Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica

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Facultad de Educación

Memoria del Trabajo de Fin de Grado

Desarrollo del juego sensorial:

Mesa de luz como herramienta didáctica.

Fabiola Ester Roig Troncoso

Grado de Educación Infantil

Año académico 18/19

DNI: 43188463Y

Trabajo tutelado por Dr. Ponseti Verdaguer, Francisco Javier.

Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas.

La autora autoriza el acceso público a este Trabajo de Fin de Grado.

Palabras clave:

Educación infantil, desarrollo, juego sensorial, mesa de luz, herramienta didáctica.

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TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica

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TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica RESUMEN

El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG), consta de dos partes, por un lado, la confección de un marco teórico sobre el desarrollo juego sensorial como pilar a trabajar en la etapa de Educación Infantil (E.I), donde se aborda los temas relacionados con el juego de la primera infancia con especial relevancia el juego sensorial, el desarrollo de la percepción y la integración sensorial. Así como también de la importancia del sistema sensorial durante el desarrollo de los niños y niñas.

Por otro lado, se presenta la confección de una propuesta práctica de carácter sensorial, en la cual, la mesa de luz es la herramienta didáctica y eje vertebrador de dicha propuesta. Será llevada a cabo con alumnos del segundo ciclo de E.I. La finalidad de este es, generar experiencias sensoriales con diferentes materiales para observar, analizar, evaluar y documentar las diferentes acciones sensoriales y manipulativas de los niños y niñas. El objetivo complementario es el de analizar la conexión entre los conocimientos teóricos y los resultados obtenidos de la práctica.

ABSTRACT

This project (TFG) consists of two parts, firstly, a preparation of a theoretical framework about the sensory game development as a pillar to work in the stage of Early Childhood Education, which addresses the issues related to the game of early childhood with special relevance the sensory game, the development of perception and sensory integration. As well as the importance of the sensory system during the development of children.

Secondly, the preparation of a practical design of a sensory stimulation, the light table is the didactic tool and the focus of this design. It will be implemented with second cycle children.

The purpose of this is to generate sensory experiences with different materials and to observe, evaluate and document the different sensory and manipulative actions of children. The complementary objective is to analyze the connection between the theoretical knowledge and the results obtained from the practice.

PALABRAS CLAVE

Educación infantil, desarrollo, juego sensorial, mesa de luz, herramienta didáctica.

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AGRADECIMIENTOS

Después de varios años de formación, al llegar a este punto, escribo de manera breve los siguientes agradecimientos.

En primer lugar, agradecer a mi familia por el apoyo durante estos años de estudio, dado las circunstancias comencé a estudiar más tarde de lo que generalmente está establecido y ellos siempre han sido comprensivos aceptando todas mis decisiones. Gracias, por vosotros me he superado año tras año persiguiendo mi vocación.

En segundo lugar, dar las gracias a todas aquellas personas con las que he tenido la oportunidad de hacer trabajos, crecer y aprender como futuras maestras. Así como también a lo compañeras con las que he compartido prácticas y experiencias relacionadas con el ámbito de la educación, y en especial a mis amigas de carrera y tutoras de prácticas, gracias por enseñarme y acompañarme en este proceso.

Y en último lugar, gracias a todos y cada uno de las niñas y niños con los que he me ido encontrando a lo largo de este camino; desde Ruth, Pau y Martín, a todos los niños de los centros: CEI Itaca Nova y CEIP Institut Pintor Joan Miró, con los cuales me equivoqué en ocasiones, pero de ellos aprendí para ser mejor maestra, y sobre todo a Marc, que cada día me recuerda cuán emocionante es enseñar y aprender.

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1. Introducción 6

2. Objetivos del TFG 7

2.1 Objetivos generales 7

2.2 Objetivos específicos 7

3. Metodologia 8

4. Marco teórico 8

4.1 Aproximación al concepto de juego infantil 8

4.1.1 El juego a través de la historia 9

4.1.2 Antecedentes 10

4.1.3 El juego en la actualidad 14

4.2 Aproximación a la teoria de la integración sensorial 15

4.2.1 Proceso sensorial 16

4.2.2 Sistemas sensoriales 17

4.2.3 Disfunciones en la integración sensorial 19

4.3 El juego sensorial y la mesa de luz 20

4.3.1 Articulos del curriculum que justifican la educación sensorial 21 4.3.2 Importancia del juego sensorial en el desarrollo 23

4.3.3 Recurso didáctico: mesa de luz 25

5. Propuesta sensorial: diseño y desarrollo 26 5.1 Contexto en el que se desarrolla la propuesta 26

5.2 Diseño de les sesiones 27

5.3 Desarrollo de les sesiones 34

6. Evaluación de la propuesta 38

7. Conclusiones 45

8. Referencias bibliográficas 46

9. Annexo 48

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1. INTRODUCCIÓN

La primera infancia es el periodo de tiempo con mayor importancia para el desarrollo del ser humano, así como también, determinante por los cambios que se producen y las repercusiones o efectos que pueden tener en las otras etapas. Se desarrollan todos y cada uno de los ámbitos que configuran una persona, abarcando al completo los aspectos de la especie humana, hablamos de; los diferentes procesos cognitivos, la percepción y discriminación de estímulos, pero también de la inteligencia, la adaptación al contexto, la personalidad, etc.

Durante esta primera etapa de vida encontramos diferentes fases, las cuales, según Jean Piaget (1966) denomina la primera de ellas como “Etapa sensorial-motora”, ya nos indica como el recién nacido aprende y se desarrolla a través de la estimulación sensorial de su entorno. En palabras de Maria Montessori (1912), este primer plano del desarrollo está caracterizado por “la mente absorbente”. Los cinco sentidos adquieren-absorben gran cantidad de información con la finalidad de procesarla, almacenar y responder a ella de la forma más adecuada.

Por otra parte, he destacar mi interés sobre La teoría de la Integración Sensorial, desarrollada por la Doctora Jean Ayres, la cual será de clave en el presente TFG. Esta teoría describe la Integración Sensorial como, proceso neurológico que integra y organiza todas las sensaciones que experimentamos de nuestro propio cuerpo, así como del exterior (gusto, vista, oído, tacto, olfato, movimiento, gravedad y posición en el espacio) y que recibimos de forma continuada. A su vez, relaciona este proceso con la capacidad del ser humano para llevar a cabo acciones motoras de manera eficaz en diferentes entornos. (Moya & Matesanz, 2005)

Por ello, los estímulos que se reciben durante esta edad temprana tienen un gran impacto a todos los niveles-aspectos, y desde la Educación Infantil se han de proporcionar espacios, materiales y momentos que promuevan situaciones ricas en sensaciones, así como también enseñar que hay una serie de sensaciones que, junto a las emociones, nos hacen sentir, por ende, actuar y madurar. Los niños y niñas de entre cero y seis años, a lo largo de esta etapa han de apreciar y tomar consciencia tanto de aquellas sensaciones

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internas como de las externas, a las cuales debemos saber responder, para ello se deberá saber diferenciarlas, comprenderlas y gestionarlas.

