JA, TENKE DET;
ØNSKE DET, VILLE DET MED;
- MEN GJØRE DET!
Mobbeombud for
Nulltoleranse
Prioritering krever noe
Hvordan snakker vi om barn?
Eksplosive barn Ummuli
Barn som henger etter
Problembarn Svake barn
Mobber Mobbeoffer Manipulerende
dronning
Sårbar
Råd nr 3:
«Reager RIKTIG og tidsnok på mobbing og utestengelse»
På hvilket grunnlag gjør vi vurderinger
som fører til tiltak?
Når praksis bryter med
profesjonalitet
”Enhver lærer skal
bestrebe sig for et godt kollegialt samarbeide med sine kolleger og skal avholde sig fra enhver innblanding i andres gjerning.”
Skoleplan for Lillestrøm Folkeskoler, Lillestrøm Skolestyre 1930
Når er vi gode
kollegaer?
Hvordan merker dere at læreren ikke liker en barn? (Drugli)
Behandler henne/han urettferdig
Er sur på han/henne
Har sint blikk
Overser
Hører det på stemmen
Ekstra streng
Ser det på kroppen
Går til de andre og hjelper først
Kjefter og er sint
Smiler ikke til han/henne
Ser oppgitt ut
Gir ikke skryt
Gir ikke trøst
Tør vi ta de vanskelige samtalene?
Voksnes lojalitet er større mot voksne enn med barna
«Hun skal snart gå av med pensjon så vi venter på det»
«Han har hatt det så vanskelig det siste så vi gjør ikke noe med det nå»
Alle vet at det er slik med henne..
Han er bare sånn, mener ikke noe vondt med det.
Best at hun har litt mindre med gutta å gjøre
Risikoanalyse
« Jeg var litt lei meg fordi jeg fikk så mange meldinger på at
jeg var så flink til å presentere, mens M. fikk kommenterer fordi hun var en
god venn og pen og sånt…»
Jente 17 og
tallerkenøvelsen
I beste mening
Man kan slå hardt med positive ord:
Jeg synes du er blitt morsommere.
Jeg synes du er god til å lukte makrell
jeg synes du er lettere å
jobbe med – du gjør noe nå..
Du er modig som går i sånn kjole
Artig frisyre
Premisser for inn- og eksklusjon
repeteres med lærerens velsignelse og er med å STYRKE og ikke SVEKKE klassens
hierarki.
Fallgruver
▪ Åpner opp for noe vi ikke kan styre –
▪ Blir så forført av metoden at en ikke har blikk for makt på avveie
▪ Undervurderer barnas evne til å avkode og
tilpasse kampene
til nye arenaer.
Vi vet jo hva som virker
«Elevenes opplevelse av relasjonen til læreren synes å være den enkeltfaktoren i skolen som har sterkest sammenheng
med omfanget av lærings og undervisningshemmende adferd. T.Nordahl
Rutiner Variasjon
Regler
Struktur
Relasjon Relasjon
Relasjon
Relasjon
Relasjonsfremmende strategier (Drugli)
Vis personlig interesse for eleven
Samle informasjon om, interesser ol. for samtaler med eleven
Kroppskontakt
Humor/latter og glede er bra for atmosfære, sjel og hjerne
Regulere egne følelser
Respektfull, høflig og vennlig væremåte
Sensitivitet – Fange opp følelser
Blikk –kontakt
Raus men anerkjennende kommentarer og
bekreftelse
Fysisk nær ved hjelp /kontakt
Bruk av navn ved positiv
kontakt
«Snill, streng
og presis»
Har deres kommune..
en bevisst holdning til hvordan dere snakker om
barn og ungdom?
ekstern kompetanse tilgjengelig for foreldre
elever og skole i de vanskelige sakene?
tatt i bruk PPT som aktiv bidragsyter i saker med
skolemiljø?
systematisk assistentopplæring?
oppfølgingstilbud for familier som har barn som
har hatt det vanskelig på skolen?
systematisk arbeid med digital dømmekraft både
for foreldre og barn?
bidratt til at ansatte har trening i å møte foreldre
og barn i vanskelige samtaler?
orden på
dokumentasjonsarbeidet i skolemiljøsaker?
Barnets stemme i hele prosessen?
samarbeid med fritidsaktiviteter?
