Os tipos de conhecimento do professor João relativamente ao Conhecimento do Conteúdo e do Ensino – KCT, Conhecimento Comum do Conteúdo – CCK, Conhecimento Especializado do Conteúdo – SCK, Conhecimento do Conteúdo e dos Alunos – KCS, Conhecimento do Conteúdo e do Currículo – KCC e Conhecimento Do Horizonte das Ciências – KSH, que foram obtidos através do modelo de ensino do professor João apresentado no tópico 4.1.1.
Tabela 9 – Tipos de Conhecimento professor João
Conhecimento do Conteúdo e do Ensino – KCT
KCT
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para rever o conteúdo: tipos de ambientes aquáticos.
– P sabe utilizar a projecção do PPT como uma estratégia para abordar a invenção do microscópio.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para expor a invenção do microscópio e a descoberta das células.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para representar esquematicamente (forma) das células da cortiça.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para averiguar a forma das células da cortiça.
– P sabe usar o diálogo como uma estratégia para antever as dificuldades dos alunos, sobre a origem da cortiça.
KCT
poder de ampliação dos microscópios.
– P sabe utilizar o diálogo como uma estratégia para expor o conteúdo: poder de ampliação do microscópio.
– P sabe utilizar o PPT como um recurso para explicar a teoria celular. – P sabe usar o diálogo como uma estratégia para reconhecer as diferenças entre os termos Botânico e Zoólogo.
– P sabe utilizar o PPT como um recurso para abordar a perspectiva histórica do microscópio.
– P sabe utilizar a leitura do manual como uma estratégia para recapitular a história do microscópio.
– P sabe usar o diálogo para recapitular o conteúdo, história do microscópio.
– P sabe utilizar o diálogo, em grande grupo, como uma estratégia para expor os cuidados a ter com o microscópio.
– P sabe usar o microscópio como um recurso que auxilia a exposição do conteúdo, constituição do microscópio.
– P sabe utilizar o diálogo, em grande grupo, como uma estratégia para expor as partes constituintes do microscópio.
– P sabe usar o diálogo como uma estratégia para antever as dificuldades dos alunos, sobre a origem da cortiça.
– P sabe utilizar o diálogo para expor o poder de ampliação do microscópio.
– P sabe utilizar o PPT como um recurso para explicar a teoria celular. – P sabe utilizar a leitura do manual como uma estratégia para recapitular a história do microscópio
– P sabe usar o diálogo para recapitular o conteúdo, história do microscópio.
– P sabe utilizar o diálogo, em grande grupo, como uma estratégia para expor os cuidados a ter com o microscópio.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para expor o conteúdo, constituição do microscópio e respectivas funções.
– P sabe usar o microscópio como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo, constituição e funções do microscópio.
KCT
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para representar esquematicamente uma preparação.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para recapitular o conteúdo, constituintes de uma preparação microscópica. – P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para expor o conteúdo, constituição e funções do microscópio.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia recapitular o conteúdo, constituição do microscópio e respectivas funções.
– P sabe usar uma ficha de trabalho como um recurso que auxilia na memorização do conteúdo, constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para memorizar o conteúdo, constituição do microscópio.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para elaborar um organigrama sobre a constituição do microscópio óptico.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para corrigir a ficha de trabalho.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia expor o conteúdo, cuidados a ter com o microscópio/ regras de utilização.
– P sabe usar o microscópio como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo, cuidados a ter com o microscópio/regras de utilização. – P sabe utilizar o quadro como um recurso para registar os cuidados a ter com o microscópio.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para registar o poder de ampliação do microscópio.
– P sabe usar o protocolo como uma estratégia para abordar a técnica de montagem de uma preparação.
– P sabe usar o protocolo como uma estratégia para abordar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio.
– P sabe utilizar a leitura dialogada do protocolo, como uma estratégia, para elaborar o conteúdo, técnica de montagem de uma preparação.
– P sabe utilizar a leitura dialogada do protocolo, como uma estratégia, para elaborar o conteúdo, observação de uma preparação microscópica.
KCT
– P sabe que o trabalho em grupo é uma estratégia que auxilia na elaboração do conteúdo, técnica de montagem de uma preparação.
– P sabe apoiar os grupos durante a realização da montagem das preparações.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para elaborar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. – P sabe utilizar o quadro como um recurso para representar a letra F. – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para rever o conteúdo, constituintes de uma célula vegetal (núcleo, citoplasma, membrana celular e parede celular).
– P sabe utilizar o PPT como um recurso para recapitular a constituição de uma célula vegetal.
– P sabe usar a actividade de laboratório – observação do epitélio bucal para elaborar o conteúdo: constituintes de uma célula animal (núcleo, citoplasma, membrana celular).
– P possui o conhecimento de que o trabalho em grupo é uma estratégia que auxilia na elaboração do conteúdo, constituintes de uma célula animal (núcleo, citoplasma, membrana celular).
– P sabe utilizar o PPT como um recurso para expor os constituintes de uma célula animal (núcleo, citoplasma, membrana celular).
– P sabe usar o diálogo, como uma estratégia para recapitular o conteúdo, poder de ampliação do microscópio.
