TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
CIENTÍFICAS Y COEDUCACIÓN: HACIA UNA ENSEÑANZA SECUNDARIA MÁS IGUALITARIA
Marina Sanz Martín
Máster Universitario de Formación del Profesorado (Especialidad/Itinerario Biología y Geología)
Centro de Estudios de Postgrado
Año Académico 2020-21
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CIENTÍFICAS Y COEDUCACIÓN: HACIA UNA ENSEÑANZA SECUNDARIA MÁS IGUALITARIA
Marina Sanz Martín
Trabajo de Fin de Máster
Centro de Estudios de Postgrado Universidad de las Illes Balears
Año Académico 2020-21
Palabras clave del trabajo:
científicas, biología, geología, 1º ESO, género, coeducación
Nombre Tutor/Tutora del Trabajo Micaela Garau
3 Resumen
La presencia de mujeres científicas en el currículum de la Enseñanza en Secundaria Obligatoria (ESO), así como en los libros de texto es escasa debido, entre otros motivos, a la histórica invisibilización de su trabajo. Diversos estudios apuntan a la necesidad de referentes tanto actuales como pasados durante la etapa de la adolescencia. Además, el Plan de Coeducación de las Islas Baleares de 2019-2022 promueve el análisis de dichos contenidos y la elaboración de nuevos materiales que incorporen la perspectiva de género y atiendan a la diversidad sexual y las diferentes identidades de género. Por estos motivos, este Trabajo de Final de Máster analiza la influencia de los estereotipos de género en la educación y la importancia de la visibilización de roles femeninos del ámbito científico en la enseñanza secundaria. Además, se desarrolla una propuesta didáctica donde el alumnado analizará la presencia de mujeres en sus libros de texto, elaborará hipótesis que expliquen su ausencia, descubrirá el “Efecto Matilda” y reflexionará entorno a la importancia del trabajo en el equipo. El alumnado realizará una investigación guiada de biografías de científicas del ámbito balear, nacional e internacional, donde se pondrá de relieve las aportaciones de estas científicas al conocimiento relacionado con los tres bloques de contenidos didácticos de 1º de ESO de Biología y Geología, así como las dificultades a las que se han enfrentado. A partir de estas investigaciones, el alumnado elaborará sus propios materiales a través de la creación de infografías, con el objetivo de visibilizar a estas científicas, incluirlas en sus libros de texto para complementar la educación de futuras generaciones y finalmente empleará sus propias infografías para jugar a “Adivina quién es la científica”.
Índice
1. Introducción ... 5
1.1. Justificación ...5
a. Ley de igualdad de mujeres y hombre de 2016 ... 5
b. Plan de Coeducación de las Islas Baleares 2019-2020 ... 7
1.2. Objetivos ...8
2. Estado de la cuestión ...10
2.1. Sesgos de género y educación ... 10
2.2. El Efecto Matilda y la influencia de las científicas en la educación ... 12
3. Metodología ...14
4. Desarrollo de la propuesta didáctica ...16
4.1. Contextualización ... 16
4.2. Objetivos ... 16
a. Objetivos del proyecto... 16
b. Objetivos curriculares ... 16
4.3. Competencias ... 17
4.4. Contenidos ... 18
4.5. Planificación ... 20
4.6. Desarrollo del proyecto ... 20
a. Sesión 1 – ¿Dónde están las mujeres? ... 20
b. Sesiones 2, 3 y 4 – Investiga a una científica ... 22
c. Sesiones 5 y 6 – Elaboración de la infografía de tu científica... 25
d. Sesiones 7 y 8 – Presenta a tu científica ... 27
e. Sesión 9 – Adivina quién es la científica ... 28
5. Atención a la diversidad en el aula ...29
6. Evaluación ...30
7. Conclusiones ...34
8. Futuras líneas de trabajo ...36
9. Bibliografía ...37
10. Anexos ...40
10.1. Anexo I: Guía para investigar en secundaria ... 40
10.2. Anexo II: Recursos para investigar determinadas científicas ... 41
10.3. Anexo III: Cómo elaborar una infografía ... 46
10.4. Anexo IV: Tablero para el juego... 47
10.5. Anexo V: Rúbrica de las actividades 1 y 2 “Buscando científicas” ... 48
10.6. Anexo VI: Rúbrica de la actividad 3 “Investiga a tu científica” ... 49
10.7. Anexo VII: Rúbrica de la actividad 4 “Elabora una infografía de tu científica” ... 50
10.8. Anexo VIII: Rúbrica de la actividad 5 “Presenta a tu científica” ... 51
10.9. Anexo XIX: Rúbrica para coevaluar las actividades 3, 4 y 5 ... 52
5 1. Introducción
1.1. Justificación
a. Ley de igualdad de mujeres y hombre de 2016
La ley 11/2016, de 28 de julio, de igualdad de mujeres y hombres (LIDHIB, 2016) hace referencia al currículum en el artículo 27, y a los materiales didácticos en el artículo 28. En cuanto al currículum establece:
“En las diferentes etapas educativas, en el diseño y el desarrollo curricular de las áreas de conocimiento y disciplinas se integrarán los siguientes objetivos:
a) Eliminar los prejuicios, los estereotipos y los roles según el sexo, por la orientación sexual o por la identidad sexual construidos según los patrones socioculturales de conducta asignados a mujeres y hombres, con la finalidad de garantizar, tanto a las alumnas como a los alumnos, posibilidades de desarrollo personal integral.
b) Integrar el saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad, y revisar y, en su caso, corregir los contenidos que se imparten.
c) Incorporar conocimientos necesarios para que las y los alumnos se hagan cargo de sus actuales y futuras necesidades y responsabilidades relacionadas con las tareas domésticas y de atención de las personas.
d) Capacitar a las y los alumnos para que la elección de las opciones académicas sea libre y sin condicionamientos basados en el sexo.
e) Prevenir la violencia machista, mediante el aprendizaje de métodos no violentos para resolver conflictos y de modelos de convivencia basados
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en la diversidad y en el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
f) Eliminar en la formación profesional los prejuicios, los estereotipos y los roles según el sexo con la finalidad de garantizar que no se produzca la segregación horizontal para evitar futuras repercusiones en la vida profesional y laboral.” (pág. 15)
En cuanto a los materiales didácticos esta ley establece:
“1. En todos los centros educativos de las Illes Balears, públicos, concertados y privados, no se pueden elaborar, difundir y utilizar materiales didácticos que presenten a las personas como inferiores o superiores en dignidad según el sexo, por orientación sexual o identidad sexual, o como objetos sexuales, ni los que justifiquen o banalicen la violencia machista, o inciten a ella. Estas consideraciones se aplicarán a los materiales didácticos en cualquier tipo de soporte, incluidos los objetos digitales.
