2014-2017

Felles nasjonalt tilsyn

2014-2017

Innledning

• Tilsynstema

• Tilsynsprosessen

• Gjennomgang av regelverket

• Egenvurderingsskjema, hva og

hvordan

Felles Nasjonalt Tilsyn (FNT)

• Alle fylkene fører tilsyn med det samme temaet

• Perioden er 2014-2017

• Utdanningsdirektoratet har overordnet ansvar og Fylkesmannen gjennomfører tilsynet

• Målet er å bidra til god regeletterlevelse

Felles del

Skolens arbeid med elevenes utbytte av opplæringen

Spesiell del

Forvaltningskompetanse

Spesiell del

Skolebasert vurdering

Veiledning Egen- vurdering

Tilsyn

VIRKEMIDDEL

Varsel om

tilsyn Egen-

vurdering

Erfaringsspredning

TIDSPERSPEKTIV

Veileder – Egenvurderingsskjema –

Presentasjon

Gangen i tilsynet

Tilsyn Varsel om

tilsyn Egen-

vurdering Formøte Forhånds-

varsel/

Sluttmøte

Frist for retting

Pålegg/

Avslutning

Skoleeiers ansvar

• Mange av pliktene er rettet mot skolen

• Det er likevel alltid skoleeieren som har det overordnede ansvaret

– Skoleeier må ha et forsvarlig system for å sikre at kravene i opplæringsloven og

tilhørende forskrifter blir oppfylt, jf.

opplæringsloven § 13-10

• Skoleeier foreløpig ikke en del av FNT

2014-2017

Myndighet og delegering

• Skoleeier kan delegere sin myndighet til å fatte enkeltvedtak til rektor.

• Delegeringen må alltid være forsvarlig.

– Det betyr at skoleeieren må sikre at rektor har den nødvendige kompetansen til å

fatte enkeltvedtak.

Skolens arbeid med elevenes

utbytte av opplæringen

Skolens arbeid med elevenes utbytte av opplæringen

Denne delen av tilsynet omfatter 4 deler:

• Skolens arbeid med opplæringen i fag

lokalt arbeid med LK06 og individuelle opplæringsplaner

• Individuell underveisvurdering i fag

krav til organisering og innhold, halvårsvurdering i fag og vurdering av tilfredsstillende utbytte

• Spesialundervisning lærers meldeplikt

• Særskilt språkopplæring

vurdering av retten til særskilt språkopplæring og plikten til å kartlegge elevenes ferdigheter

Skolens arbeid med

opplæringen i fag

1. Sikrer rektor at undervisningspersonalet knytter opplæringens innhold til

kompetansemål i faget?

Rektor skal :

– ha et system som sikrer at undervisnings- personalet knytter opplæringens innhold til kompetansemål i fag.

– Dette kan gjøres ved gjennomgang og

diskusjon av kompetansemålene og innholdet i opplæringen, oppfølging av lokale planer,

observasjon av lærere o.l.

Oppl § 2-3 , forskr. oppl §§ 1-1 og 1-3

2.

opplæringen, hva som blir vektlagt i vurdering av elevenes kompetanse og hva som er

grunnlaget for vurderingen?

Rektor skal:

– sikre at undervisningspersonalet ivaretar elevenes rett til å kjenne til mål for

opplæringen, hva som blir vektlagt i vurdering av elevenes kompetanse og hva som er

grunnlaget for vurderingen.

Forskr. oppl. §§ 3-1 og 3-2

3.

Rektor skal :

– sørge for at skolens opplæring samlet sett

dekker alle kompetansemålene i læreplanene og de individuelle målene i fastsatt i IOP-er.

Oppl. § 2-3 og 5-5, forskr. oppl. §§ 1-1, 1-3 og 3-1

4.

Rektor skal :

– sørge for at det utarbeides IOP så snart en elev har fått enkeltvedtak om

spesialundervisning

Oppl. § 5-5

5.

enkeltvedtaket når det gjelder innholdet i opplæringen, eventuelle avvik fra LK06?

Rektor skal:

– sikre at skolen at innholdet i IOP-en samsvarer med enkeltvedtaket

IOP-en kan ikke inneholde nye eller andre

rettigheter for eleven enn det som fremgår av enkeltvedtaket.