El Curriculum d’Educació de les Illes Balears (Decret 78, 2008) contempla la educación sensorial en diferentes partes del escrito, pero en referencia a este; “La utilització dels sentits per a l’exploració de si mateix, dels altres i de la realitat exterior és un procediment essencial que els docents han de tenir en compte (…)”, por esta razón, la confección del siguiente trabajo tiene en cuenta la importancia de proporcionar situaciones programadas con relación a la estimulación sensorial y al juego sensorial. El medio para llevar a cabo las intervenciones será una mesa de luz, recurso didáctico en auge durante los últimos años cuya base pedagógica proviene del enfoque educativo de Reggio Emilia.

2. OBJETIVOS DEL TFG

2.1 OBJETIVOS GENERALES

﮲ Investigar sobre el juego en todos sus aspectos y con especial énfasis el juego sensorial.

﮲ Profundizar en el marco teórico de la integración sensorial y sus repercusiones en desarrollo sensorial durante la primera infancia.

﮲ Analizar la importancia del juego sensorial en el desarrollo de los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil.

﮲ Desarrollar una propuesta de estimulación sensorial y llevarla a la práctica en un centro.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

﮲ Planificar actividades sensoriales con la mesa de luz como recurso principal.

﮲ Proporcionar estimulación sensorial a través de las actividades confeccionadas.

﮲ Analizar durante las diferentes sesiones las acciones manipulativas-sensoriales que realizan los niños.

﮲ Interpretar los resultados y confeccionar gráficos estadísticos de estos.

﮲ Confeccionar una rubrica de autoevaluación y otra de evaluación para saber el grado de satisfacción y valoración por parte de los niños de la propuesta.

﮲ Documentar el proceso manipulativo-sensorial de varios niños.

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3. METODOLOGIA

Para la confección de la primera parte, de desarrollo del marco teórico, se ha consultado la literatura científica encontrada en bases de datos, entre ellas; Dialnet (base de datos de la Universidad de la Rioja), Servei de Biblioteca i Documentació (UIB), Biblioteca Digital Científica de les Illes Balear, Google académico, revistas especializadas como;

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, Guix Infantil, Aula 3-6, entre otras. Esta búsqueda y lectura ha abarcado el periodo comprendido entre los meses de febrero a abril, siendo un total de 25 artículos leídos y utilizados para este trabajo. Además, se han consultados los libros; “El cerebro del niño”, “La educación sensorial en la escuela infantil”, “Material Sensorial”. Finalmente se ha utilizado el Mendeley para la bibliografía.

Cuanto a la segunda parte de este TFG, parte empírica del trabajo la metodología será una propuesta sensorial, de carácter libre, activa, manipulativa y significativa para los niños y niñas. Dicha propuesta será llevada a cabo con una herramienta didáctica vertebradora de la propuesta, la mesa de luz. La experiencia ofrecida, en tres sesiones, procura despertar las capacidades sensoriales a través de una propuesta sensorial, trabajando los sistemas sensoriales implicados, principalmente; vista, oído, tacto, gusto, olfato y vestibular. Será llevada a cabo a durante el mes de mayo, en el centro donde realizo el Prácticum II, CEIP i ESO Pintor Joan Miró de Palma, con niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil.

4. MARCO TEÓRICO

4.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE JUEGO INFANTIL

Es necesario entender el concepto de jugar situándonos en el contexto al que nos referimos, el educativo. La definición general del verbo intransitivo jugar, del latín iocāri, cuya definición es: “Realizar una actividad o hacer una cosa, generalmente ejercitando alguna capacidad o destreza, con el fin de divertirse o entretenerse” (Oxford Dictionaries).

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Relacionado con lo anterior, el sustantivo juego, también tiene diferentes definiciones y aceptaciones según el contexto de aplicación. En el caso de juego infantil se puede definir como un momento y/o actividad, de libre elección, que surge de manera espontánea y por puro placer. Este tipo de juego tiene una finalidad en sí mismo, jugar por jugar.

4.1.1 EL JUEGO A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Cabe recordar que el ser humano es la única especie que a lo largo de toda su evolución siempre ha sentido la necesidad de jugar y así se ha evidenciado en la historia. Por un lado, Huizinga señala que, el juego ha sido anterior a cualquier sociedad, “La civilización surge con el juego y como juego para no

volver a separarse nunca más que la propia cultura que impregna toda la vida a la manera de un fermento cultural, por lo que podemos decir que el juego fue parte integrante de la civilización en sus primeras fases. La civilización surge con el juego y como juego para no volver a separarse nunca más de él.”(Huizinga, J.

(1990). Monroy & Sáez, 2010).

En otras palabras, el juego ha sido y es un rasgo característico de cada cultura, creando a

partir de esta necesidad, juegos y juguetes representativos de cada civilización y sociedad.

Entre las particularidades, encontramos desde las épocas más primitivas del juego que estaban relacionadas con lo mágico, lo divino y lo religioso, pasando por la sofisticación e implementación de normas y estrategias, o la incorporación de elementos como; figuras u objetos esféricos, hasta la actual complejidad virtual gracias a las nuevas tecnologías.

En las diferentes civilizaciones, el jugar ha tenido diferentes concepciones, así pues, en la Antigua Grecia se utilizaba como recurso de ocio, bienestar y socialización. Gracias a autores clásicos se han recogido evidencias sobre esta práctica, y la documentación nos da la oportunidad de ver las similitudes, con la actualidad, y que a través del tiempo se

Imagen 1"Cala"-Juego de azar. Etiopia. Siglo VI A.C Fuente: https://www.mecatolrex.com/historia-de-los-juegos-

de-mesa/

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han mantenido y transmitido. “L’agon, entès com a joc (Huizinga, 1938), apareix en l’instant de vida i es transmet de generació en generació.” (Cabrera, 2009).

4.1.2 ANTECEDENTES

A. TEORIAS SOBRE EL JUEGO

La concepción de juego va ligada a cada sociedad y del momento histórico, las teorías sobre él, está relacionado a la imagen de infancia y de niño que ha ido cambiando a lo largo de los siglos. Aristóteles y Platón ya mencionaban “que es importante que los niños jueguen a actividades que les servirán para desempeñarlas en su vida de adultos.”

(Corraliza, 2000). Es a partir del siglo XIX, cuando el juego es objeto de estudio por numerosos especialistas de diferentes campos como; la psicología, la sociología o la biología, etc. Estos desarrollan diversas

teorías, dando el valor y evidencias de la importancia del juego para el ser humano.