2. Los libros de texto y los materiales, en cualquier soporte, de los centros educativos de las Illes Balears respetarán las normas mencionadas en el punto anterior, harán un uso no sexista del lenguaje, evitarán la invisibilización de las mujeres por medio del lenguaje y garantizarán en las imágenes o las representaciones la presencia equilibrada y no estereotipada de mujeres y hombres.” (pág. 16)
El presente estudio aborda la gran mayoría de estos objetivos y, en concreto, contribuirá a la inclusión del apartado b: “Integrar el saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad, y revisar y, en su caso, corregir los contenidos que se imparten” en los contenidos del currículum de 1º de ESO y facilitará la elaboración de materiales didácticos que fomenten
“la presencia equilibrada y no estereotipada de mujeres y hombres”. Además, favorecerá la eliminación de “los prejuicios, los estereotipos y los roles según el sexo”; y contribuirá a la capacitación, en concreto de las alumnas, “para que la
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elección de las opciones académicas sea libre y sin condicionamientos”. Por último, colaborará “con la finalidad de garantizar que no se produzca la segregación horizontal para evitar futuras repercusiones en la vida profesional y laboral.”
b. Plan de Coeducación de las Islas Baleares 2019-2020
Según Marta Selva, una de las referentes nacionales en coeducación y presidenta del Institut Català de les Dones, coeducar significa “superar las relaciones de poder que supeditan un sexo al otro, incorporar en igualdad de condiciones las realidades y la historia de las mujeres y de los hombres para poder actuar en igualdad, y reconocer al mismo tiempo las diferencias propias de cada género”. Tras la LIDHIB de 2016, en diciembre de 2019 se presentó el primer Plan de Coeducación de Baleares para el periodo 2019-2022 junto con una Comisión de Seguimiento de dicho plan presentado en agosto de 2020, cuyo objetivo es conseguir que la educación que se lleva a cabo en los centros educativos de las Islas Baleares esté basada en los principios de la coeducación y de la igualdad de oportunidades. Este Plan recoge toda la normativa internacional, estatal y autonómica en la que se sustenta, presenta la metodología empleada y los principios fundamentales en los que se basa. Según el Boletín Oficial de las Illes Balears, número 153, del 5 de septiembre de 2020, esto implica “un cambio de mirada que permita revisar el enfoque de los contenidos, los métodos de enseñanza y, también, los aspectos organizativos para avanzar en la construcción de modelos de identidad no sexista.” Además, añade que “se debe avanzar hacia la igualdad afectivo-sexual para visibilizar y dar valor a la diversidad que enriquece e ir más allá del sistema binario y heteronormativo.” El Plan concreta los siguientes cinco objetivos generales:
1. Sensibilizar, formar y implicar a la comunidad educativa en materia de igualdad de género y coeducación.
2. Incorporar la perspectiva de género en la educación.
3. Incorporar medidas favorables para que los centros integran los modelos coeducativos.
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4. Ofrecía una educación afectivo integral, con perspectiva de género, que atienda la diversidad sexual, las diferentes identidades de género y la diversidad familiar y promoviendo el establecimiento de relaciones positivas, saludables y igualitarias.
5. Intervenir en los ámbitos educativo para prevenir, detectar y actuar ante las violencias machistas y LGTBI-fóbicas” (pág. 29 y 30).
Este marco normativo favorece notablemente la elaboración y desarrollo de propuestas didácticas como la que se presenta en este Trabajo de Fin de Máster, donde los objetivos principales son analizar y elaborar nuevos materiales didácticos para eliminar los prejuicios y los estereotipos discriminatorios, incorporar la perspectiva de género y fomentar actitudes críticas entre el alumnado, abordando estas necesidades de forma transversal al currículum y ofreciendo una educación que atienda también a la diversidad sexual y las diferentes identidades de género incluyéndolas en los contenidos a trabajar en el aula, favoreciendo una práctica escolar inclusiva y no sexista.
1.2. Objetivos
1. Estudiar de que manera influyen de los estereotipos de género en el sistema educativo y qué repercusión tiene para el alumnado conocer y visibilizar a mujeres científicas.
2. Facilitar el análisis de sus propios libros de texto y la elaboración nuevos materiales didácticos con el alumnado de 1º de ESO para fomentar la disminución de los prejuicios y los estereotipos discriminatorios.
3. Desarrollar una propuesta didáctica coeducativa que permita al alumnado investigar de forma guiada mujeres científicas de ámbito local, nacional e internacional, cuyos avances hayan contribuido al conocimiento incluido en los contenidos del currículum 1º de ESO en la asignatura de Biología y Geología.
4. Aplicar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para representar y exponer los resultados de las investigaciones realizadas en el aula.
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5. Fomentar que el alumnado adopte una actitud crítica fundamentada en el conocimiento para analizar cuestiones con perspectiva de género, que formule hipótesis coherentes entorno al “Efecto Matilda” y reconocimiento del trabajo de las mujeres científicas, que evalúe las repercusiones que pueda tener a pequeña y gran escala y analice la importancia del trabajo en equipo y el reconocimiento de la participación de todas las personas involucradas.
6. Ofrecer una educación con perspectiva de género de forma transversal al currículum de 1º de ESO de Biología y Geología, que visibilice la diversidad sexual y las diferentes identidades de género a través de la elaboración de materiales didácticos inclusivos y no sexistas.
7. Facilitar que el alumnado elabore su propio material educativo gamificado (“Adivina quién es la científica”) como resultado de la investigación guiada llevada a cabo en el aula con el objetivo intrínseco de fomentar su motivación.
10 2. Estado de la cuestión
2.1. Sesgos de género y educación
Los estereotipos son un conjunto de creencias y prejuicios compartidos sobre las características de un grupo social, y pueden contener elementos tanto positivos como negativos. Estos estereotipos se convierten en nocivos cuando limitan la capacidad de las personas para desarrollar sus facultades y tomar decisiones vitales. Los estereotipos comunes asumen que los altos niveles de habilidad intelectual y las altas capacidades cognitivas están presentes con mayor frecuencia en hombres que en mujeres (Bailey et al., 2019; Furnham, Reeves, & Budhani, 2002; Meyer, Cimpian, & Leslie, 2015). Estos prejuicios son particularmente relevantes durante la adolescencia, etapa clave en la formación de la identidad y de la personalidad. No obstante, Bian et al., 2017 ha demostrado que a la temprana edad de 6 años las niñas tienen menos probabilidades de creer que son “realmente inteligentes o brillantes” y comienzan a evitar las actividades que se dice que son para niños “muy inteligentes”. Estos resultados indican que los estereotipos de género se adquieren muy temprano y que tienen un efecto inmediato en los intereses de la infancia. Además, hacen referencia a la importancia de la modestia que enseña a las niñas desde bebés a no alardear de sus habilidades y, por el contrario, se anima a los niños a jactarse de ellas. Así mismo, el estudio de Bian et al., (2017) concluye que
“cuanto antes se adquiera la noción de que la brillantez es una cualidad masculina, mayor puede ser la influencia en sus aspiraciones”.