Oppl. § 5-5

6

Rektor skal:

– sørge for at undervisningspersonalet

utarbeider mål for opplæringen der IOP-en inneholder avvik fra læreplanen i fag.

Oppl. § 5-5

7

sammenheng med den ordinære opplæringens (klassens) planer?

Rektor skal:

– sørge for at skolen har en skriftlig

implementert rutine for å sikre at IOP-er

samordnes med den ordinære opplæringen.

Oppl. §§ 5-1 (2) siste pkt., 5-5 (1)

8

kompetansemål fra LK06 eller mål i IOP-en som opplæringen er knyttet til?

Lærer skal:

– informere elevene om kompetansemålene i læreplanene og eventuelle mål fastsatt i IOP.

Forskr. oppl. § 3-1 (4)

Individuell underveisvurdering

9.

Lærer skal:

– gjøre eleven kjent med hva som vektlegges i vurderingen av hans/hennes kompetanse

– på trinn med karakter innebærer dette å gjøre eleven kjent med hva som skal til for å oppnå de ulike karakterene.

Forskr. oppl. § 3-1 (4)

10

Lærer skal:

– gjennom bruk av blant annet jevnlige

underveisvurderinger sørge for at elevene under opplæringsprosessen får

tilbakemeldinger på hva de mestrer i fagene.

Forskr. oppl. §§ 3-2 og 3-11

11.

Lærer skal:

– sørge for å gi eleven tilbakemeldinger på hva han/hun kan gjøre for å øke sin kompetanse.

Forskr. oppl. §§ 3-2 og 3-11

12.

a) Vurdere eget arbeid?

b) Vurdere egen kompetanse?

c) Vurdere egen faglig utvikling?

Lærer skal:

– sørge for at eleven får mulighet til å vurdere eget arbeid, egen kompetanse og egen faglig utvikling.

Forskr. oppl. § 3-12

13. Har skolen en implementert rutine for halvårsvurdering og årsrapportering ved spesialundervisning i alle fag hvor det:

a) gis informasjon om elevens kompetanse i fagene?

b) gis veiledning om hvordan eleven kan øke kompetansen sin?

Rektor skal:

– sørge for at skolen har en skriftlig

implementert rutine som sikrer at elevens rett til halvårsvurdering og eventuell årsrapport blir oppfylt.

Forskr. oppl. § 3-13 og oppl. § 5-5

14. Har skolen implementert rutine for å sikre at lærerne systematisk vurderer om alle

elever har tilfredsstillende utbytte av opplæringen?

Rektor skal:

– sørge for at skolen har en implementert rutine som sikrer at læreren løpende

vurderer om eleven har tilfredsstillende utbytte av opplæringen.

Forskr. oppl. § 3-11 (4) og oppl. §§ 5-1 og 5-4

Spesialundervisning

15 .

gjennomføres vurdering av:

a) Arbeidsmåter?

b) Vurderingspraksis?

c) Læringsmiljøet?

Rektor skal:

– sørge for at lærerne vurderer om eleven kan få et tilfredsstillende utbytte ved å gjøre tilpasninger innenfor den ordinære opplæringen.

Oppl. §§ 1-3, 5-1, 5-4 og forskr. oppl. § 3-11 (4)

16. Gjennomfører skolen tiltak der det avdekkes at elevene ikke har tilfredsstillende utbytte av opplæringen?

Lærer skal:

– varsle rektor dersom det er mistanke om at en elev ikke har tilfredsstillende utbytte av den

ordinære opplæringen.

Rektor skal:

– sørge for at skolen så raskt som mulig setter inn tiltak som gjør at eleven får et

tilfredsstillende utbytte av opplæringen.

Oppl. §§ 5-1 og 5-4

17. Har skolen implementert rutine for a) å vurdere om elevene har behov for

spesialundervisning?

b) at lærer melder behov for spesialundervisning til rektor?

