APPLICATION OF THE RESULTS IN EXPOSURE ASSESSMENT

O grupo focal foi realizado na biblioteca da escola, com um grupo de seis professores, mais a diretora da escola. Esses participantes selecionados já conheciam a pesquisa, necessitando apenas aprofundamento de algumas questões. Tal escolha favoreceu a realização dessa forma de pesquisa.

A atividade ocorreu durante uma hora e teve como foco principal a discussão, por parte dos integrantes do grupo das seguintes questões:

 Qual compreensão de vocês sobre democracia e participação?  Como foi construir o projeto pedagógico da escola?

 O que vocês fazem com as informações contidas no projeto pedagógico da escola?

A realização desse trabalho com grupo de professores, inicialmente, demonstrou o potencial dessa técnica em compreender e captar, no debate e no diálogo entre os professores, suas concepções e expectativas em relação à construção do projeto pedagógico da escola. Também propiciou compreender a concepção de cada um acerca da proposta da política educacional apresentada pela

Secretaria Municipal de Educação, consubstanciada nas Diretrizes do Trabalho Pedagógico.

As discussões sobre os temas democracia e participação nas escolas foram muito significativas e pôde-se constatar, pelos seus relatos, que as professoras têm consciência e compreensão do assunto, entretanto, nota-se que essas percepções acabam por ficar no campo teórico, não havendo relação entre as idéias e a prática, conforme se observa na fala da professora A:

Para mim, democracia é abrir espaços, incentivar as pessoas a debater os temas e aprender juntos; muitas pessoas pensam democracia só como eleição, voto; isso não é democracia, ou melhor, é uma parte da democracia, muito pouco por sinal.(PROFESSORA A).

Quando o tema é participação, nota-se, da mesma forma, que possuem uma noção teórica, mas apenas uma revela que, na prática, busca abrir o diálogo com os alunos para decidirem coletivamente as ações que serão realizadas:

Para mim, participar significa se envolver com qualquer coisa, desde que as decisões sejam definidas com tais pessoas; procuro fazer isto com meus alunos, levando eles a compreenderem que é importante participar seja na ajuda na família, no bairro, em qualquer lugar. (PROFESSORA B).

Quanto a outro questionamento levantado em relação à construção do Projeto Político-Pedagógico da escola sob a ótica da construção coletiva, todas foram unânimes em afirmar que o debate foi coletivo, entretanto, encontram grande dificuldade em colocá-lo em prática, no cotidiano escolar:

[…] ainda acho que o PPP não é bem utilizado na escola, acaba ficando lá na direção ou na secretaria e sinceramente a gente dificilmente retoma o projeto para repensá-lo e ver se o que estamos fazendo tem a ver com o que foi pensado e escrito. Acho que a escola precisaria ter mais autonomia para o projeto e não cumprir exigência da secretaria. Esta é minha opinião. (PORFESSORA A).

Após esse diálogo sobre participação e democracia na escola, a mediação propôs que falassem sobre como se utilizam das ferramentas que existem no

Projeto Político-Pedagógico da escola, como os indicadores, o mapeamento da região, onde a escola está inserida, os levantamentos socioeconômicos realizados no desenvolvimento do projeto.

As discussões foram muito significativas, posto que boa parte das professoras não utilizavam as ferramentas para subsidiar ou reorientar sua prática. Na fala de uma das professoras confirma-se esse entendimento:

Eu acho que estes estudos deviam ser mais discutidos nos horários de HTPC e talvez a gente se utilizasse destes para mexer em nossas atividades. (PROFESSORA A).

Eu não tinha pensado nesta possibilidade de utilizar estas informações para trabalhar com os alunos; acho até que seria interessante, pois eles conhecem bem onde moram. (PROFESSORA B).

Outra professora fez um comentário bem pertinente sobre o uso das informações do projeto pedagógico, demonstrando que existe preocupação em transformar o PPP em instrumento importante para nortear as ações dos professores no cotidiano escolar.

Sempre pensei na possibilidade de utilizar bem o que está no projeto pedagógico para minha ação na sala de aula, entretanto nunca tinha me dado conta de que isso era possível, pois achava o PPP algo distante para mim. Quando tive a oportunidade e só agora isso me foi possível, com participação de democracia nos debates, pude utilizá- lo e estou utilizando da melhor forma possível. (PROFESSORA C).

Ao observar a fala dessa professora, da diretora da escola e de outras professoras e a análise de diferentes temas do projeto pedagógico da escola, percebe-se que há a preocupação, evitando-se as generalizações desnecessárias, de debater e buscar mecanismos de participação no cotidiano escolar. Além dessa inferência, nota-se que há indícios de adesão da implantação dos princípios da política educacional do município. Isso pode ser evidenciado no fato de que a construção do projeto político-pedagógico da escola de forma mais democrática, embora seja apenas inicial, reflete as mudanças que as políticas implantadas começam a produzir transformações nos espaços escolares.

Cabe destacar aqui que a atuação do órgão central acabou por limitar-se a preparar as mudanças, formar e qualificar as gestoras e incentivar a rede a debatê- las em seu cotidiano, possibilitando condições necessárias para que isso ocorresse. No entanto, não deu prosseguimento ao acompanhamento e suporte para que, de fato, se materializasse na escola, por isso, pode-se destacar que, na escola estudada, percebem-se apenas indícios de que as políticas educacionais e suas diretrizes foram incorporadas.