Inkluderende opplæring for elever med store og sammensatte funksjonsnedsettelser : Barrierer og muligheter for inkludering når opplæringen fås i et segregert tilbud

«Om opplæringen ikke er likeverdig, er den heller ikke inkluderende eller tilpasset, og opplæringen må være tilpasset den enkeltes evner og forutsetninger for å være

inkluderingsbegrepet. Denne forståelsen vil kanskje være preget av deres arbeidssted, og den kan også være medbestemmende på skolens praksis på området. I tillegg har jeg et ønske

Nøkkelord: Alternativ og supplerende kommunikasjon, barn, kommunikasjonsvansker, inkludering og deltakelse, segregering, den inkluderende skolen, tilpasset opplæring og

Overførbarhet har referanser til om tolkninger som er basert på en enkelt undersøkelse, også kan gjelde i andre sammenhenger” (Thagaard 1998:20). Det er kjent fra litteratur om

Inkludering vektlegger altså at elever med spesielle behov skal gå på nærskolen, men også at de skal omfattes av et inkluderende fellesskap og møte utfordringer som er tilpasset

Dette betyr at både elever som har spesialundervisning i juridisk forstand, og elever som ikke har det, men som har en opplæring som i form og innhold ligner på den

På spørsmål om i hvilken grad de foresatte er opptatt av at deres barn skal gjøre det bra på skolen, skårer foreldre til barn med generelle lærevansker nokså mye

Tilpasset opplæring er et viktig prinsipp når det gjelder å sikre læringsutbyttet til alle elever i en inkluderende skole (Haug, 2014).. Det er imidlertid viktig å være klar over