En primer lugar, encontramos a Spencer (1855), quien desarrolla la Teoría del Exceso de Energía. El juego substituye a otras actividades útiles, dado que los niños aun no son capaces de realizarlas por su inmadurez, tanto física como cognitiva.

La teoría de este autor, junto a la Teoría de

la Recapitulación de Hall (1904), la cual habla

sobre que el juego es una recapitulación de los instintos y acciones primitivas del ser humano, no son relevantes para las concepciones actuales, sin embargo, son pioneras para que los posteriores autores pudieran empezar a plasmar las teorías de juego en la infancia.

En segundo lugar, encontramos autores que desarrollaron teorías más concisas sobre el tema;

Groos (1898, 1901), filósofo y psicólogo, concibe el juego como pre-ejercicio de las funciones para la vida adulta que además contribuyen al desarrollo de las

Imagen 3: Niñas tailandesas jugando.

Fuente: Google Fotos.

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capacidades necesarias para llevarlas a cabo. Fue el primero en clasificar los diferentes juegos, atribuyendo el origen del placer a la satisfacción ante la superación de una dificultad.

Freud (1905), en un principio desarrolló la teoría de que el juego está ligado al instinto del placer, siendo el juego simbólico una expresión de los deseos o conflictos no resueltos. En 1920, modifica estas primeras líneas, añadiendo que las experiencias reales y traumáticas de la infancia, estaban ligadas a otro tipo de instinto, el de recrear aquello negativo o traumático para su superación.

Piaget (1966), el juego forma parte del desarrollo de la inteligencia. Expone en la Teoría del Juego como Función Simbólica, que el niño a través del juego se enfrenta a la realidad, transformándola según sus necesidades. Además, para este autor el juego se adapta durante el desarrollo dado que también hay un cambio en las estructuras mentales.

Vygotsky (1982), para este psicólogo-pedagogo, el jugar es la reconstrucción e interpretación de las diferentes situaciones observadas y vividas por el niño en relación con personas adultas. El juego es el eje clave para resolver situaciones de carácter real (y no tanto las imaginativas-ficción) así como también adquirir roles.

Brunner (1989), relaciona el juego con el pensamiento y el lenguaje. Además, describe el juego en primer lugar, como reductor de la frustración ante errores y fracasos a los que se enfrentan los niños. En segundo lugar, como actividad para la exploración, la imaginación y la diversión. Y, en tercer lugar, como medio para la exteriorización del mundo interior.

Estos son algunos del gran abanico de aportaciones a la concepción de juego y su importancia en el desarrollo, autores como; Flinchum, Wallon, Wehman, Borotav, Carr y Shiller, entre otros, coinciden que todos los seres humanos, en especial durante el primer periodo de vida, sienten la necesidad de jugar y que, a través de él, se adquieren aprendizajes.

Estas teorías y perspectivas hacia el juego han sido el pilar para las teorías pedagógicas que sirven como referencia teórica para su aplicación práctica en la actualidad, sobra recordar a Montessori, Loris Malaguzzi o las Hermanas Agazzi.

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En palabras de Zapata (1990) sobre el juego, “Elemento primordial en la educación escolar”. Los niños aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe convertirse en el eje central del programa. (Meneses & Monge, 2001). Por ello la escuela ha de ser un lugar que proporciona experiencias, materiales y lugares ricos para que se dé el juego y todo lo que forma parte de manera intrínseca.

B. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

El juego infantil adquiere una serie de características clave, las cuales son;

- Se realiza por puro placer.

- Su elección es libre.

- Requiere participación.

- Contribuye al desarrollo social y a la creatividad.

- Forma parte de la base de una cultura.

El juego es una necesidad para la infancia, se desarrollan todos los ámbitos de una persona, el cognitivo, el socioafectivo, el psicomotor, “(…) porque solo mediante el dominio de habilidades sociales, cognoscitivas, motrices y afectivas es posible lograr la capacidad de jugar.” (Sutton-Smith, 1978) (Meneses & Monge, 2001)

Imagen 4: Niños jugando.

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C. CLASIFICACIONES DEL JUEGO

En referencia a este punto, encontramos numerosas clasificaciones y listados que pretenden ordenar el juego según; el momento evolutivo, la agrupación y el espacio, el papel del adulto, la tipología o contenido que abarca.

En la Tabla1, vemos cuatro perspectivas en cuanto a los tipos de juego de diversos autores, en relación a estas propuestas de clasificación podemos resumir la tipología de juegos de la manera siguiente;

 Juego de experimentación – Actividades exploratorias: a través de este se hace una recopilación de información a través de los sentidos de las cosas y del entorno. Este contribuye a la formación de la atención y la observación.

 Juego motor – psicomotor; crea conexiones entre el niño y el entorno, con la acción como expresión, contribuyendo así a la adquisición de competencias motoras y al autoconocimiento de limitaciones y potencialidades. Es además canal durante el proceso de simbolización.

PIAGET Juegos según la edad;

0-2 AÑOS Sensoriomotor

2-6 AÑOS Simbólico

+ 6 AÑOS Reglado

WALLON Juegos según las etapas

que atraviesa el niño;

FUNCIONALES

FICCIÓN

ADQUISICIÓN

FABRICACIÓN

BOROTAV Juegos según el nivel de

dificultad;

VERBALES, IMITATIVOS Y

MÁGICOS

FUERZA Y HABILIDAD

INTELECTUALES

ORTEGA Y LOZANO Juegos de;

CONTACTO FÍSCO Y PSICOMOTORES

MANIPULACIÓN REPRESENTACIÓN

COSTRUCCIÓN

FICCIÓN SOCIAL O SOCIODRAMÁTICOS

REGLAS PATIO DE RECREO

Tabla 1: Clasificaciones del juego, según; Piaget (1966), Wallon (1987 ), Borotav (s.f ) y Ortega y Lozano (1993)

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 Juego pre-simbólico; en ausencia de una necesidad, es cuando aparece este tipo de juego. Se caracteriza por ser individual y privado, siendo preparador para el juego en compañía.

 Juego simbólico; “hacer como sí…”, Se trata de transformar la realidad en ficción, utilizando el símbolo y su significado, de manera consciente e intencionada. Con una serie de funciones; compensatorio, liquidatario, anticipatorio y canalizador de conflictos”.

(Abad i Ruiz de Velasco, 2011).

 Juego cooperativo; para que se dé lugar dependerá de que haya más iguales. Ayuda a aprender de los demás, aceptar diferentes

visiones y buscar los recursos necesarios para la resolución de posibles conflictos.

4.1.3 EL JUEGO EN LA ACTUALIDAD

Como ya se ha mencionado el juego es de carácter global y ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad, siendo pues “(…) una constant antropológica.” (Pérez, 2000). En la actualidad, por un lado, de cada vez más la sociedad, sobre todo la occidental y países que cumplen con los derechos de la infancia, la imagen de niño es vista como un ser con derechos y responsabilidades, y el derecho que ha de prevalecer es el ser niño, disfrutar de este periodo y jugar, por otro lado, es concebido y reconocido como un derecho, estipulado en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989.

