibilizar um espaço on-line de apoio ao desenvolvimento de acções da equipa de missão CRIE, designadamente na área de formação de professores TIC, de projectos educativos em TIC e outras desenvolvidas pela equipa de missão ou pelos seus parceiros

criar um espaço fundador do projecto moodle-edu-pt, da mesma forma que se procura “lançar um movimento de potenciação do ensino e aprendizagem online por todos os actores do ensino básico e secundário, através da apropriação generalizada da plataforma Moodle.”

O projecto conta com a participação activa dos Centros de Competência CRIE, redes de centros de formação, associações e outros, e ainda com a participação prevista dos centros de formação de professores seus formadores e escolas.

Este projecto dinamiza um serviço Moodle para cada escola interessada, a cargo da Fundação para a Computação Científica Nacional, (FCCN), pioneira na disponibilização de Internet às escolas do ensino básico e secundário.

O Moodle serve também de plataforma de trabalho conjunto com as escolas na formação de Professores em TIC, sendo a dimensão do trabalho on-line uma das características a desenvolver nos seus

diversos projectos.

Articula-se assim a disponibilização de um ambiente digital de trabalho, definido, pela equipa CRIE na apresentação do projecto moodle-edu.pt, como capaz de criar Campus Virtuais nas escolas do ensino básico e secundário, de acordo com os objectivos do Programa Ligar Portugal (2005).

Recorde-se que no âmbito deste programa foi elaborado um diagnóstico da realidade portuguesa que apontava entre outras evidências:

a baixa taxa de penetração da Internet relativamente à média Europeia, particularmente associada a níveis de info-exclusão significativos na população com mais de 25 anos e com níveis de instrução inferiores ao 9.º ano de escolaridade, os quais representam cerca de 5 milhões de portugueses entre os 25 e os 74 anos;

a fraca penetração dos computadores pessoais nos agregados familiares;

os cidadãos que recorrem à Internet fazem-no em larga medida para usufruir de serviços básicos como o correio electrónico, não reconhecendo ainda outros benefícios ligados ao uso das tecnologias de informação e comunicação;

Na sequência do diagnóstico foram propostas pelo mesmo programa medidas futuras para desencadear processos conducentes a uma real apropriação das tecnologias da informação e da comunicação pelas pessoas, empresas e outras organizações. Uma dessas medidas passa por assegurar o cumprimento da estratégia de Lisboa, no âmbito da qual a ênfase nas TIC baseia‑se no reconhecimento do seu papel crítico na promoção do conhecimento e da inovação, combatendo a exclusão no acesso ao conhecimento.

As linhas de acção definidas no programa Ligar Portugal (2005) apresentam as várias orientações estratégias, uma delas visa “Transformar a educação, formar e desenvolver competências” acrescentando- se no documento oficial que se procura:

É legitimo então sublinhar a declaração de intenções do projecto moodle-edu.pt que a “comunidade de utilizadores educativos portugueses cresça de forma a atingir a massa crítica necessária

a que o seu uso possa ser explorado colaborativamente e usado de forma rotineira o Moodle como enriquecedor das situações de ensino e de aprendizagem, tanto nas aulas do ensino básico e secundário, como em acções de formação formal ou informal, em projectos, grupos de trabalho, etc., quer na sua dimensão de trabalho presencial quer a distância.”Não pode deixar de ser significativa a sugestão da

criação de portefólios electrónicos nas áreas disciplinares não curriculares de 8ºano com recurso a Moodle (DGIDC - Ofício n.º 13297, de 25 de 07de 2007 ). A construção deste portfólio electrónico deve servir para dar continuidade à disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação no 9ºano e acompanhar o aluno na sua escolaridade.

O directório Moodle de escolas lista em 12 de Maio 2008 catorze entidades que disponibilizam Moodle e a FCCN apresenta mais de 400 escolas com Moodle no seu alojamento. Em Moodle.org registam-se já 1731 sítios portugueses e a comunidade moodle.pt ultrapassou já os dez mil utilizadores.

Assim, pretendeu-se realizar uma investigação que procurasse boas práticas de ensino com um ambiente virtual de aprendizagem em Moodle.

Metodologia

Este espaço Moodle para além de se constituir como um espaço de apoio ao ensino da disciplina História, era também parte de um todo maior que se revia num objecto de estudo, cuja investigação apontava para

Aferir como tornar a aprendizagem da História mais prática e interactiva para que os alunos trabalhem juntos para aprender numa disciplina Moodle criada para o efeito.