Las brechas de género en la elección de los estudios, está presente en la mayor parte de los niveles de la educación y en la segregación horizontal existente en el ámbito laboral continúan estando presentes en nuestra sociedad con un dominio masculino en los campos de las ciencias físicas, biológicas, médicas y computacionales, tecnologías, ingenierías y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) (Lane, Goh, & Driver-Linn, 2012).
Existe un alto número de estudios (Bian et al., 2017; Lavy & Sand, 2015; Leslie, Cimpian, Meyer, & Freeland, 2015; Wang & Degol, 2017) que analizan cómo
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influyen las creencias del alumnado sobre las competencias en STEM y los factores de las motivaciones según el género con sus decisiones educativas y profesionales (Wang & Degol, 2013). Una explicación, según Wang & Degol, (2013) puede estar en la teoría de la importancia de la expectativa de Eccles et al., (1983) que afirma que las mujeres tienen menos probabilidades de elegir una carrera STEM debido a las bajas expectativas en comparación con los hombres.
Recientemente, se ha relacionado esta teoría con la creencia de que se requiere talento intelectual o habilidad específica en un área o ámbito (FAB, por sus siglas en inglés field-specific ability belief) para alcanzar el éxito (Leslie et al., 2015).
Según Leslie, Cimpian, Meyer, & Freeland, (2015), esta creencia combinada con los estereotipos generalizados que relacionan a hombres, pero no a mujeres con talento intelectual, perpetúan la infrarreprentación femenina en ámbitos STEM y perpetúan la brecha de género. A pesar de la escasa investigación existente sobre la adquisición de estereotipos Bian et al., (2017), varios estudios relacionan las creencias motivacionales con las experiencias vividas en contextos escolares y familiares, y sugieren que docentes y familiares están en posición de crear oportunidades para que los estudiantes se involucren en una variedad ámbitos relacionados con las STEM y las no-STEM (Bailey et al., 2019;
Eccles et al., 1983; Leslie et al., 2015; Wang & Degol, 2013). Estos estudios proponen que las experiencias motivacionales ofrecen al alumnado infantil y adolescente información sobre sus competencias y crean recuerdos emocionales que modelarán sus creencias y expectativas. En la dirección opuesta se han observado patrones similares donde los prejuicios del profesorado tienen un efecto asimétrico: un efecto negativo en los logros de las niñas y un efecto positivo en los de los niños (Lavy & Sand, 2015). Además, de acuerdo con Lavy & Sand, (2015) esto afecta a la elección de cursos de matemáticas posteriores, durante la educación secundaria, con mayores inclinaciones de niños que de niñas lo que posteriormente será un condicionante y favorecerá una mayor presencia de niños en la educación postobligatoria en ingeniería e informática. Los resultados de Lavy & Sand, (2015) son heterogéneos, más acentuado para los niños de familias cuyos padre tiene mayor educación que la madre, y más acentuado en las niñas de nivel socioeconómico bajo. Todos los estudios anteriormente citados, excepto Lavy &
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Sand, (2015), hacen referencia a resultados obtenidos de un alumnado en su mayoría de clase media y blanca. Podemos asumir que también hacen referencia en su mayoría a familias biparentales heterosexuales. No obstante, esto último no se especifica en los estudios.
2.2. El Efecto Matilda y la influencia de las científicas en la educación
La ausencia de referentes femeninos en el ámbito STEM está íntimamente ligada al “Efecto Matilda”, entendido como la discriminación y prejuicio que se produce en contra de los logros de las mujeres científicas cuyas aportaciones suelen atribuirse a los hombres (Martinez Mazaga, 2014). El concepto del “Efecto Matilda” tiene su origen en el “Efecto Mateo” (Rossiter, 1993). Según Merton, (1968) el efecto mateo hace referencia la falta de consideración que recibían las investigaciones de científicos jóvenes, o poco conocidos, por para comunidad científica. Sin embargo, Rossiter, (1993) puso de relieve que Merton, (1968) no reconoció, salvo en pies de nota, que la definición de tal efecto estaba basada en la tesis doctoral de la investigadora Harriet Zuckerman durante la década de los 60. Rossiter, (1993) sacó a la luz este hecho para denunciar la situación que sufrían miles de mujeres científicas y que le valió como ejemplo para definir lo que denominó como Efecto Matilda/Harriet en honor a Matilda Joslyn Gage, primera activista que luchó por los derechos de las mujeres.
Un reciente estudio realizado a través del proyecto Inspring girls (González- Pérez et al., (2020), donde voluntarias que trabajan en el ámbito STEM asisten a centros de educación de diferentes ciudades de España para hablar con el alumnado entre sexto de primaria y cuarto de ESO sobres sus carreras, demuestra que la visibilización de modelos o roles femeninos tiene un efecto positivo y significativo en el disfrute y el interés de las STEM de las chicas, aumenta las expectativas de éxito de las alumnas en este ámbito y tiene un efecto negativo sobre los estereotipos de los roles de género (González-Pérez et al., 2020). En concreto, este estudio muestra un efecto positivo en la expectativa de éxito en salidas laborales del ámbito STEM, cuando las alumnas perciben que las habilidades denominadas contra-estereotípicas como trabajo
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en equipo, comunicación y habilidades sociales, se encuentran entre los requisitos exigidos para trabajar en dicho ámbito.
14 3. Metodología
En este trabajo aplicaremos dos metodologías de aprendizaje: la investigación guiada (IBL, Inquiry Based Learning) y el aprendizaje basado proyectos (ABP).
Según Walker, (2007), el IBL este modelo invita al alumnado a seguir el método científico y a ser participante activo de su propio aprendizaje. Para ello necesitan poner en funcionamiento sus conocimientos previos y observar sistemáticamente, analizar, comparar, formular hipótesis, hacer una búsqueda bibliográfica de fuentes confiables, descubrir relaciones y conexiones para finalmente comunicar lo obtenido. En este caso, deberán evaluar sus propios conocimientos y percepciones acerca de las mujeres en la ciencia, analizar sus libros de texto, comparar los roles científicos masculino y femenino, formular hipótesis sobre el por qué de esta situación y elaborar infografías que les permitan complementar las unidades didácticas de sus libros. A través de esta metodología, se pretende que el alumnado realice investigaciones ricas y abiertas, siendo el profesorado quien debe decidir el nivel de dicha investigación y sobre que estudiante recae cada responsabilidad (Walker, 2007). En este trabajo, la investigación será altamente guiada por la profesora puesto que está dirigida a alumnado de 1º de ESO, pero tendrán flexibilidad a la hora de elegir qué mujeres les interesan, qué temáticas les atraen más, cómo diseñarán su infografía y participarán en la elaboración de su propio “Quién es Quién”.