Siendo el juego “acompañante” que permanece a lo largo de las etapas de una persona, pero que durante la infancia es cuando su importancia cobra más importancia constituyéndose como eje fundamental para el desarrollo. “El juego ocupa un lugar fundamental en la práctica y promoción de la participación en niños, niñas y adolescentes.

En muchas oportunidades el derecho a jugar se lo ha llamado el derecho olvidado, probablemente porque la mayoría de los adultos lo consideran más un lujo que una

Imagen 5: Niñas jugando “Ambient Exterior”

Fuente:C.Jorquera.

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necesidad. El juego está presente a lo largo de nuestras vidas. Tiene un carácter universal, una dimensión cultural y se caracteriza como necesidad básica del ser humano.”

(UNICEF, 2006:40.(Kalejman & Gómez, 2012)

En el ámbito educativo, el juego es uno de los pilares de la organización y planificación escolar sobre todo en la etapa que nos pertoca. Desde hace unos años, hablamos de ámbito nacional, los docentes han sentido la necesidad de innovar el sistema educativo, cambiando, transformando lo tradicional. Ellos han sido los propulsores de cambios y adaptaciones a las realidades de los diferentes contextos. No solo ha cambiado el concepto y la imagen de infancia, sino que la sociedad, las familias, incluso el aprendizaje, ha iniciado el camino para que el desarrollo integral de los niños sea de calidad.

No obstante, aún queda mucho por mejorar, las políticas aún no están por la labor de contribuir a una educación de calidad, supone una inversión, económica, de recursos materiales, humanos y de infraestructuras.

Para concluir este apartado, es importante reflexionar constantemente desde la práctica docente, para proporcionar acompañamiento respetuoso, situaciones y materiales de juego significativo que realmente estimule los aprendizajes en los niños y niñas.

4.2 APROXIMACIÓN A LA TEORIA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL En primer lugar, cabe explicar la diferencia entre la integración sensorial y estimulación sensorial.

- La estimulación sensorial, es el acto predeterminado o intencional, de activar “un receptor sensorial por una forma de energía interna o externa”, citado por (Barrios, 2015).

- “La integración sensorial (I.S) es la organización de las sensaciones en el Sistema Nervioso Central (S.N.C) y su utilización en la vida diaria (Ayres, 1972)”.(Benito & Yagüe, 2017). Es decir, toda la información que recibimos a través de los sentidos y la forma de procesarla tiene una repercusión en nuestro aprendizaje y en nuestra conducta.

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Es por ello, que la IS es un tema de estudio de gran relevancia de las últimas décadas.

Abarca desde la neurociencia, pasando por la educación a la terapia ocupacional. Ha sido objeto de numerosos trabajos de investigación, y la Doctora Jean Ayres, fue la que desarrolló la Teoría de la Integración Sensorial, que da explicación y descripción a los procesos que intervienen durante el procesamiento de la información sensorial.

Sin embargo, como teoría que es, subyace en parte al continuo cambio e investigaciones, por parte de expertos en la materia, que han aportado nuevas perspectivas, diferentes resultados y como consecuencia mejorando el análisis y evaluación de las primeras investigaciones de Ayres. No obstante, por el tema principal de este TFG ha de ser un marco teórico de referencia, ya que “es una teoría del desarrollo (ontogénico y filogenético) basado en dos pilares

fundamentales, el juego y la plasticidad neuronal.”

(Benito & Yagüe, 2017)

4.2.1 PROCESO SENSORIAL

El S.N.C es el encargado del procesamiento la información procedente de los estímulos sensoriales, cuya finalidad es la de dar la respuesta adecuada a cada uno de estos. Este, ha de organizar el cúmulo de sensaciones percibidas para que un individuo pueda aprender y generar conductas adaptativas. Entre las estructuras que favorecen el correcto funcionamiento de la integración sensorial, está el “Las conexiones neuronales. Las neuronas necesitan estimularse para establecer conexiones y estas conexiones se desarrollan progresivamente a lo largo de la primera infancia.(Moya Rosendo &

Matesanz García, 2005). Por ello es un proceso es clave ya que en este periodo de tiempo se da la mayor creación de conexiones neuronales, aportando aprendizajes significativos para el futuro.

Imagen 7: Conexiones cerebrales en el recién nacido (3 meses-3años).

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En consecuencia, cuando hay una disfunción en el procesamiento sensorial, dependiendo de las variables puede suscitar u ocasionar dificultades emocionales y/o en el aprendizaje, retrasos en el desarrollo o trastornos de comportamiento.

De manera breve, recapitulemos los órganos implicados y sus funciones básicas, que dan lugar a este proceso;

Sistema Nervioso Central;

 Encéfalo; controla el movimiento, y las necesidades básicas para la supervivencia como; la sed, el hambre y el descanso. Asimismo, se encarga de la gestión de los estímulos externos y de las emociones. Compuesto por;

﮲ Cerebro; en concreto, el sistema límbico es el principal controlador de las conductas y las emociones, por otro lado, los ganglios basales están relacionadas con la coordinación a nivel motriz y muscular. Por último, la corteza, formada por los distintos lóbulos y áreas de asociación, gestiona los movimientos específicos y es de vital importancia para la anticipación.

﮲ Tronco Encefálico; responsable de los ejes reflejos como la respiración, la succión, el ritmo cardiaco, entre otros. Aquí llega la primera integración sensorial. Además, estable la relación entre equilibrio de cuerpo con la gravedad.

﮲ Cerebelo; recibe los estímulos de las fibras vestibulares, propioceptivas y táctiles, coordina e integra la información.

﮲ Diencéfalo: conector de la corteza con el resto de las estructuras del sistema nervioso, regulador de los estímulos en cuanto a intensidad. Por esta parte pasan la mayoría de las aferencias y eferencias cerebrales.

 Médula espinal; ubicada en el interior de la columna vertebral. Es la que se encarga de transmitir los impulsos sensoriales = RESPUESTAS MOTORAS.

4.2.2 SISTEMAS SENSORIALES

Los sistemas implicados en el procesamiento de información sensorial son; en primer lugar; gusto, vista, oído, olfato, tacto, estas cinco primeras conocidas como, sensaciones

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externas conscientes, las que nos ayudan a entender lo que sucede en nuestro alrededor, de estas tenemos cierto control.

En segundo lugar, otras “tres”, conocidas como sensaciones internas inconscientes;

tacto profundo, propiocepción y sentido vestibular, que nos informan de la posición, así como del espacio que nuestro cuerpo y de nuestros movimientos abarcan, siendo inconscientes recibimos de manera continua este tipo de información. En estos, la Dra.