“Garantir a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação em todo o sistema de ensino com o objectivo de melhorar a qualidade da educação, a motivação e o prazer de aprender e as competências tecnológicas dos jovens essenciais para o mercado de trabalho moderno, aproveitar o poder motivador do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação para tornar a envolver na aprendizagem jovens que abandonaram a escola, reconhecer e acreditar competências adquiridas, alargar a formação de novos públicos assegurando que todos os cidadãos possam obter competências para utilização de serviços de Tecnologias de Informação e Comunicação.”

Caracterizar como se desenvolve o processo de ensino aprendizagem implantando um ambiente virtual para ensinar História dando aos alunos hipóteses de trabalhar juntos utilizando de forma prática estratégias de aprendizagem;

Verificar, com base nas potencialidades da plataforma Moodle, a aprendizagem que se desenvolve através da resolução de tarefas de aula propostas;

Investigar a forma como actuam os intervenientes no processo, que relações de partilha e colaboração se verificam entre os elementos;

Verificar como se processa a aprendizagem neste ambiente particular de sala de aula e como a actividade permite ou não fomentar a motivação, cooperação e o gosto pela disciplina nos alunos.

No fundo, e assumindo o papel de professor, procurou-se ver respondidas várias questões orientadoras do trabalho com a plataforma, seguindo um modelo construtivista (Jonassen, Peck & Wilson, 1999) que preconiza a interacção dos estudantes que interpretam e constroem o seu conhecimento com base nas próprias experiências e interacções. Assim, tentou-se aplicar um projecto de ensino construtivista que seguisse estratégias activas que promovessem a exploração, colaboração e reflexão dos estudantes. Este projecto de ensino construtivista deve ser segundo os mesmos autores:

Activo / manipulativo e observante Construtivo / articulatório e reflexivo Intencional / reflexivo e regulador Autêntico / complexo e contextual

Cooperativo / colaborativo e conversacional

Estas directivas foram seguidas na construção do ambiente virtual de aprendizagem em Moodle utilizando as diversas ferramentas específicas para múltiplas actividades, permitindo o trabalho reflectido do aluno com colaboração e avaliação, através de diferentes módulos, como o fórum, chat, testes, trabalhos, wikis e glossários…

O impacto junto dos alunos da utilização do ambiente virtual disciplinar de História foi avaliado através das observações registadas em diário de bordo, inquéritos online e relatórios críticos efectuados em três ciclos de planificação, acção, observação e reflexão (Lessard-Hébert, 2006). Seguindo o pressuposto de que aos professores no terreno cabe um papel fundamental na aplicação de estratégias de ensino e de aprendizagem, pois estas podem partir das suas preocupações diárias (Bogdan, 1994), a análise dos resultados assentou numa abordagem qualitativa.

Os objectivos

Procurou-se na utilização do Moodle criar não apenas um espaço de reposição de recursos, mas fornecer um local de interacção propiciador de trabalho autónomo, e que reunisse condições favorecedoras de aprendizagem. Um dos objectivos da investigação era o de verificar se o empenho dos alunos melhorava com o trabalho colaborativo através das actividades permitidas no Moodle.

Contrariando a habitual falta de métodos de trabalhos dos alunos, procurou-se implementar actividades permitidas pela plataforma. Assim, a utilização de um espaço virtual de ensino aprendizagem permitiria desenvolver a pro-actividade recorrendo ao uso de recursos educativos na Web.

O ambiente virtual

Em Janeiro de 2008, dinamizou-se um ambiente virtual para a leccionação de uma turma na disciplina de História do nono ano de escolaridade. Não tendo ainda a escola plataforma Moodle implantada criou-se em domínio próprio o ambiente (ver figura 1) de suporte à aplicação da investigação com os 22 alunos da turma.1 A turma era constituída por 13 rapazes e 9 raparigas que apresentavam uma média de idades de 14 anos.

1

Figura 1 - Ecrã de entrada da disciplina Moodle turmanet.net/historia em Março 2008

No terreno

Como foi utilizada a plataforma Moodle?

