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Alternative tilnærminger

7.4 Pengepolitikk og formuespriser

7.4.2 Alternative tilnærminger

Neste impasse, entre esporte educacional e esporte escolar de rendimento, as DCNs (Resoluções CNE/CP n. 01 e 02/02 - regulamentadas pelo MEC) que orientam as IES a definirem o perfil de formação curricular do curso de licenciatura em Educação Física, ignoram no perfil de formação docente a competência para atuar com o esporte escolar de rendimento direcionado para a detecção de talento e formação esportiva, e ao mesmo tempo de forma conflitante, a legislação esportiva ao criar a categoria de esporte escolar (regulamentada pelo Decreto n. 7.984/13), o desenvolvimento do Programa Atleta na Escola e das OE e/ou Jogos Escolares (em suas diferentes esferas) promovidos pelo MEC/ME, deprecia a disciplina da Educação Física como componente curricular obrigatório da educação básica enquanto formadora da cultura corporal, exigindo do professor competência para detectar talentos e formá-los esportivamente.

Do ponto de vista do professor de Educação Física enquanto especialista da educação básica, as formações anteriores às atuais DCNs (Resoluções CNE/CP n. 01 e 02/02) são deficitárias para atuar com o esporte na perspectiva educacional conforme recomenda os PCNs e a LDB, evidenciando que a maioria dos professores do grupo estudado possui aptidão para ser técnico esportivo. Por outro lado, a formação curricular e a concepção esportiva dos professores-técnicos revelou coerência entre o perfil desejado pelo ME (Decreto n. 7.984/13), os objetivos do Programa Atleta na Escola e das OE e/ou Jogos Escolares em desenvolver o esporte escolar de rendimento. Porém, as novas DCNs não respondem a este perfil, a não ser os professores que fizeram formação de bacharelado subsequente à licenciatura.

A reflexão sobre o tema esportivo no contexto escolar demanda novos estudos para investigar quais são os motivos da presença/ausência do perfil de formação específico em licenciatura sob a vigência das atuais DCNs nas fases classificatórias que antecedem as finais das Fases Regional e Municipal das OE. Outra sugestão é investigar o perfil de formação e concepção esportiva dos professores-técnicos de outros municípios brasileiros que participam dos Jogos Escolares na esfera estadual (JEESP) e nacional (JEJ).

Futuramente, torna-se incerto o impacto da retirada do perfil desejado pelo ME de formação e concepção esportiva escolar de rendimento no contexto escolar e dos Jogos Escolares. Ademais, esta pesquisa permite apenas confirmar no contexto estudado, a ausência de professores licenciados com o perfil de formação restrito das Resoluções CNE/CP n. 01 e 02/02 e a prevalência de professores com o perfil de formação e concepção esportiva para atuar com o esporte escolar de rendimento.

Desta forma, a análise do perfil dos professores que atuam como técnicos nas OE do município de São Paulo evidenciou informações relevantes para trabalhar com o esporte escolar de rendimento, e de certo modo, carência em relação à concepção educacional, procedimentos e critérios de seleção pedagógico-educacionais para escolher os alunos que compõe as equipes participantes das OE, uma vez que os objetivos estão voltados para o desempenho esportivo.

Portanto, o estudo não teve a pretensão de definir um rol de competências que identifiquem ou indiquem um perfil de formação e concepção esportiva ideal, a relevância do estudo está em dialogar – com a comunidade acadêmico-científica, os representantes das IES, do MEC, do ME, do sistema CREF/CONFEF e profissionais de Educação Física (licenciados e bacharéis) – a refletirem sobre as possibilidades de oferecer um perfil de formação qualificado que seja capaz de suprir as exigências do mercado de trabalho e do preparo profissional coerente com a formação oferecida e a prática esperada através de conhecimentos, competências e habilidades que fundamentam a atuação profissional para trabalhar com o esporte no âmbito escolar em diferentes contextos: na educação básica através de aulas regulares de Educação Física escolar, nos projetos esportivos educacionais e/ou de rendimento desenvolvidos no contraturno escolar, nas OE e nos Jogos Escolares.

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______. Parecer CNE/CES n. 08, de 31 de janeiro de 2007. Dispõe sobre carga horária mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação, bacharelados, na modalidade presencial. Disponível em:

<http://www.unb.br/administracao/decanatos/dex/formularios/Documentos%20normativos/DEX/p

ces008_07.pdf >. Acesso em: 10 ago. 2013.

______. Parecer CNE/CES n. 142, de 14 de junho de 2007. Alteração do § 3º do art. 10 da Resolução CNE/CES nº 7/2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2007/pces142_07.pdf>. Acesso em: 09 ago. 2013.

______. Parecer CNE/CES n. 213, de 09 de outubro de 2008. Dispõe sobre carga horária mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação em Biomedicina,