Ayres, puso énfasis, describió y añadió las disfunciones relacionadas con estas.

A. TÁCTIL (Profundo)

Es el sistema relacionado con la información de carácter emocional de las sensaciones percibidas a través de la piel. La piel es el órgano más grande del cuerpo, no contribuye solo como protección, sino que es indispensable para la comunicación con el entorno y los órganos sensoriales. “Mientras que el resto de los sentidos poseen su propia sensibilidad específica, el tacto forma parte de la sensibilidad general y tiene la característica de responder a una gran diversidad de estímulos”. (Soler Fierrez, 1992;(E.A.T, 2017)

Capaz de detectar, los cambios en la presión, las texturas, los contrastes entre el frío y calor, es decir la temperatura. A lo largo del cuerpo existen zonas con mayores receptores cutáneos que otras. Además, influye directamente en el desarrollo de los ámbitos: motor y emocional. “El aprendizaje emocional también comienza a través del tacto.” (Davis, 1985; (E.A.T, 2017). Por consiguiente, es uno de los sistemas sensoriales clave para la creación vínculos, conexiones entre aprendizajes, etc. En cuanto al ámbito motor, no solo ayuda en desarrolla del esquema corporal, sino que también contribuye a la práctica de habilidades manuales (motricidad fina y gruesa) y orales.

B. VESTIBULAR

Este nos proporciona información en referencia al movimiento, la gravedad y el equilibrio. “Ayres, explica que el niño recién nacido genera respuestas a sensaciones de gravedad y movimiento procedentes del oído interno.” (Ayres, 1972). Las funciones de este sistema son; proporcionar información al S.N.C y ejercer control sobre el esqueleto, músculos, orientados por el sistema visual.

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Además, en relación a la importancia de crear conexiones, “las acciones de abrazar y mecer proporcionan sensaciones que constituyen la base esencial de otras sensaciones y de movimientos corporales autodeterminados”

(E.A.T, 2017).

El cerebelo está en sintonía con este sistema de manera constante, hay un intercambio de información entre ambos para que se generen las eferencias y aferencias ante los estímulos.

C. PROPIOCEPTIVO

Ubicado a lo largo de los músculos, articulaciones y tendones, informándonos de nuestra postural corporal, de cada sección corporal. “Todas las condiciones incluidas que le dicen al cerebro cuándo y cómo los músculos están contrayéndose o estirando, y cuándo y cómo las articulaciones se están inclinando, extendiendo o siendo traccionadas o comprimidas.

Esta información permite al cerebro saber dónde está cada parte del cuerpo y cómo se está moviendo” (Ayres, 1972)

Las funciones de este sistema básicamente es el control sobre los reflejos que están involucrados en mantener el eje corporal en armonía con las demás secciones. Así como también se encarga de regular los movimientos y sus características dependiendo de la situación, como el grado de fuerza o la presión, la precisión, si es requerido el musculo hipotónico o hipertónico, entre otras.

4.2.3 DISFUNCIONES EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

La organización de toda la información sensorial recopilada por estos sistemas es la esencia de la Integración Sensorial estudiada por Ayres. Requiere de tres procedimientos básicos para su correcto funcionamiento y para generar respuestas adecuadas a cada situación; registro de sensaciones, modulación sensorial y discriminación.

Imagen 8: Niño cogiendo pinzas de madera.

Fuente: C. Jorquera

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- Registro de sensaciones; es la detección del gran abanico de estímulos sensoriales, y así realizar actor motores específicos que permitan interactuar con el contexto.

El cerebro ha de discernir entre los más significativos en cada momento.

- Modulación sensorial; es el proceso de regulación del cerebro de su propia actividad. Aumenta e inhibe algunos mensajes según la actividad realizada.

- Discriminación; de este abanico de sensaciones que produce un estímulo se ha de discernir entre otros y actuar acorde a este.

La deficiencia de alguna de estos tres procedimientos implica una serie de repercusiones en el desarrollo integral de los niños y por consiguiente en el aprendizaje. En relación a este punto, la disfunción sensorial puede deberse a; causas genéticas, ambientales (embarazo/parto) y la falta de estimulación sensorial.

4.3 EL JUEGO SENSORIAL Y LA MESA DE LUZ

Habiendo visto la Teoría de la Integración Sensorial, las partes implicadas como el cerebelo, y los sistemas clave como; el táctil profundo, el vestibular y el propioceptivo, a continuación,

relacionamos esta teoría biológica con la teoría educativa.

En la siguiente imagen, se ve como la base del aprendizaje pasa por estos tres sistemas.

Siendo un factor determinante para los siguientes eslabones de la pirámide. Para

que haya un

aprendizaje Imagen 9: Pirámide de organización del aprendizaje.

Fuente: A.Díaz

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significativo y transversal, primero hemos de tener en cuenta el factor biológico de cada niño, además de su contexto socioemocional, para dar respuesta a sus necesidades y particularidades.

4.3.1 ARTICULOS DEL CURRICULUM QUE JUSTIFICAN LA EDUCACIÓN SENSORIAL

Por un lado, encontramos a nivel autonómico, el “Decret 72/2008 pel qual s’estableix el Curriculum d’Educació Infantil de les Illes Balears (2008)”, hace referencia a la educación sensorial y al juego, en los objetivos y contenidos;

- Àrea de coneixement de l’entorn;

1. Observar i explorar de forma activa estímuls sensorials i el propi entorn i identificar- ne els principals elements mostrant interès pel seu coneixement (…)

2. Observar i explorar les propietats sensorials, els canvis i les transformacions d’objectes i materials a través de l’experimentació i la manipulació, anticipant i comprovant els resultats de les accions realitzades.

- Àrea de coneixement de si mateix i autonomia personal;

En el preámbulo de esta área, encontramos una referencia específica a la importancia del juego durante el ciclo, “El joc és una activitat privilegiada que integra l’acció amb les emocions i el pensament, afavoreix el desenvolupament social i la comprensió progressiva dels punts de vista dels altres. A través del joc, durant els primers anys l’infant desenvolupa també les habilitats manipulatives i la coordinació viso-motriu”

Por otro lado, a nivel nacional, en la ORDEN ECI/3960/2007, por la que se estable el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, constata en los siguientes artículos y contenidos curriculares, que hacen referencia al ámbito sensorial y el juego;

- Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.

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8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados

Contenidos (1er y 2n Ciclo);

﮲ Percepciones sensoriales diversas: visuales, táctiles, auditivas..., en situaciones educativas cotidianas como juegos, corros, comidas o aseos. Expresión de preferencias

﮲ Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

﮲ Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

﮲ Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos.

Gusto por el juego.

﮲ Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

﮲ Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

- Área de conocimiento del entorno;

4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.

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﮲ Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a través de la realización de acciones como acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar…, verbalizando los procesos al descubrir sensaciones, características y utilidades.

