Analyse av oppvekstforhold - barnehage og skole

Esse recurso de aprendizagem foi criado com o objetivo de atender a metodologia de ABP, visando a interação dos estudantes, a discussão do conteúdo e a troca ativa de conhecimentos entre eles. A premissa básica da simulação era fornecer alternativas que correspondesse a cada uma das etapas que compõem uma prática de determinação de proteínas.

Ao clicar em Problema 1, aparece um link de acesso ao ambiente de simulação (Figura 13).

Ao acessar o ambiente de simulação P&R, visualiza-se a interface inicial que apresenta o nome do recurso, sua proposta e um link localizado no canto superior direito, que dá acesso a um breve tutorial (Figuras 14 e 15).

101

Na tela de interface inicial do ambiente de P&R, um botão localizado no canto inferior direito permite ao estudante prosseguir, à sua livre escolha, quando o mesmo julgar suficientemente preparado para iniciar a atividade. Ao clicar no link “Prosseguir”, Figura 14 - Interface do ambiente de simulação P&R. Página de apresentação

102

o estudante inicia a simulação e já visualiza a primeira questão. Para prosseguir, o estudante deve marcar uma das opções. Ao tentar prosseguir sem marcar uma opção, o sistema alerta-o para a necessidade de resposta, como demonstrado na Figura 16.

A cada questão é apresentado um enunciado e três alternativas de respostas. O estudante/grupo escolhe a opção que julgar correta e confirmar sua escolha no link

“Prosseguir”. A simulação ocorre de forma linear e sequencial, ou seja, enquanto o

estudante está respondendo as questões apresentadas nesse ambiente. Figura 16 - Interface das questões e do feedback de alerta

103

Não é transmitido nenhum retorno instantâneo. O enunciado das questões são apresentados e, logo abaixo, as opções de respostas (Figura 17).

À medida que o estudante seleciona uma alternativa errada e clica sobre o link

“Prosseguir”, um texto específico daquele erro é adicionado ao relatório final. No

entanto, este texto só aparece na finalização do procedimento, compondo o relatório final de erros. Essa condição, em que os textos somente aparecem ao final e não durante a execução do erro, tem o propósito de não orientar o estudante em qual etapa, exatamente, o erro foi cometido.

Ao final do processo, são gerados dois relatórios: um contendo as respostas erradas, composto por um cabeçalho padrão, e outro com um texto padrão, com respostas certas. A programação foi elaborada de forma a garantir que, a cada alternativa errada selecionada, seja adicionado um texto respectivo ao final da simulação, o qual compõe o relatório final enviado ao professor/tutor e ao estudante.

O estudante pode clicar no botão “Recomeçar”, para nova realização da análise. No entanto, no relatório aparecerá uma mensagem que orientará o estudante a relatar, no fórum do grupo, todas as etapas, procedimentos e discussões desenvolvidas pelo grupo até aquele determinado ponto. As figuras 18 e 19, a seguir, ilustram, respectivamente, o relatório emitido ao final da simulação com erro em alguma etapa, e um relatório final quando a simulação foi bem sucedida.

Figura 17 - Interface do enunciado das opções de respostas para uma questão

104

Propositalmente, os textos que aparecem no relatório final são vagos e, na maioria das vezes, apenas informam que um erro ocorreu devido às escolhas erradas em determinados pontos ou procedimentos. Esse critério foi adotado em função das Figura 19 - Relatório emitido ao final da simulação P&R quando a análise

foi bem sucedida

Figura 18 - Relatório emitido ao final da simulação P&R quando houve erro em alguma etapa da análise

105

exigências metodológicas de ABP, uma vez que esta considera importante que o estudante seja orientado, juntamente com seu grupo, a sempre que tomar uma decisão incorreta, refletir acerca do erro, e buscar meios de solucioná-lo, registrando os procedimentos de busca de informações para resolver o problema.

Outro fator importante para atender a metodologia de ABP, especialmente na proposta da simulação em P&R, é a estratégia de não informar exatamente o erro cometido, para evitar possíveis correções induzidas. Dessa forma, um estudante que identificar um erro, não terá meios de simplesmente voltar atrás na simulação e selecionar a alternativa que julgar estar incorreta ou utilizar-se da tentativa de acerto e erro. Ele precisa, primeiramente, discutir com seu grupo e procurar identificar exatamente em qual ponto o erro foi cometido.

Este sistema de retroalimentação induz os estudantes, juntamente com seus grupos, a reavaliarem suas decisões de forma global, caso errem. É durante esta reavaliação global que eles lançam mão de reflexões e discussões e constroem seus mecanismos próprios de aprendizagem.

Ao final de todas as ações executadas pelo avaliador, no ambiente de simulação por P&R, o mesmo visualiza um relatório final, conforme apresentado na figura 28. Por fim, um e-mail é enviado ao professor/tutor com o relatório da atividade do estudante. No e-mail, o professor/tutor recebe um arquivo no formato de planilha eletrônica, contendo a listagem das perguntas e das respostas dadas pelo avaliador baseada em códigos pré-definidos na programação.

Este relatório de atividades, emitido automaticamente para o professor/tutor, serve para confrontar com o relatório apresentado pelo estudante ao final da realização da atividade problema. Isso significa que é possível que o tutor avalie se o processo de aprendizagem realmente aconteceu em grupo, a partir das discussões entre os integrantes dos grupos, ou se os integrantes dos grupos realizaram de forma individualizada, sem discussão nem pesquisa, por tentativa de acerto e erro.

106