Rektor skal:

– sørge for at skolen har en skriftlig rutine for vurdering av behov for spesialundervisning

– sørge for at alle lærerne er kjent med plikten til å melde fra til rektor, og ha en rutine som beskriver når og hvordan læreren skal melde fra om et mulig behov for spesialundervisning

– sette i gang nødvendig undersøkelser for å finne ut om eleven har rett til spesialundervisning

– sørge for at skolen har en rutine for hvordan slike

meldinger/henvendelser om behov for spesialundervisning skal følges opp.

Oppl. § 5-4

Særskilt språkopplæring

18

kartlegging av elevenes ferdigheter i norsk?

Rektor skal:

– sørge for at skolen kartlegger

minoritetsspråklige elevers norskferdigheter før det fattes enkeltvedtak om særskilt

språkopplæring.

Oppl. § 2-8

19. Hvis eleven har behov for særskilt

norskopplæring; har skolen rutiner som

sikrer at det blir vurdert om eleven også har behov for morsmålsopplæring og tospråklig fagopplæring?

Rektor skal:

– sørge for at skolen har en skriftlig

implementert rutine som sikrer at det også blir foretatt en vurdering av om en elev, i tillegg til særskilt opplæring i norsk, har behov for morsmålsopplæring, tospråklig fagopplæring eller begge deler.

Oppl. § 2-8

20.

opplæringen?

Rektor skal:

– sikre at elever med særskilt språkopplæring får jevnlige kartlegginger av sine

norskferdigheter underveis i opplæringen.

Oppl. § 2-8

Forvaltningskompetanse

(saksbehandling)

Generelle regler om

enkeltvedtak

1. Forhåndsvarsel – fvl. § 16

Rektor skal:

– Sørge for at elever / foreldre som ikke

allerede ved søknad eller på annen måte har uttalt seg i saken blir varslet, før det fattes enkeltvedtak om avvik fra det

ordinære opplæringstilbudet

– Sørge for at elevene / foreldrene får

mulighet til å uttale seg om saken innen en frist

2. og 3. Forhåndsvarsel – fvl. § 16

Forhåndsvarselet skal:

– (normalt) være skriftlig

– Redegjøre for hva saken gjelder

– Inneholde opplysninger om det rettslige og faktiske grunnlaget for det varslede vedtaket

4. Begrunnelse av enkeltvedtak – fvl. § 25

Rektor skal begrunne enkeltvedtak hvor det vises til:

- Hjemmelen for enkeltvedtaket

- Faktiske forhold som er lagt til grunn

- Hvilke hensyn som er vektlagt

5. og 6. Krav til enkeltvedtaket – fvl. § 27

Enkeltvedtaket skal inneholde informasjon om:

- Klageadgang - Klagefrist

- Klageinstans

- Fremgangsmåte ved klage

- Retten til å se sakens dokumenter

Enkeltvedtak om

spesialundervisning

7. Samtykke – oppl. § 5-4

Rektor skal:

– Sørge for at skolen innhenter samtykke fra foreldrene eller eleven før eleven blir meldt til PPT

8. Uttalerett – oppl. § 5-4

Rektor skal:

– Sørge for at skolen har en rutine som sikrer at eleven/foreldrene får/har fått mulighet til å uttale seg om innholdet i den sakkyndige vurderingen før

enkeltvedtak fattes

9. Krav om enkeltvedtak – fvl. § 2, jf.

kap. IV og V og oppl. § 5-3

Rektor skal:

– sørge for at det alltid fattes enkeltvedtak om spesialundervisning etter at sakkyndig vurdering er gjennomført

– sørge for å fatte enkeltvedtak også hvis han/hun avslår å gi spesialundervisning.

10. Krav om særskilt begrunnelse – oppl. § 5-3

Rektor skal:

– Dersom rektor ikke følger det PPT tilrår i den sakkyndige vurderingen, må rektor i enkeltvedtaket begrunne hvorfor han/hun likevel mener at eleven får et

opplæringstilbud som oppfyller retten til spesialundervisning

11. Innholdet i vedtaket – oppl. § 5-1

Rektor skal sørge for at enkeltvedtaket er så klart og fullstendig at det ikke er tvil om hva slags opplæringstilbud eleven skal få:

- Omfang - Innhold

- Organisering

- Kompetanse

11. a) Omfang

Rektor skal:

– Sørge for at det står hvor mange timer

med spesialundervisning eleven skal ha i enkeltvedtaket

– Sørge for at eventuelle avvik fra fag- og timefordelingen fremgår av

enkeltvedtaket.