Además, en este trabajo se aplica el método didáctico de ABP donde, de acuerdo con Markham, (2003) el alumnado analiza una situación concreta, elabora su propio conocimiento y sus propios materiales y busca una solución para el problema que se les plantea. Dicho problema tendrá objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones que se presentan en los siguientes apartados, y se les guiará hacia una solución parcial de la problemática que están abordando:
complementar sus libros de texto con infografías sobre mujeres científicas desconocidas que el alumnado elaborará a través de la web Genially. Esta propuesta didáctica se implementará a final de curso y está enmarcada en una programación donde el alumnado ya habrá desarrollado la competencia digital a través de otras actividades que implicaban el uso de Genially. Del mismo modo, es importante recalcar que durante todo el curso escolar se ha empleado el trabajo cooperativo de forma habitual, introduciendo progresivamente roles,
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responsabilidades y técnicas de trabajo en equipo. Es por ello que el alumnado ya conoce esta metodología y su funcionamiento. Finalmente, esta propuesta didáctica incluye una sencilla gamificación empleando los materiales didácticos que el alumnado ha elaborado, teniendo como objetivo fomentar la motivación y la diversión entre los discentes.
16 4. Desarrollo de la propuesta didáctica
4.1. Contextualización
Esta propuesta didáctica se aplicará en un curso de 1º de ESO de un hipotético instituto ubicado en la ciudad de Palma que cuenta con Pizarra Digital Interactiva (PDI) en todas las aulas y cada estudiante tiene acceso a un ordenador portátil o tableta. La clase consta de 24 alumnos y alumnas que incluye la diversidad que suele estar presente en las aulas de enseñanza secundaria.
4.2. Objetivos
a. Objetivos del proyecto
o Analizar la información entorno a la presencia científica masculina y femenina en sus libros de texto, elaborar hipótesis sobre por qué sucede esto y contrastar estas hipótesis una vez finalizado el proyecto.
o Realizar un proyecto cooperativo entre toda la clase que les permita incorporar las aportaciones de las mujeres científicas a lo largo de la historia e integrarlas en los contenidos curriculares del curso 1º de ESO.
o Concienciar al alumnado de la relevancia de la mujer en la ciencia, de la discriminación sufrida por estas a lo largo de la historia para favorecer así la presencia de roles femeninos en las aulas, fomentar una perspectiva de género entre el alumnado y facilitar la reflexión entorno al trabajo en equipo y a la importancia de todas personas involucradas en el desarrollo del conocimiento.
b. Objetivos curriculares
o Aplicar estrategias propias de las ciencias para analizar la realidad, resolver cuestiones y problemas, elaborar hipótesis, planificar el estudio
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de dichas hipótesis, analizar los resultados, debatir las conclusiones y evaluar las repercusiones que puedan existir escala local y global.
o Localizar, entender, analizar y sintetizar información sobre temas científicos a partir de diferentes fuentes.
o Comprender y comunicar la información científica de forma adecuada y elaborar diagramas para ello.
o Presentar actitudes críticas basadas en el conocimiento para evaluar cuestiones científicas y/o sociales tanto de forma individual o en grupo, y ser capaces de debatir y ponerse de acuerdo cuando sea necesario.
4.3. Competencias
A continuación, se presentan las competencias clave y sus siglas establecidas en el Sistema Educativo Español, del R.D. 11045/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. A lo largo de este proyecto se realizarán diferentes actividades a través de las cuales se podrán trabajar la mayoría de las competencias curriculares de la siguiente manera:
o Competencia Comunicación lingüística (CCL): se trabajará en todas las sesiones ya que en las actividades propuestas el alumnado deberá expresar opiniones e ideas y utilizar textos de interés en este ámbito.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): el alumnado realizará búsquedas de información científica y elaborará infografías sobre hallazgos científicos.
o Competencia digital (CD): mediante el uso de las TIC, el alumnado elaborará materiales y realizará búsquedas de información guiadas que deberán seleccionar críticamente.
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o Aprender a aprender (AA): el alumnado deberá organizar el trabajo, el tiempo y la información de forma autónoma siguiendo las orientaciones y pautas ofrecidas en el aula
o Competencias sociales y cívicas (CSC): esta competencia se trabajará a lo largo de toda la propuesta dado que la defensa de la igualdad de género es un tema actual y es importante que los alumnos tomen conciencia de ello. Se incidirá en la importancia de que sean respetuosos y formen opiniones propias al respecto. Además, se abordará dicha competencia cuando se realicen las actividades en gran grupo, así como en las realizadas por parejas.
o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): el alumnado trabajará en parejas, podrá decidir en cierta medida los temas a abordar, organizar el trabajo, el tiempo y la información de forma autónoma y guiada.
o Conciencia y expresiones culturales (CEC): se abordará la concienciación sobre el papel que los estereotipos y los roles de género tiene en la vida diaria y profesional, y en la importancia de la visibilización de las mujeres en la evolución de la ciencia.
4.4. Contenidos
Durante el primer ciclo de ESO (cursos primero y tercero), los contenidos curriculares de Biología y Geología giran alrededor de los seres vivos y la interacción de estos con la Tierra y se destaca especialmente en la importancia que tiene para todos los seres vivos la conservación del medio ambiente. En concreto, en este proyecto abordará los contenidos del Bloque 1 y 7, transversales a todo el curso, y estarán relacionados con los Bloques 2, 3 y 5, estudiados durante el curso de 1º de ESO:
▪ Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
▪ Bloque 2. La Tierra en el Universo.
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▪ Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
▪ Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución.
▪ Bloque 7. Proyecto de investigación en equipo.
En la siguiente tabla podemos observar la relación entre los contenidos de esta propuesta, los objetivos y criterios de evaluación que se emplearán.
Contenido Objetivos Criterios de Evaluación C1. Análisis de la situación
de las mujeres en la ciencia científico, las posibles explicaciones y el “Efecto Matilda”
O1 1.1 Adopta una actitud crítica fundamentada en el conocimiento para analizar cuestiones con perspectiva de género
1.2 Formula hipótesis coherentes
1.3 Considera qué repercusiones tiene el “Efecto Matilda” a nivel global
C2. Discriminación sufrida por las mujeres en la ciencia, tanto el pasado como en el presente
O2 2.1 Es consciente de que existe la discriminación de género en el ámbito científico
2.2 Observa cómo su propia educación puede estar y haber estado sesgada, comenzando por sus libros de texto
C3. Vida, logros y dificultades de diversas científicas, cómo se relacionan con los
contenidos vistos durante el curso y el trabajo en equipo en el ámbito científico
O3 3.1 Sabe los nombres de varias científicas 3.2 Conoce los logros de algunas científicas 3.3 Entiende las dificultades que a las que se han enfrentado o se enfrentan actualmente las mujeres en la ciencia.