A plataforma Moodle foi utilizada como apoio ao ensino da História numa turma do terceiro ciclo com vinte e dois alunos, da escola básica 2/3 de Toutosa. Toutosa é uma freguesia do conselho de Marco de Canaveses, privilegiada pela proximidade da Estação da Livração e consequente tráfego ferroviário. É nesta freguesia que se encontra localizada a Escola E. B. 2/3 de Toutosa, sede de agrupamento. As seis freguesias que estão na área de influência do agrupamento caracterizam-se por aspectos rurais, mas a sua população activa está desligada do sector primário, o que tem como consequência a descaracterização sociocultural das populações, origem de diversos problemas. Assinala-se o facto de a maior parte dos encarregados de educação dos alunos apenas terem completado a 4ª classe e de 5% dos mesmos serem analfabetos. (Toutosa, 2007)

Do inquérito sobre literacia informática realizado caracterizou-se a turma que considerava utilizar o computador com facilidade (73%), tinha na sua maioria computador em casa (95%), tendo 55% destes computador há três ou mais anos. Portanto, pelo menos, desde que iniciaram o 3º ciclo tinham acesso a computador em casa, utilizando-o diariamente (23%), uma hora ou mais por dia (86%).

O acesso á internet em casa era mais limitado, pois só 55% dos alunos o possuía. A grande maioria já tinha realizado um trabalho em PowerPoint (86%) e Webquest (73%), mas nenhum aluno tinha tido contacto com Moodle.

Que tipo de actividades foram desenvolvidas?

Ao longo de 10 semanas dinamizaram-se actividades em ambiente de sala de informática.

A área disciplinar foi criada com formato semanal, acompanhando o programa leccionado na disciplina. Foram disponibilizados desde a primeira aula, com a plataforma, o fórum geral, o fórum notícias, o glossário de turma e um conjunto de recursos variados divididos em pastas temáticas como: métodos de estudo, critérios de avaliação, indicadores de aprendizagem, esquemas síntese, resumos da matéria, fichas de trabalho, mapas, áudio testes e cronologias.

A sequência de actividades procurou seguir uma orientação construtivista, tal como explanada por Zabala (2001) que prevê a planificação e aplicação de sequências de actividades de ensino/aprendizagem. O papel do professor diferenciado da sua habitual acção no ensino tradicional foi também tido em conta (Zabala, 1998).O professor precisa de diversificar estratégias, propor desafios, dirigir e estar alerta perante a diversidade de alunos. Ou seja, procurar estabelecer interacções directas com os alunos. Assim, o recurso ao ambiente virtual de aprendizagem da disciplina apontava semanalmente para actividades que fossem problemáticas e relacionadas com um determinado tema em estudo. Solicitava-se por exemplo, que os alunos, através de ferramentas da dita WEB 2.0 (Sousa, 2007) problematizassem questões e, colectiva ou individualmente, auxiliados pelo professor, expusessem o seu trabalho.

A par desta preocupação de dar um sentido e uma direcção conceptual às actividades a realizar pelo aluno, procurou-se focar os trabalhos/tarefas numa participação mais efectiva do discente, para este se tornar activo na construção do seu próprio conhecimento. Como Morgan (1995) refere, não é suficiente ter em conta a oposição entre os dois papéis do aluno (activo/passivo), é necessária uma abordagem profunda na relação do aluno na sua interacção com materiais informatizados.

A figura seguinte, (figura 2) mostra a sequência de actividades realizadas ao longo de 10 semanas.

Figura 2 – Sequência das actividades realizadas em ambiente Moodle.

Desta forma, ao contrário do que ocorre numa sala de aula tradicional, em que se enfatiza a informação repetida num todo indiferenciado, que lembra as cantigas de mnemónicas de aprendizagem da tabuada, o ambiente virtual de história procurou (Perkins, 1992) dar ao aluno sempre que possível ferramentas de construção para lhe ser possível a elaboração individual da sua aprendizagem. Da mesma forma, também a relação entre alunos quando mediada por meios tecnológicos se torna exigente (Fontes, 2004) por falta de capacidade do professor de desenvolver o desempenho assistido, pouco presente nas nossas escolas.

Como reagiram os alunos?

A percepção dos alunos foi medida através de um questionário online final sobre a sua participação no ambiente virtual da disciplina de História. As respostas à questão aberta relatando a experiência com a plataforma permitiram obter dados que foram organizados, possibilitando através de uma análise de conteúdo, a construção da tabela seguinte.

Tabela 1 - Respostas à questão online: “Aproveita o espaço seguinte para dizeres algo mais sobre a tua experiência com a plataforma Moodle. Criticas, sugestões. Escreve à vontade.”

Os dados da tabela 1, vão de encontro às expectativas criadas com as questões orientadoras do projecto. Identifica-se como elemento potenciador de motivação a introdução de novas tecnologias no processo de ensino aprendizagem, no caso em estudo, um ambiente virtual disciplinar. Da mesma forma, a referência ao rendimento vai de encontro com os resultados obtidos pelos alunos, inclusive os menos

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