11. b) Innhold

Rektor skal:

– Sørge for å innholdet i

spesialundervisningen blir beskrevet i enkeltvedtaket

– Sørge for at det står hvilke fag

spesialundervisningen omfatter, om det skal gjøres avvik fra læreplanverket og eventuelt hvilke avvik dette er

11. c) Organisering

Rektor skal sørge for at det:

– I enkeltvedtaket fremgår hvordan

spesialundervisningen skal organiseres – Fremgår om eleven skal ha opplæring i

klassen/basisgruppen, i liten gruppe eller eneundervisning

– Fremgår om eleven skal motta opplæringen på en alternativ opplæringsarena.

11. d) Kompetanse

Rektor skal:

– Sikre at det står hvem som skal gi

spesialundervisningen i enkeltvedtaket;

lærer, spesialpedagog, logoped mv.

Enkeltvedtak om punktskriftopplæring

12. Krav om vedtak – fvl. § 2, kap.

IV og V og oppl. § 2-14

Rektor skal:

– Sørge for at det blir fattet enkeltvedtak om punktskriftsopplæring m.m. dersom eleven har behov for slik opplæring

13. Krav til sakkyndig vurdering – oppl. § 2-14

Rektor skal:

– Sørge for at det alltid utarbeides en sakkyndig vurdering før det blir fattet vedtak om punktskriftsopplæring m.m.

13. Innholdet i sakkyndig vurdering – § 2-14

- Den sakkyndige vurderingen skal utrede og ta stilling til hva slags

opplæringsbehov eleven har for å få en forsvarlig opplæring

- Med «basert på sakkyndig vurdering»

menes at vedtaket enten må være i

samsvar med sakkyndig vurdering eller at eventuelle avvik er gjort ut fra

forsvarlige vurderinger

14. og 15. Krav til enkeltvedtaket –

§ 2-14

Rektor skal:

– Sørge for at det fremgår av

enkeltvedtaket hva slags opplæring som anses nødvendig for eleven, herunder om eleven skal ha punktskriftsopplæring,

opplæring i nødvendige tekniske

hjelpemidler og/eller annen opplæring

Enkeltvedtak om særskilt

språkopplæring

16. Krav om vedtak – fvl. § 2, kap.

IV og V, oppl. § 2-8

Rektor skal:

• Sørge for å alltid fatte enkeltvedtak om særskilt språkopplæring, både hvis

han/hun innvilger og hvis han/hun

avslår

17. Innholdet i vedtaket – oppl. § 2-8

Rektor skal sørge for at enkeltvedtaket angir:

a) Omfang - eventuell kobling opp mot ordinær opplæring

b) Hvilken læreplan eleven skal følge c) Organisering (annen skole)

d) Kompetanse

17. a) Omfang

Rektor skal sørge for at enkeltvedtaket angir:

– hva slags særskilt språkopplæring eleven skal ha; særskilt norskopplæring, og/eller tospråklig faglig opplæring og/eller morsmål – hvor mange timer med særskilt

språkopplæring eleven skal ha – varigheten av vedtaket

17. b) Læreplan

Rektor skal:

– Sørge for at det går frem av

enkeltvedtaket hvilken læreplan i norsk som skal benyttes for eleven

17. c) og d) Organisering og kompetanse

Rektor skal i enkeltvedtaket:

– Beskrive hvor den særskilte språkopplæringen skal gis

– Beskrive hvordan opplæringen skal gis, herunder krav til kompetanse hos

undervisningspersonalet

– Sørge for at det går klart fram hvordan den særskilte språkopplæringen skal organiseres

17. c) og d) Organisering og kompetanse

- At det går klart fram hvis den særskilte

språkopplæringen skal organiseres som et særskilt opplæringstilbud for nyankomne elever (innføringstilbud)

- At det er vurdert at innføringstilbudet er til elevens beste

- At det fremgår om det er avvik fra fag- og timefordelingen

- At det fremgår om eleven eventuelt skal følge ordinær opplæring i enkelte fag

18. Opphør av særskilt språkopplæring – oppl. § 2-8

Rektor skal:

– Sørge for at det fattes enkeltvedtak om opphør av den særskilte

språkopplæringen når det underveis vurderes at en elev kan overføres til ordinær opplæring

Enkeltvedtak om

tegnspråkopplæring

19. Krav til vedtak – fvl. § 2, kap. IV og V, oppl. § 2-6

Rektor skal:

– Sørge for at det blir fattet enkeltvedtak om tegnspråkopplæring dersom eleven har behov for slik opplæring

20. Krav om sakkyndig vurdering – oppl. § 2-6

Rektor skal:

– Sørge for at det alltid utarbeides en sakkyndig vurdering før det blir fattet enkeltvedtak om tegnspråkopplæring

21. Krav til enkeltvedtaket – oppl.

§ 2-6

Rektor må sørge for at vedtaket sier noe om :

- Organisering av opplæringen - Kompetanse hos

undervisningspersonalet

21. a) Organisering

Enkeltvedtaket må si noe om:

– Hvordan tegnspråkopplæringen skal organiseres

– Opplæringen skal legges til en annen skole enn nærskolen, samt sørge for at dette begrunnes

– Hva slags gruppestørrelse som er faglig forsvarlig

21. b) Kompetanse

Enkeltvedtaket må angi:

– Hva slags kompetanse som er nødvendig for at elevens tegnspråkopplæring skal bli forsvarlig

Skolebasert vurdering

…er den jevnlige vurderingen skolen gjør av sin egen

virksomhet og måloppnåelse

Målet med skolebasert vurdering:

…å jevnlig vurdere skolens egen virksomhet og måloppnåelse med mål om å utvikle og forbedre praksisen sin til det beste for elevene

Skolen vurdere sammenheng mellom:

• Læringsutbytte

• Arbeidsprosesser

• Ressursbruk

Eksempel på kilder:

• Prøveresultater, undersøkelser, analyser, ressursoversikt (jf. ulike rammefaktorer)

Opplæringsloven § 13-10 og forskrift til opplæringsloven § 2-1

Forskrift til opplæringsloven

§ 2-1Skolebasert vurdering

Skolen skal jamleg vurdere i kva grad organiseringa, tilrettelegginga og gjennomføringa av opplæringa

medverkar til å nå dei måla som er fastsette i

Læreplanverket for Kunnskapsløftet. Skoleeigaren har ansvar for å sjå til at vurderinga blir gjennomført etter føresetnadene.

Se også:

- Veiledningsmateriell, Fellesnasjonalt tilsyn 2014-2017, s. 34

- ”Egenvurdering for regeletterlevelse – ”Skolebasert vurdering” - skjema for ledere og skjema for lærere, pkt. 1

Skolebasert vurdering

1.Har skolen vurdert hvilket kunnskaps- grunnlag som skal gi informasjon om hvorvidt målene som er fastsatt i

læreplanen er nådd for alle elevgrupper?

Rektor skal:

– sørge for at skolen vurderer hvilke kilder og data som skal danne grunnlag for den

skolebaserte vurderingen.

Skolen må sørge for at kildene faktisk blir benyttet når den vurderer elevenes måloppnåelse i forhold til målene i

læreplanverket.

2. Bruker skolen kunnskapsgrunnlaget til å

vurdere oppnåelse av målene i læreplan- en?

Rektor skal:

– sørge for at skolen bruker kunnskaps-

grunnlaget til å vurdere elevenes oppnåelse av målene i læreplanen.

Se også:

- Veiledningsmateriell, Fellesnasjonalt tilsyn 2014-2017, s. 35

- ”Egenvurdering for regeletterlevelse – ”Skolebasert vurdering” - skjema for ledere og skjema for lærere, pkt. 2

For at den skolebaserte vurderingen skal være et verktøy for at skolen utvikler sin egen praksis til det

beste for elevene, må kunnskapsgrunnlaget være relevant. Når skolen vurderer organisering, tilrettelegging og

gjennomføring av opplæringen, må det være ut fra relevante kilder.

Skolen må derfor vurdere om kunnskapsgrunnlaget som benyttes er egnet til å vurdere måloppnåelse.