3.4 Reflexiona acerca del trabajo en equipo y del reconocimiento e importancia de todas las personas implicadas en el proceso C4. Búsqueda y recopilación
de información fiable y síntesis
O4 4.1 Busca información fiable y valora su contenido
4.2 Selecciona los aspectos más relevantes para orientar el trabajo a realizar
C5. Elaboración de infografía sobre los hallazgos de científicas a través del manejo de TICs
O5 5.1 Entiende y expresa información científica utilizando correctamente el lenguaje escrito 5.1 Elabora una infografía para representar y comunicarse en el ámbito de la ciencia C6. Presentación y puesta
en valor de los logros científicos alcanzados
O6 6.1 Comunica verbalmente determinadas mujeres que se dedican al ámbito científico y valora su trabajo
6.2 Relaciona los logros obtenido con el conocimiento aprendido durante el curso C7. Evaluación del resto del
alumnado y auto-evaluación
O7 7.1 Adopta una actitud crítica, auto-crítica y respetuosa
7.2 Evalúa adecuadamente los logros obtenidos
20 4.5. Planificación
La propuesta didáctica desarrollada se plantea con una duración de 12 sesiones, siempre teniendo en cuenta que una planificación debe ser una guía y, por tanto, flexible y adaptable a las distintas situaciones que puedan surgir durante el proceso.
Índice de actividades y sesiones:
o Actividad 1: ¿Cuántas científicas conoces?
▪ Sesión 1
o Actividad 2: Buscando mujeres en nuestros libros de texto
▪ Sesión 1
o Actividad 3: Investiga a una científica
▪ Sesiones 2, 3 y 4
o Actividad 4: Elabora una infografía de tu científica
▪ Sesiones 5 y 6
o Actividad 5: Presenta a tu científica
▪ Sesiones 7 y 8
o Actividad 6: Adivina quién es la científica
▪ Sesión 9
4.6. Desarrollo del proyecto
a. Sesión 1 – ¿Dónde están las mujeres?
Actividad 1: ¿Conoces alguna científica?
Sesión: 1 Duración: 15 minutos Agrupamiento: gran grupo
Objetivos O1, O2, O3 y O7
Contenidos C1 y C2
Competencias CCL, CSC y SIEE
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Descripción de la actividad
Parte 1: Se les preguntará a cuántas científicas conocen y se les pedirá comenzar a decir en voz alta, por turnos, los nombres de científicas y de mujeres relevantes que conozca el alumnado y se escribirán a un lado de la pizarra. En el otro lado se escribirán los nombres de hombres relevantes y científicos que el alumnado enuncie. Se generará una situación visual en la que la escasez de mujeres quede patente.
Parte 2: En grupo abriremos un debate con las siguientes preguntas o ¿Por qué no conocemos mujeres científicas?
o ¿Será que no existen?
o ¿Crees que la ciencia la hace solo una persona o más bien todo un equipo?
Posteriormente, se enunciarán varias hipótesis que expliquen por qué sucede esto, dejándolas escritas en una cartulina para poder consultarla en sesiones posteriores.
Además, visualizaremos el siguiente vídeo “El Efecto Matilda: ¿Y si Einstein hubiera sido mujer?” de la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT) con el apoyo de la Oficina del Parlamento Europeo en España
https://www.youtube.com/watch?v=bpVtHBFepDs Recursos
Pizarra y tiza Cartulina PDI
Observaciones y orientación
Es probable que sea necesario proporcionarles algo de ayuda para citar nombres como Darwin, Pitágoras, Newton, Severo Ochoa o Einstein. En cambio, cuando al final del debate se les sugieran nombres de científicas como Katherine Johnson, Hedy Lamarr, Rosalind Franklin, Aspasia, Hipatia de Alejandría, Margarita de la Vall y Margarita Salas, es probable que prácticamente nadie haya oído hablar de ellas.
Evaluación
Esta actividad, junto con la actividad 2, será evaluada a través del anexo V.
Observación directa y registro de la participación
Actividad 2: Buscando mujeres en nuestros libros de texto
Sesión: 1 Duración: 35-40 minutos Agrupamiento: por parejas
Objetivos O1, O2 y O3
Contenidos C1 y C2
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Competencias CCL, SIEE y CEC Descripción de la actividad
Buscar por parejas cuántas menciones a mujeres y a hombres que hayan sido relevantes en el mundo científico aparecen los libros de textos de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, y anotar sus nombres y en qué contexto aparecen. Para ello cada pareja analizará 3 unidades didácticas de uno de los libros y de cada persona que aparezca anotará en un trozo de papel:
o Nombre
o Contexto o rol de esta persona o Tipo de imagen (si aparece)
Una vez hayan acabado, esta información se pegará en una columna para hombres y otra para mujeres para poder volver a este mural una vez acabado el proyecto. A estas columnas se le añadirán los nombres anotados en la pizarra sobre las personas científicas que recordaban.
Recursos Dos cartulinas
Libros de texto de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas Observaciones y orientación
En la clase anterior habrá que pedirles que para esta sesión traigan a clase también los libros de Física y Química y Matemáticas.
Evaluación
Esta actividad, junto con la actividad 1, será evaluada a través del anexo V.
Observación directa y registro de la participación.
b. Sesiones 2, 3 y 4 – Investiga a una científica
Actividad 3: Investiga a una científica
Sesión: 2, 3 y 4 Duración: 50-55 minutos/sesión Agrupamiento: gran grupo (parte 1) y por parejas (parte 2)
Objetivos O2, O3 y O4
Contenidos C2, O3, C4, C6 y C7
Competencias CMCT, CD, AA, CCL, SIEE y CEC
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Descripción de la actividad
Parte 1: Propuesta del proyecto “Investiga a una científica”
Se introducirá el concepto de investigación bibliográfica y cómo se realizan búsquedas de información sobre un tema determinado. Se presentarán las condiciones que ha de cumplir una investigación:
• Creatividad: aportaciones novedosas y nuevas soluciones
• Originalidad: elaborar una síntesis que nunca se ha hecho e interpretar recursos
• Rigor metodológico: veracidad, consistencia y neutralidad
• Ha de poseer calidad: ¿es real? ¿genera nuevos conocimientos? ¿aporta soluciones a las necesidades de la comunidad?
Parte 2: Selección y reparto de científicas
Formación de grupos, propuesta y selección de las científicas a investigar
Se agruparán por parejas de diferentes niveles para fomentar el aprendizaje entre iguales.