- Área de conocimiento de lenguaje; comunicación y representación;

1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

﮲ Evocación de hechos y vivencias de la vida cotidiana representándolos mediante el juego simbólico e incipientes narraciones orales.

﮲

Percepción y exploración, mediante la manipulación, de las características de materiales diversos (ceras, agua, arena, masas, arcilla…) y descubrimiento de texturas, colores, olores, en la realización de producciones plásticas.

4.3.2 IMPORTANCIA DEL JUEGO SENSORIAL EN EL DESARROLLO El juego tiene una serie de beneficios que en la actualidad el ámbito educativo estudia, valora y se lleva a la práctica como decálogo estructurador en la organización y planificación escolar, sobre todo en el primer ciclo. Estos beneficios son:

- Permite al niño conocer el mundo que rodea, permitiendo su adaptación a él a través de mecanismo adaptativos de representación-imitación y de aceptación- comprensión.

- Configura momentos de aprendizaje individual y social a través de una implicación lúdica.

- Favorece la socialización y las habilidades relacionadas para desempeñarla.

- Estructura la personalidad y yo como individuo dentro de un contexto determinado.

En relación con esto, el juego sensorial va ligado en mayor o menor grado de implicación con los otros juegos que se dan en la etapa de educación infantil; el juego psicomotor y

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el simbólico. Es la equivalencia al juego, comúnmente conocido como, de experimentación.

Ya hemos visto la diferencia entre integración sensorial y estimulación sensorial (4.2), por ello llegados a este punto, ¿Qué entendemos pues por juego sensorial? Se ha de diferenciar entre juego sensorial, educación sensorial y propuesta de estimulación sensorial.

- El juego sensorial es pues, toda aquella actividad de libre elección, que implica la estimulación de los sistemas sensoriales. Los implicados en este juego, libremente manipulan los materiales que tienen a disposición, sin ser sujetos de observación. Ejemplo: niños jugando con la arena y el agua en la playa/parque.

- La educación sensorial: “constituyen las estrategias educativas apoyadas en el desarrollo de las sensaciones que permiten corregir y/o compensar funcional u orgánicamente el defecto a partir del aprovechamiento de las potencialidades que posee el individuo” (Noguera, 2011).

- La estimulación sensorial, es el acto predeterminado o intencional, de activar “un receptor sensorial por una forma de energía

interna o externa”, citado por (Barrios, 2015).

Por ello, una propuesta de estimulación sensorial pretende conseguir una serie de objetivos, tiene una estructuración; temporal, espacial y material, y es sujeta de observación por parte del docente o adulto, para recopilar datos sobre los niños, sus acciones, etc Montessori ya hablaba de la importancia de educar en lo sensorial, "en muchos casos la inteligencia resulta inútil por falta de práctica, y esta práctica es casi

siempre una educación sensorial. Todos tenemos necesidad en la vida práctica de poder apreciar con exactitud los estímulos del ambiente" (Montessori, 2003:245). Fue una de las primeras en dar cabida a la necesidad de proporcionar estimulación sensorial durante esta etapa.

Imagen 10: recurso didáctico Montessori.

Fuente: Google Fotos

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4.3.3 RECURSO DIDÁCTICO: MESA DE LUZ

La mesa de luz tiene su origen en la pedagogía mundialmente conocida de Reggio Emilia y su representante más relevante Loris Malaguzzi. Su pedagogía basada en la experimentación, manipulación y la importancia de la expresión artística y del arte, propulsaron ideas innovadoras acerca de los recursos didácticos que se pueden utilizar en educación infantil. Una de ellas ha sido la utilización del espacio como un educador más.

Por ello un cuarto oscuro, conocido actualmente como “Ambiente de Luz y Sombra”, también puede ser un lugar donde la imaginación puede tener cabida y ser el motor que poner en marcha los sentidos. Si añadimos las “tavolo luminoso”, en italiano, este ambiente de luz y sombras invita a la curiosidad inherente de la infancia.

El ambiente de luz y sombras junto a la mesa de luz proporciona tantos aprendizajes y preguntas como tantas formas tiene la luz y sus maneras de investigarla. La combinación de estimulación visual con los otros sentidos crea un clima rico de sensaciones y emociones para que los niños puedan tener aprendizajes y que estos deriven en crecimiento de la curiosidad y el saber. En relación al ambiente de luces y sombras sobre mencionar que es un espacio

creador de un clima mágico y único. Este tipo de ambiente además permite estimular la curiosidad, las ganas de experimentar, etc tal y como expresan Vila i Cardo (2005)

“estimular la curiositat és fer-li despertar l'afany de descobrir i, per tant, és ajudar a aprendre” (p. 17).

Así pues, los beneficios de la mesa de luz como recurso didáctico;

- Incrementa la imaginación, la creatividad y la curiosidad.

- Estimula todos los sentidos.

- Proporciona múltiples sensaciones y emociones.

- Contribuye a la adquisición de aprendizajes de todas las áreas.

Imagen 11: Niño- objetos-mesa de luz.

Fuente: F.Roig

(26)

A modo de conclusión, se recalca la innovación que lleva intrínseca esta herramienta didáctica, con ella se puede trabajar todos los contenidos curriculares y a su vez da flexibilidad para trabajarlos, llevando el proceso de enseñanza-aprendizaje un paso más allá de lo convencional. La mesa de luz brinda todo un abanico de posibilidades de juego, combinación de materiales y como consecuencia una infinidad de aprendizajes sensoriales para los niños y niñas de entre tres y seis años.

5. PROPUESTA SENSORIAL: DISEÑO Y DESARROLLO

5.1 CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA PROPUESTA

El centro CEIP y ESO pintor Joan Miró es de titularidad pública y se encuentra en el barrio Nou Llevant de Palma. Las familias y los alumnos viven principalmente en este y otros barrios vecinos, como la Soledad, son Gotleu, Foners, entre otros. El número total de estudiantes es de aproximadamente 270, distribuidos en 11 unidades. Además, se reúnen en un mismo lugar una rica diversidad de nacionalidades de todo el mundo.

En relación con la metodología del centro proviene de los siguientes ejes, que forman el proyecto educativo del centro; comunidad, familia, voluntarios, arte, mirada positiva y respetuosa hacia los niños, grupos interactivos, proyectos, tutorías individualizadas, psicomotricidad (educativa y terapéutica), aprendizaje dialógico, filosofía 3/18, experimentación y manipulación para un aprendizaje vivencial. Cada una de estas partes forma una red educativa que necesita sus conexiones para funcionar y proporcionar una respuesta de calidad a toda la comunidad de aprendizaje.