3. Er kunnskapsgrunnlaget skolen benytter relevant for å vurdere måloppnåelse?

Rektor skal:

– sørge for at skolens utvalgte

kunnskapsgrunnlag er relevant for den skolebaserte vurderingen.

Se også:

- Veiledningsmateriell, Fellesnasjonalt tilsyn 2014-2017, s. 35

- ”Egenvurdering for regeletterlevelse – ”Skolebasert vurdering” - skjema for ledere og skjema for lærere, pkt. 3

Den skolebaserte vurderingen skal gi skolen informasjon om hvorvidt skolens arbeid og organisering bidrar til at elevene når målene i læreplanverket.

Hvis skolen konkluderer med at måloppnåelsen i forhold til målene i læreplanverket ikke er god nok,

…må skolen vurdere om den skal endre organiseringen, tilretteleggingen eller gjennomføringen av opplæringen for å øke måloppnåelsen for alle elever.

4. Vurderer skolen organisering, tilrettelegging og gjennomføring av opplæringen basert på konklusjonene om måloppnåelse?

Rektor skal:

– sørge for at skolen vurderer om konklusjonene i den skolebaserte vurderingen tilsier endringer i organisering, tilrettelegging og gjennomføring.

Se også:

- Veiledningsmateriell, Fellesnasjonalt tilsyn 2014-2017, s. 35

- ”Egenvurdering for regeletterlevelse – ”Skolebasert vurdering” - skjema for ledere og skjema for lærere, pkt. 4

Dersom skolen konkluderer med at det er behov for å endre egen praksis, må den sørge for at de

nødvendige endringene faktisk blir iverksatt.

For å sikre det, må alle konklusjoner være skriftlige.

Før det settes inn tiltak for å følge opp og utvikle skolen, må skolen sørge for at alle involverte parter er informert om konklusjonene.

5. Hvis det er behov for endringer, er endringene iverksatt?

Rektor skal:

– sørge for at skolen iverksetter endringer og setter inn nødvendig tiltak i tråd med konklusjonene fra den skolebaserte

vurderingen.

Se også:

- Veiledningsmateriell, Fellesnasjonalt tilsyn 2014-2017, s. 35

- ”Egenvurdering for regeletterlevelse – ”Skolebasert vurdering” - skjema for ledere og skjema for lærere, pkt. 5

Skolen må involvere alle berørte parter både i analysen og arbeidet med konklusjonen.

Det innebærer at ikke bare skoleledelsen, men også lærerne eller representanter for lærerne, må delta i analysen av resultater og utformingen av tiltak.

Skolen kan også involvere elevene.

Skolen vurderer hvem som skal delta fra skolen ut fra temaene som berøres.

6. Er det bred og representativ medvirkning i arbeidet med skolebasert vurdering?

Rektor skal:

– sørge for at det er bred og representativ medvirkning ved gjennomføringen av den skolebaserte vurderingen.

Se også:

- Veiledningsmateriell, Fellesnasjonalt tilsyn 2014-2017, s. 36

- ”Egenvurdering for regeletterlevelse – ”Skolebasert vurdering” - skjema for ledere og skjema for lærere, pkt. 6

Den skolebaserte vurderingen må planlegges langsiktig og utføres systematisk.

Skolen må ha en implementert skriftlig rutine for når den skolebaserte vurderingen skal gjennomføres.

Skolen skal jevnlig gjennomføre skolebasert vurdering.

- Dette innebærer i utgangspunktet en årlig vurdering, men tidsbruk må vurderes opp mot forsvarlighet.

Skolen må sørge for at alle lærerne er kjent med

- bestemmelsen om skolebasert vurdering

- læreplanverket på alle relevante områder der de er tildelt ansvar

- kravene til elevvurdering

Rutinen må i tillegg inneholde de elementer som er gjennomgått i spørsmålene 1 til 7.