Entre ambas personas deberán elegir qué bloque de todo el temario visto desean trabajar llegando a acuerdos para que resulten entre 3 y 4 parejas para cada bloque
Bloque 1: De la Tierra al Universo
Bloque 2: Biodiversidad en el planeta Tierra Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución Temática transversal
Una vez acordadas las parejas y repartidos los bloques, tendrán que realizar una propuesta de la científica que investigar. Por parejas y en función del bloque que les ha tocado se les pedirá que, o bien investiguen una de las científicas propuestas o elijan a alguien que pueda llamarles la atención y quieran saber más sobre esta persona. En total se investigarán 12 científicas, entre 3 y 4 de cada bloque, en grupos de dos estudiantes. Se fomentará la presentación de otras propuestas que les puedan resultar interesantes.
Bloque 1: De la Tierra al Universo
1. Katherine Johnson, matemática que llevó al hombre a la Luna 2. Katie Bouman, su algoritmo fotografió un agujero negro 3. Jocelyn Bell, la astrofísica a la que le robaron el Nobel
4. Alicia Sintes y las ondas gravitacionales: Baleares en los Nobel
Bloque 2: Biodiversidad en el planeta Tierra
5. Rachel Carson, precursora del movimiento ecologista 6. Patricia Reglero, científica de los atunes de Baleares 7. Ana Payo Payo, el cambio climático y las gaviotas 8. Brigitte Baptiste y la (bio)diversidad
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Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución 8. Dorothea Bate y el Myotragus balearicus
9. Marta Marcos y la subida del nivel del mar en Baleares 10. Mary Anning, la primera paleontóloga
Tema transversal a los bloques:
11. Alexandra Elbakyan, su ciencia pirata nos está salvando
Parte 3: Lluvia de información
Una vez decidido a qué científica investigará cada pareja, tendrán que realizar primero una gran búsqueda en prensa y medios de comunicación, y después en www.schcolar.google.es.
Se les presentará está web de búsqueda donde encontrarán artículos científicos y donde también podrán obtener información de fuentes científicas. Se les facilitará el Anexo II cómo guía de búsqueda de recursos, que incluye artículos, vídeos y radio. Tendrán que guardar toda la información encontrada en un documento a modo de “lluvia de ideas”
Parte 4: Síntesis de información.
Empleando la información recogida y con el objetivo de resumir y extraer los datos más relevantes deberán responder a las siguientes preguntas en un documento de word que ocupará como máximo una página:
1. Nombre y lugar de procedencia 2. Subtítulo que resuma su trabajo
3. Imagen de la científica y si es posible de su equipo de trabajo 4. Fecha de nacimiento y defunción (si corresponde)
5. Bloque en el que investiga y área concreta
6. Entre 3 y 5 logros más relevantes resumidos en frases cortas 7. Ilustración o imagen de su trabajo
8. Frase célebre que se le atribuye
9. Entre 1 y 3 dificultades que ha tenido que enfrentar resumidos en frases cortas 10. Reflexión propia sobre las situaciones que ha vivido esta científica y el por qué 11. Datos curiosos, que te guste o te hayan llamado la atención
Recursos
El profesorado puede ayudarse del Anexo I para presentar y explicar cómo hacer una investigación bibliográfica.
El anexo II que incluye los recursos para la investigación guiada ha de estar disponible en el Classroom. Además, los 11 puntos necesarios para realizar la síntesis de la información también deberán estar disponible en el Classroom.
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PDI y ordenadores portátiles o tabletas.
Se les pedirá en la clase anterior que traigan cascos para escuchar entrevistas, programas de radio y vídeos, y no molestar al resto de la clase.
Observaciones y orientación
Se tendrá que lidiar con la dificultad del trabajo cooperativo en parejas y lograr llegar a acuerdo con el alumnado para un reparto equitativo de las científicas para cada bloque.
Evaluación
Se tomarán notas del comportamiento del alumnado, su participación y el respeto en clase.
El alumnado deberá entregar un documento que incluya la síntesis de la investigación respondiendo a los 11 puntos mencionados. Este documento será evaluable a través del anexo VI y se coevaluará con el Anexo XIX.
c. Sesiones 5 y 6 – Elaboración de la infografía de tu científica
Actividad 4: Elabora una infografía de tu científica
Sesión: 5 y 6 Duración: 50-55
minutos/sesión Agrupamiento: por parejas Objetivos O2, O3, O4, O5 y O6
Contenidos C2, C3, C4, C5 y C6
Competencias CMCT, CD, AA, CCL, SIEE y CEC
Descripción de la actividad Parte 1:
Esta actividad está enmarcada en una programación que incluye el manejo de la herramienta digital Genially, por lo que el alumnado ya sabe emplearla. No obstante, se hará un breve recordatorio de su uso y se propondrá el uso de la platilla “Bio Personaje Ciencia” en horizontal que puede encontrarse en la página web.
Para la elaboración de la infografía se harán uso del resumen elaborado en la actividad anterior. Además, se le contará al alumnado que las infografías elaboren se emplearán para complementar los libros de texto de futuros estudiantes de 1º de ESO y deben ser fáciles de entender por cualquier compañera o compañero.
Recomendaciones para la infografía:
- Sustituir la imagen por una foto de la científica y añadir su año de nacimiento y si corresponde, año de defunción.
- Incluir un subtítulo que resuma su trabajo.
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- Añadir una frase suya en cursiva y añadiendo comillas si hay algo que haya dicho esta persona que te haya parecido interesante, curioso o relevante.
- Ampliar el recuadro de BIOGRAFÍA y sustituir por frases que resuman algunos de sus logros científicos o qué investiga. Puedes agrandar el recuadro, duplicarlo y colocarlo como desees.
- Ampliar el recuadro FRASES y sustituir por las dificultades que ha enfrentado, tanto ella como la comunidad científica de mujeres en general.
- Sustituir los tubos de ensayos por una imagen que represente su trabajo
- Puedes añadir alguna imagen más que ilustre su trabajo
Ejemplo de infografía de la investigadora Ana Payo Payo. Fuente: Elaboración propia
Parte 2:
Una vez finalizada la infografía y enviada a la profesora, deben planificar cómo realizarán la presentación de su científica. Cada presentación deberá tener una duración aproximada de 5 minutos. Ambas personas deben participar por igual y deberán repartir de forma adecuada y amena sus intervenciones.
Recursos
PDI y ordenadores portátiles o tabletas.
Observaciones y orientación
El alumnado trabajará por parejas y la profesora tendrá que resolver las dudas que vayan surgiendo durante la realización de la infografía. Serán necesarias dos sesiones para que finalicen cada una de las infografías.