En cuanto a la metodología utilizada en el ciclo de infantil, además de estos ejes, se trabaja por proyectos y ambientes. Cuenta con 5 ambientes distribuidos en las aulas, al final del pasillo y del patio. Los niños después del patio entran en su sala de referencia y tienen un momento de relajación y eligen el espacio que quieren ir. Puede haber hasta 5 niños por aula en cada ambiente. La metodología por ambientes se basa en que el niño es protagonista de sus elecciones y aprendizajes, que se dan a través del juego libre, de la experimentación y de la manipulación de objetos y materiales proporcionados. Además,

(27)

este tipo de metodología favorece la creación de vínculos con otros iguales y contribuye al desarrollo de la autonomía y autorregulación.

En referencia al proyecto de mejora que hemos realizado durante las prácticas tiene como objetivo, organizar, planificar y crear un ambiente de luz y oscuridad. Además, se recopilarán propuestas para este nuevo ambiente. Por consiguiente, mis propuestas- sesiones con mesa de luz, tendrán un espacio adecuado para ser llevadas a cabo.

5.2 DISEÑO DE LES SESIONES

❖ Sesiones

Las sesiones están pensadas en poner énfasis en un sentido específico. Dado que siempre hay una combinación de estos, se tiene en cuenta la complementariedad que se darán lugar. Las sesiones están pensadas de la siguiente manera;

- Sesión 1: Visual-tacto-oído - Sesión 2: Visual-tacto- olfato - Sesión 3: Visual-tacto- gusto

❖ Objetivos

Las tres sesiones tendrán los siguientes objetivos en común, basados en los objetivos propuestos anteriormente y relacionados con los propuestos por el “Decret 72/2008”:

﮲ Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con la finalidad de complementar la educación sensorial.

﮲ Estimular la curiosidad y las ganas de manipular.

﮲ Contribuir al desarrollo de la capacidad de discernir los estímulos sensoriales.

﮲ Presentar de manera atractiva y estética las propuestas sensoriales.

﮲ Prestar especial atención durante las sesiones las acciones sensoriales-manipulativas, así como también las interacciones entre los niños.

﮲ Documentar de manera gráfica el proceso manipulativo-sensorial.

﮲ Interpretar los resultados y confeccionar gráficos estadísticos de estos.

﮲ Evaluar la propuesta sensorial mediante una rúbrica. (Autoevaluación y evaluación a los niños).

(28)

❖ Método

Se llevará a cabo, con niños de P5, en grupos de cuatro-cinco, para observar y documentar específicamente las acciones manipulativas-sensoriales que se dan en cada sesión de la propuesta sensorial. En todas las sesiones habrá una serie de pautas previas a la sesión;

- Motivación previa: se crea expectativas antes de entrar a la sala.

- Recordatorio de responsabilidades.

﮲ Hablamos con un tono de voz adecuado.

﮲ Para desplazarnos dentro del aula lo hacemos andando y de manera tranquila.

﮲ Respetamos a los compañeros y sus producciones.

❖ Material

En cada sesión serán necesario una serie de objetos específicos (Anexo 1), además teniendo en cuenta todas las necesidades de los niños, se presentarán dos propuestas;

- Mesa de luz grande: para favorecer la interacción entre iguales.

- Mesa de luz mediana: para ofrecer a los niños la oportunidad de experimentar de manera más individual si lo necesitan.

Imágenes 12-13: Mesa de luz grande-mediana.

Fuente: F.Roig

(29)

❖ Análisis de datos

Después de cada sesión se llevará a cabo una recopilación de datos, obtenidos a través de la observación directa y la documentación registrada mediante videos y fotografías. Estos servirán para contestar las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la primera acción manipulativa que se da en contacto con el material?

 ¿Con qué material realizan más acciones manipulativas?

 ¿Hay combinación de acciones manipulativas con los materiales?

 ¿Qué tipo de acciones manipulativas predomina más en la propuesta sensorial?

Con tal de tener presente las acciones a observar y documentar, en la siguiente tabla propuesta por Soler (1993: 41), encontramos un listado de sensaciones y verbos asociados a las diferentes categorías sensoriales según el órgano receptor.

SENSACIONES ÓRGANOS SENTIDOS ACCIONES ESPECÍFICAS Ópticas Ojos Vista Mirar, observar, otear, ver.

Acústicas Oídos Oído Escuchar, oír.

Olfativas Nariz Olfato Olfatear, oler.

Gustativas Lengua Gusto Degustar, paladear, probar.

Térmicas Piel Tacto

térmico

Sentir frío/calor, escalofríos, humedad.

Ponderales Piel Tacto bárico

Repasar, sentir mayor/menor peso, sopesar, acariciar, accionar.

Táctiles o hápticas Piel Tacto Agarrar, asir, besar, acariciar, coger, empujar, frotar, manosear,

palpar, rozar, tirar, tocar.

Estereognósticas Varios Orientación Percibir distancias, discernir el lugar que ocupa, apreciar volumen.

En el ANEXO 2. encontramos la definición de un listado más amplio de acciones manipulativas.

Tabla 2: Listados de relación sensaciones-órganos-sentidos-acciones específicas. Fuente: E. Soler (1993: 41)

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❖ Evaluación

Finalmente, por un lado, se ha confeccionado una tabla para la autoevaluación para evaluar los recursos, la estimulación sensorial, la observación-documentación y el análisis de dato, de dicha propuesta sensorial (ANEXO 3). Por otro lado, se ha elaborado una ficha con la finalidad de evaluar las experiencias de los niños al finalizar las tres sesiones, y el objetivo de ver su grado de memoria en cuanto a las acciones y características en cada sesión. (ANEXO 4).

A continuación, las fichas de las tres sesiones de la propuesta sensorial, cuya justificación y metodología es la misma para las tres.

~ JUSTIFICACIÓN

Partimos de la premisa de que la actividad sensitiva ayuda a la persona a enriquecer su experiencia personal en cuanto a su relación con las diferentes cualidades, además de aumentar sus conexiones neuronales relacionadas con la experiencia sensorial. Para ello procurando libertad de elección y movimiento a la hora de experimentar con los diferentes objetos presentados, es una garantía de aprendizaje.

~ METODOLOGIA

Se prepara de manera atractiva y estética la propuesta.

Antes de pasar a la sala se les hace una pequeña motivación introductoria relacionada con los sentidos (“Hoy os he preparado una sorpresa, pero necesitamos entrar preparados.

Ojos bien abiertos y oídos atentos/nariz preparada, etc.”) A continuación, al entrar en el aula tiene lugar la experimentación y manipulación libre de los objetos.

El rol que se adopta es puramente observador, además de documentar gráficamente (videos y fotos) la sesión.

(31)

~ RECURSOS

Temporales:

15-20 min (aprox.) Espaciales:

Sala oscura.

Materiales:

Mesas de luz.

Objetos sonoros;

Cascabeles de diferentes tipos y

tamaños.

Sonajeros pequeños.