(jf. egenvurderingsskjema)

7. Har skolen en rutine for når skolebasert vurdering skal gjennomføres?

8. Har skolen en rutine for gjennomføringen av skole- basert vurdering i samsvar med spm. 1 til 7?

(jf. egenvurderingsskjema)

Rektor skal:

– sørge for at skolen har en skriftlig rutine for når den skal gjennomføre skolebasert vurdering

– sørge for at den skriftlige rutinen inneholder elementene i spørsmål 1-7

Se også:

- Veiledningsmateriell, Fellesnasjonalt tilsyn 2014-2017, s. 36

- ”Egenvurdering for regeletterlevelse – ”Skolebasert vurdering” - skjema for ledere og skjema for lærere, pkt. 7 og 8

Link:

http://www.udir.no/PageFiles/79327/TILSYNSVEILEDER%20BOKMAL.pdf?epslanguage=no

Linker

Om (underveis)vurdering jf. Utdanningsdirektoratets rundskrivUdir-1-2010:

http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/20101/Udir-1-2010-Individuell-vurdering/ og http://www.udir.no/Vurdering/Vurdering-for-laring/Vurdering--no-gjeld-det/

http://www.udir.no/Vurdering/Vurdering-for-laring/Underveisvurdering-i-fag/

Om undervisningspersonalets plikt til å melde fra til rektor:

http://www.udir.no/Regelverk/artikler_regelverk/Spesialundervisning/

U t danningsdirektoratets ”Kartleggingsverktøy og veileder til læreplaner for minoritetsspråklige»:

http://www.udir.no/Spesielt-for/Minoritetsspraklige-elever/

U t danningsdirektoratets ”Veileder om innføringstilbud for nyankomne minoritetsspråklige elever”:

http://www.udir.no/Regelverk/Tolkning-av-regelverket/Elever-med-sarskilte-behov/Minoritetsspraklige/Veileder-Innforingstilbud-til-nyankomne-minoritetsspraklige-elever/

Om ansvar som påhviler kommuner og fylkeskommuner jf. rundskriv Udir-7-2009 om ”Rett til videregående opplæring for minoritetsspråklig ungdom”:

http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/2009/Udir-7-2009-Rett-til-videregaendeopplaring-for-minoritetsspraklig-ungdom/

R undskriv Udir-5-2008 ”Rett til grunnskoleopplæring for barn og unge i asylmottak” m.v.:

http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/2008/Udir-5-2008-Rett-tilgrunnskoleopplaring-for-barn-og-unge-i-asylmottak/

U t danningsdirektoratets veileder om spesialundervisning:

http://www.udir.no/Regelverk/artikler_regelverk/Spesialundervisning/

http://www.udir.no/Regelverk/artikler_regelverk/Spesialundervisning/6-Saksgangenknyttet-til-spesialundervisning---/

Om opplæring på alternative opplæringsarenaer:

http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/20101/Udir-3-2010-Bruk-av-alternativeopplaringsarenaer-i-grunnskolen/

Om sterkt svaksynte og blinde elevers rettigheter jf. Utdanningsdirektoratets rundskriv Udir-9-2012:

http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/2012/Rundskriv-Udir-9-2012/

Veileder i nødvendig opplæring i punktskrift, mobilitet og tekniske hjelpemidler:

http://www.udir.no/Lareplaner/Veiledninger-til-lareplaner/Tidligere-veiledninger/Veileder-om-opplaring-i-punktskrift-mobilitet-og-bruk-av-tekniske-hjelpemidler/

Midlertidige læreplan og Utdanningsdirektoratets veileder til den midlertidige læreplanen finner du her:

http://www.udir.no/Lareplaner/Finn-lareplan/endringer/Midlertidig-fastsatt-lareplan-inorsk/

http://www.udir.no/Lareplaner/Veiledninger-til-lareplaner/

Utdanningsdirektoratets veileder om innføringstilbud for nyankomne minoritetsspråklige elever:

http://www.udir.no/Regelverk/Tolkni ng-av-regelverket/El ever-med-sarskilte- behov/Minoritetsspraklige/Veil eder-Innforingstil bud-til-nyankomne-minoritetsspr aklige-el ever/

Utdanningsdirektoratet veileder for opplæring av barn ogunge med hørselshemming:

http://www.udir.no/Regelverk/Tolkning-av-regelverket/Elever-med-sarskilte-behov/ Dove-og-sterkt-tunghorte-elever/Rettleiar-for-opplaring-av-barn-og-unge- medhorselshemming/