Evaluación
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La infografía se evaluará al final de sesión de presentación (anexo VII) y se coevaluará con la rúbrica correspondiente (Anexo XIX).
d. Sesiones 7 y 8 – Presenta a tu científica
Actividad 5: Presenta la infografía de tu científica
Sesión: 7 y 8 Duración: 50-55 minutos/sesión Agrupamiento: gran grupo
Objetivos O2, O3, O4, O5, O6 y O7
Contenidos C2, C3, C4, C5, C6 y C7
Competencias CD, AA, CCL, CSC, SIEE y CEC
Descripción de la actividad
Cada pareja deberá presentar a su científica al resto de la clase, proyectando en la PDI la infografía elaborada con anterioridad. La presentación tendrá una duración aproximada de 5 minutos. El resto de la clase deberá coevaluar a cada pareja, y autoevaluará su participación y su implicación en el proyecto. Para ello se emplearán los anexos III y IV.
Para la próxima actividad se les pedirá que cada pareja traiga 6 fichas u objetos de pequeño tamaño iguales que puedan emplearse a modo de ficha para jugar el próximo día a “Adivina quien es la científica” donde emplearán sus infografías impresas.
Por último, se le contará al alumnado que estas infografías que han elaborado se emplearán para complementar los libros de texto de futuros estudiantes de 1º de ESO y que de este modo su trabajo facilitará la visibilización de las mujeres científicas que ellas y ellos ya conocen.
Recursos
PDI y ordenadores portátiles o tabletas.
Rúbricas de coevaluación y autoevaluación impresas Observaciones y orientación
Serán necesarias dos sesiones para finalizar las presentaciones y las evaluaciones. Se les dirá que deben prestar atención porque en la próxima clase jugaremos al “Adivina quien es la científica” y deberán emplear toda la información que hayan aprendido durante las
presentaciones. Al finalizar la exposición se les repartirán las infografías creadas por el resto de sus compañeros y compañeras
Evaluación
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Cada presentación será evaluada (Anexo VIII) y coevaluada (Anexo XIX).
e. Sesión 9 – Adivina quién es la científica
Actividad 6: Adivina quién es la científica
Sesión: 9 Duración: 50-55 minutos Agrupamiento: por equipos
Objetivos O3 y O7
Contenidos C3 y C7
Competencias CCL, CSC, SIEE y CEC Descripción de la actividad
Parte 1:
Hoy jugaremos al ¿Quién es quién? de las científicas, por equipos de dos contra dos.
Cada pareja deberá traer o improvisar 6 fichas similares (pueden servir gomas, sacapuntas y tapaderas de bolígrafos). A cada grupo se le repartirá un tablero (Anexo V) y las 12 infografías de las científicas y deberán repartir 6 infografías aleatorias a cada pareja.
Por turnos, se irán dando pistas cortas en función de la información que constan en las infografías. Si se acierta, se colocará una ficha encima de la imagen de la científica adivinada, y se sigue jugando. Si se falla, el otro grupo recupera el turno. Una vez hayan acabado de jugar, se formarán nuevas parejas, se repartirán las infografías y se jugará de nuevo.
Parte 2:
Para finalizar el alumnado evaluará la tarea de la profesora a través del Anexo VI
Recursos
Imprimir en papel 6 copias de las infografías de 12 científicas y el anexo V que se empleará a modo de tablero adaptado a las científicas que se hayan escogido en el aula.
Observaciones y orientación
Es probable que sea necesario pedirles que bajen el volumen de voz y que tengan actitudes adecuadas y no competitivas entre el alumnado.
Evaluación
Esta actividad no será evaluable, pero se tomarán notas de las actitudes negativas llevadas a cabo en el aula en caso de que se produjesen.
29 5. Atención a la diversidad en el aula
En esta propuesta didáctica que tiene en cuenta la diversidad del alumnado, tal y como estipula el Decreto 39/2011, de 29 de abril, por el cual se regula la atención a la diversidad y la orientación educativa. El trabajo cooperativo propuesto facilita la inclusión en el aula de aquel alumnado con dificultades, además las parejas se formarán con diferentes niveles para, en concreto atender este objetivo. Además, las pautas de la investigación guiada son concretas y en la actividad 4 se detalla específicamente qué datos debe contener cada infografía. Esto se complementará con la resolución de problemas y dudas dando importancia al aprendizaje individualizado. Por último, en caso de ser necesarias realizar adaptaciones curriculares, estas serán coordinadas por el Departamento de Orientación según la tipología NESE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) de cada caso, serán consensuadas y se realizará un seguimiento con el equipo educativo en cada caso.
30 6. Evaluación
La evaluación se puede definir como el conjunto de acciones que se llevan a cabo en el proceso educativo que permiten conocer si los objetivos se han alcanzado y las competencias se han adquirido. Además, permite detectar dificultades y debilidades durante este proceso e le indican al profesorado cómo mejorar el proceso de enseñanza y al alumnado cómo mejorar el proceso de aprendizaje (Amengual, 2017).
Según el Decreto 34/2015 de 15 de mayo, por el que se establece el currículo de la ESO en las Islas (BOIB 16/05/ 15 núm. 73) la evaluación en esta etapa debe ser continua, formativa e integradora:
o La evaluación continua indica que ésta se llevará a cabo de manera constante a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo en un espacio dedicado a este objetivo. Se trata de emplear la evaluación como una técnica preventiva de las recuperaciones, ya que es mucho más beneficioso invertir tiempo en una evaluación inicial, formativa y formadora, que en recuperar lo suspendido.
o La evaluación formativa recalca que esta debe ser una herramienta que permita detectar dificultades y errores en el proceso de enseñanza- aprendizaje y que muestre el camino para superarlos (Amengual, 2017).
Se hace necesario cambiar el paradigma que se tiene de la evaluación y evitar caer en el error de que sea percibida como una amenaza; es preferible concebirla y mostrarla como una oportunidad de mejora.
Además, Sanmartí, (2010) propone incluir el concepto de evaluación formadora, que tiene el mismo significado que formativa, pero aplicada fundamentalmente a la persona que aprende. Esta sería la evaluación hecha por los mismos estudiantes.
o La evaluación integradora hace referencia a la necesidad de valorar los objetivos generales y las competencias clave, aparte de los objetivos específicos. El proceso de enseñanza y aprendizaje basado en
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competencias así lo exige; las evaluaciones no pueden limitarse exclusivamente a evaluar conocimientos.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, los currículos de cada materia incorporan unos criterios y unos estándares de aprendizaje evaluables asignados a los bloques de contenidos. Según las definiciones del Decreto 34/2015, los criterios de evaluación son "el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos, describen qué se quiere valorar y qué debe alcanzar el alumnado, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a los objetivos que se pretenden conseguir en cada asignatura", mientras que los estándares de evaluación son "especificaciones de los criterios de evaluación que permitan definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y deben permitir graduar el rendimiento o el logro dado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables".