Contenedores:

2 boles de cristal 2 boles de plástico-

transparente.

2 Botes pequeños de cristal con tapa.

Otros:

Hilos blancos.

Esterillas de mesa.

Cámara.

~ OBJETIVOS ESPECÍFICOS

﮲ Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial énfasis sobre la estimulación auditiva.

﮲ Propiciar la experimentación y el juego libre.

Presentación inicial de la sesión;

1 Luz y sonido...

Imágenes 13-14: Presentación Sesión 1 “Luz y sonido”

(32)

~ RECURSOS

Temporales:

15-20 min (aprox.)

Espaciales:

Sala oscura.

Materiales:

Mesas de luz.

Botes con diferentes substancias;

Café Piel de limón

Canela Hierbas provenzales

Contenedores:

4 boles de cristal 2 boles de plástico-

transparente.

4 Botes pequeños de cristal con tapa.

Otros:

Manteles de mesa Cucharas.

~ OBJETIVOS ESPECÍFICOS

﮲ Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial énfasis sobre la estimulación olfativa.

Presentación inicial de la sesión;

2 Luz y olor...

Imágenes 15-16: Presentación Sesión 2 “Luz y olor”

(33)

~ RECURSOS

Temporales:

15-20 min (aprox.) Espaciales:

Sala oscura.

Materiales:

Mesas de luz.

Cubos pequeños de gelatina

(diferentes colores).

Contenedores:

4 Boles de cristal de diferentes

tamaños.

Otros:

Manteles de mesa.

Cucharas de;

Hierro

~ OBJETIVOS ESPECÍFICOS

﮲ Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial énfasis sobre la estimulación gustativa.

3 Luz y sabor...

Imágenes 17-18: Presentación Sesión 3 “Luz y sabor”

(34)

5.3 DESARROLLO DE LES SESIONES

Imágenes 19-20:”M combinado los materiales propuestos”.

Fuente: Propia (F. Roig)

Imágenes 21-22:”M y V comprobando las características del chillador”.

❖ Sesión 1

(35)

TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica Imágenes 23-24: “A y G, jugando por imitación

con los objetos”.

Imágenes 25-26: “M y D, jugando- manipulando-combinando los objetos”.

(36)

TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica Imágenes 27-28: “A y M, oliendo los

contenidos sin mezclar”.

Imágenes 29-30: “E y L, oliendo las mezclas”.

❖ Sesión 2

(37)

TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica Imágenes 30-31: “Grupo primera toma de

contacto con los materiales de la sesión”.

Imágenes 32-33: “J y E, probando la gelatina”.

❖ Sesión 3

(38)

6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Cuanto a los resultados de la propuesta se ha realizado una estimación aproximada teniendo en cuenta las observaciones realizadas y revisando los videos de documentación que se han tomado durante las sesiones.

 ¿Cuál es la primera acción manipulativa que se da en contacto con el material?

(Sin contar las acciones básicas como “mirar-observar”, “tocar” y “oír- escuchar”.)

Gráfica 1: Datos de la sesión 1 “Luz y sonido”

La interpretación de esta sesión es la siguiente; han participado 19 niños en cuatro grupos, por lo observado en los diferentes grupos, la acción manipulativa de “Agitar un objeto (para que suene)” tiene lugar tantas veces, ya que, el primer niño que llega a la mesa, el primer objeto que coge es el cascabel grande, se da cuenta de lo que es y realiza la acción.

Sus compañeros que llegan después que él, actúan por imitación a excepción de algunos casos que eligen otro de los objetos expuestos.

Cabe decir que esta sesión ha surgido el juego simbólico en varias ocasiones, pero de manera breve, así como también ha tenido lugar mucho juego entre parejas, imitándose el uno al otro manipulando los materiales. Se ha destacar la agrupación que ha realizado una de las niñas, recolectado todos los objetos sonoros y colocándolos sobre la esterilla de mesa.

4

12 1

1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nº de Niños

S E S I Ó N 1

Coger hilo blanco. Coger el bol más cercano.

Agitar un objeto. (Para que suene) Apretar un objeto. (Para que suene)

(39)

TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica Gráfica 2: Datos de la sesión 2 “Luz y olor”

En esta sesión, los niños que han manipulado en total han sido 14, cinco menos que la anterior, en tres grupos. Podemos observar como la mayoría de los niños la primera acción que han llevado a cabo es “Abrir un bote”. La curiosidad por saber que contiene el bote predomina sobre cualquier otra cosa. En cambio, los niños que han optado por coger primero el bol y la cuchara lo han hecho para seguidamente coger un bote cerrado y verter el contenido utilizando estos materiales. Se ha dado al contrario en la primera acción, primero coger el contenido para luego verterlo en el contenedor con la ayuda de la cuchara.

Gráfica 3: Datos de la sesión 3 “Luz y sabor”

En esta última sesión han participado 15 niños. En l a gráfica se puede ver como la acción principal ha sido tocar la gelatina, acto seguido en todos los grupos ha habido uno niño que ha exclamado riendo que le parecía desagradable. Los niños que primero han cogido los utensilios restantes ya sabían la dinámica, para después manipular con la gelatina

10 3

2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nº de Niños

S E S I Ó N 3

Oler la gelatina. Coger: bol y utensilios. Tocar la gelatina.

10 2

2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nº de Niños

S E S I Ó N 2

Mirar el contenido de un bote. Coger: bol y cuchara. Abrir un bote.

(40)

querían utilizar los utensilios. Es esta sesión ha habido uno de los niños que no ha querido experimentar con la gelatina en sí, ha jugado con los utensilios y después al verlo que no interaccionaba ni con la propuesta ni con los compañeros.

 ¿Con qué material realizan más acciones manipulativas?

Gráfica 4: Datos de la sesión 1 “Luz y sonido”

El objeto que ha sido más utilizado por los niños ha sido el “chillador”. Dado que es un objeto que, por su característica peculiar de sonido, atrae la atención de los pequeños.

Han experimentado las posibilidades de uso, dándose cuenta de que expulsaba aire al apretarlo, este aire lo han sentido llevándose el objeto cerca de los ojos, la boca y los oídos.

Además, han probado con diferentes formas de hacerlo sonar; con la presión de los dedos pulgar e índice y solo con uno, la palma (apoyado en la mesa), con el puño, juntando dos chilladores y presionando el uno contra el otro y con la esterilla. Como consecuencia ha tenido lugar otro tipo de juego entre ellos, en 3 de los cuatro grupos, han jugado a apretar el objeto en el oído del compañero o así mismos. En cambio, el hilo, ha sido el objeto que menos han utilizado. Las veces que lo han utilizado ha sido para pasarlo entre los agujeros de los objetos, con tal de hacer un collar o una pulsera sonora.

% Aproximado - SESIÓN 1

Hilos Boles Esterillas Bote con tapa Cascabeles Chillador