Si se observa la evaluación desde el punto de vista del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje se distinguen tres posibilidades: evaluación inicial, evaluación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación final.
Esta propuesta didáctica se realizará hacia el final del curso de 1º de ESO evaluando las actividades de enseñanza-aprendizaje prevista, todas ellas formarán parte de la calificación, pero se propone enfatizar en el desarrollo de una actitud crítica, la participación y colaboración en el aula y fuera de ella, y en la mejora de sus habilidades digitales. Los instrumentos y estrategias de evaluación que se proponen son variados y adaptados a las actividades:
o Las actividades 1 y 2 “Buscando científicas” que implican al gran grupo, un pequeño trabajo cooperativo y un debate, se propone registrar la participación y la actitud del alumnado mediante la rúbrica del Anexo V que se cumplimentará después de la sesión para cada discente.
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o La actividad 3 “Investiga a una científica” que implica la elaboración de una investigación guiada por parejas para llevar acabo un trabajo cooperativo que implicará también las actividades 4 y 5. El profesorado evaluará este trabajo a través de la rúbrica del Anexo VI. Un elemento importante del trabajo cooperativo es la coevaluación, donde ambos estudiantes analizan en qué medida se han alcanzado los objetivos, si se han mantenido relaciones de trabajo adecuadas y efectivas, y donde identifican qué acciones han sido positivas y negativas para poder tomar la decisión de mantenerlas o modificarlas. Se propone realizar una coevaluación mediante la rúbrica del Anexo XIX.
o La actividad 4 “Elabora una infografía de tu científica” implica la adquisición de la competencia digital entre otras, y se evaluará por el profesorado mediante la rúbrica del anexo VII y se coevaluará con la rúbrica del Anexo XIX.
o La actividad 5 “Presenta a tu científica” implica una exposición oral donde la actitud, la participación y el trabajo previo en equipo será tenido en cuenta. Para evaluarla se empleará la rúbrica del anexo VIII y se coevaluará con la rúbrica del Anexo XIX.
o La actividad 6 no es evaluable pero el profesorado tomará notas de las actitudes negativas llevadas a cabo en el aula en caso de que se produjesen.
Esta propuesta didáctica se incluye en el tercer trimestre que constará de 3 unidades didácticas cuyas calificaciones implicarán el 20% cada una de la nota final. Esta propuesta será calificada implicando un 10 % de la nota final del tercer trimestre. En cuanto a los resultados de la evaluación, la normativa establece que, para la etapa de educación secundaria obligatoria, se expresarán en las actas finales con los siguientes términos, acompañados de una calificación numérica sin decimales: insuficiente (1,2,3 o 4), suficiente (5), bien (6), notable (7 u 8) o excelente (9 o 10). Esta calificación se construirá con la media ponderada de las tres evaluaciones de cada unidad didáctica. Los criterios de calificación son los porcentajes que se le dan a cada instrumento de evaluación
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y deben provenir de la comprobación de los estándares de aprendizaje evaluables. Cabe destacar que cada actividad propuesta, excepto la actividad 6, contiene su rúbrica correspondiente y una rúbrica conjunta coevaluativa, y que el resto de rúbricas.
34 7. Conclusiones
A través de este Trabajo de Fin de Máster se obtenido las siguientes conclusiones:
1. Es posible y necesario abordar en el aula la influencia de los estereotipos de género y visibilizar la labor de las mujeres científicas, complementando referentes normativos con referentes inclusivos y diversos en cuanto a multiculturalidad e identidad de género, de forma transversal a los contenidos curriculares de Biología y Geología.
2. Fomentar actitudes críticas entre el alumnado de secundaria a través de un análisis social y concretando dicho análisis entorno a los libros de texto que se emplean en el aula, facilitar la inclusión de la perspectiva de género en otros muchos ámbitos, la reflexión entorno a que la ciencia es un trabajo en equipo, a pesar de que las personas visibles sean a menudo quienes lo lideran, y fomentar que el “Efecto Matilda” pueda ser extrapolado a otras situaciones de la vida cotidiana y las repercusiones que la discriminación tiene a pequeña y gran escala.
3. La creación de nuevos materiales didácticos que creen nuevos paradigmas y cuestionen los actuales, como las infografías elaboradas por el propio alumnado, puede fomentar de la disminución de los prejuicios y los estereotipos discriminatorios y, además favorecerá la inclusión y visibilización de científicas en nuevos alumnos de 1º de ESO, quienes recibirán las infografías que complementarán los tres bloques de sus libros de texto de modo y trabajar en conjunto por una disminución de la discriminación y los sesgos de género.
4. Esta propuesta didáctica coeducativa permite que el alumnado sea dueño de su propio aprendizaje, pone en marcha la competencia aprender a aprender y facilita la investigación de forma guiada de mujeres científicas de diferentes ámbitos cuyos avances hayan contribuido al conocimiento
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incluido en los contenidos del currículum 1º de ESO en la asignatura de Biología y Geología.
5. El uso de las TIC para representar y exponer los resultados de las investigaciones realizadas en el aula facilita la adquisición de la competencia digital y contribuye a la utilización de estos nuevos recursos como complemento a los libros de texto en futuros cursos de 1º de ESO.
6. Es necesario abordar la docencia en secundaria a través de la coeducación para incluir una perspectiva de género y facilitar que en el aula se atienda la diversidad sexual y las diferentes identidades de género.
7. La inclusión de pequeñas gamificaciones que incluyan situaciones relajadas y divertidas como conclusión o cierre del trabajo realizado en el aula, favorece la motivación del alumnado y contribuye al desarrollo de un buen clima de convivencia en el aula.
36 8. Futuras líneas de trabajo
Tras este tipo de propuestas didácticas es probable que surjan debates y discusiones en el aula entorno al concepto de igualdad y justicia, cuestionen qué es el feminismo, qué rol tienen las mujeres y los hombres en esta sociedad, si existen o no estereotipos de género y de qué forma nos afectan, tanto al alumnado como las y los docentes. Abordar todo esto no será fácil para el profesorado, pero el contenido curricular de Biología y Geología, en ocasiones, puede dar pie a trabajar y reflexionar sobre ello. Otras líneas que podrían trabajarse en el aula de forma paralela, ya sea en tutoría o junto a otras asignaturas podrían ser los cómics “Hombres feministas: El viaje” y “Hombres feministas: algunos referentes” de Alicia Palmer, (2017, 2019) que tienen como objetivo llenar el gran vacío actual de recursos entorno al rol de los hombres en la sociedad actual y recupera figuras como la del filósofo John Stuart Mill y sus reflexiones entorno a la igualdad de género.
37 9. Bibliografía
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