– P sabe utilizar o protocolo para calcular o poder de ampliação.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia expor o conteúdo, infusão de seres unicelulares.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para identificar seres unicelulares.
– P sabe utilizar o PPT como um recurso para identificar seres unicelulares.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia recapitular o conteúdo, seres unicelulares.
– P sabe usar o vídeo como um recurso para recapitular o conteúdo, seres unicelulares.
KCT
– P sabe utilizar o manual como uma estratégia para promover a memorização do conteúdo: seres unicelulares.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para apelar à memorização do conteúdo, seres unicelulares.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para apelar à memorização o conteúdo, seres unicelulares e pluricelulares. – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para expor o conteúdo, morfologia e dimensões das células.
– P sabe utilizar o PPT como um recurso para expor o conteúdo, morfologia e dimensões das células.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para expor o conteúdo, organização dos seres pluricelulares.
– P sabe utilizar o PPT como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo, organização dos seres pluricelulares.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para apelar à memorização do conteúdo: a célula - unidade na constituição dos seres vivos.
– P sabe utilizar o manual escolar para corrigir o TPC, sobre a constituição do microscópio óptico e respectivas funções.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção do TPC, sobre a constituição do microscópio óptico e respectivas funções. – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir o TPC, sobre a constituição do microscópio óptico e respectivas funções.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para recapitular a constituição do M.O.C.
– P sabe utilizar o manual escolar para corrigir o TPC.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção do TPC.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir o TPC.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para rever as regras de utilização do microscópio.
KCT
montagem de uma preparação microscópica.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção do
TPC, sobre a técnica de montagem de uma preparação microscópica. – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir o TPC, sobre a técnica de montagem de uma preparação microscópica.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para rever a técnica de montagem de uma preparação microscópica.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para recapitular o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. – P sabe utilizar o manual escolar para corrigir o TPC, sobre as características da imagem dada pelo microscópio.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção do TPC, sobre as características da imagem dada pelo microscópio.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para recapitular o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para recapitular o conteúdo, a invenção do microscópio.
– P sabe utilizar o manual escolar para corrigir o TPC, sobre o conteúdo, a invenção do microscópio.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção do TPC, sobre a importância da invenção do microscópio.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para recapitular o conteúdo, cuidados a ter com o microscópio.
– P sabe utilizar o manual escolar para corrigir o TPC, sobre o conteúdo, cuidados a ter com o microscópio.
– P sabe utilizar o manual escolar, para recapitular o conteúdo, a teoria celular.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para recapitular o conteúdo, teoria celular.
– P sabe utilizar o diálogo para esclarecer a dúvida da aluna, sobre o transporte do microscópio.
KCT
recapitular os estudos efectuados por Robert Hooke e Malpighi.
– P sabe utilizar o manual escolar, para apelar à memorização do conteúdo, teoria celular.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre a teoria celular.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção da actividade do manual sobre, a teoria celular.
– P sabe utilizar o manual escolar, para apelar à memorização do
conteúdo, teoria celular.
– P sabe utilizar o manual escolar, para recapitular o conteúdo, organização de seres pluricelulares.
– P sabe utilizar o caderno diário, para recapitular o conteúdo, organização de seres pluricelulares.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre a organização de seres pluricelulares.
– P sabe utilizar o manual escolar, para recapitular o conteúdo, constituintes de uma célula e respectivas funções.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre os constituintes de uma célula e respectivas funções.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção da actividade do manual sobre, os constituintes de uma célula e respectivas funções.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção da actividade do manual sobre, a organização de seres pluricelulares.
– P sabe utilizar o manual escolar, para recapitular o conteúdo, seres unicelulares e pluricelulares.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre os seres unicelulares e pluricelulares.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção da actividade do manual sobre, seres unicelulares e pluricelulares.
KCT
– P sabe utilizar o manual escolar, para recapitular o conteúdo, poder de ampliação do microscópio.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre o poder de ampliação do microscópio.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção da actividade do manual sobre, o poder de ampliação do microscópio.
– P sabe utilizar o manual escolar, para recapitular o conteúdo, morfologia e dimensões das células.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre a morfologia e dimensões das células.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção da actividade do manual sobre, a morfologia e a dimensão das células.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre a organização de seres pluricelulares.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre os seres unicelulares e pluricelulares.
– P sabe utilizar o manual escolar, para recapitular o conteúdo, constituintes de uma célula e respectivas funções.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para corrigir a actividade do manual, sobre os constituintes de uma célula e respectivas funções.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para fazer a correcção da actividade do manual sobre, os constituintes de uma célula e respectivas funções.
Conhecimento Comum do Conteúdo - CCK
– P tem o conhecimento sobre os tipos de ambientes aquáticos: água doce, água salgada ou ambiente marinho e ambiente de estuário.
– P tem o conhecimento sobre a importância da invenção do microscópio e a descoberta das células.
CCK
– P sabe reconhecer que a forma das células da cortiça é hexagonal. – P sabe o que é a cortiça, a sua origem e como se forma.
– P sabe calcular o valor da ampliação.
– P possui o conhecimento acerca do significado dos termos, Botânico e Zoólogo.
– P tem o conhecimento sobre a teoria celular.
– P possui o conhecimento sobre a diferença de ampliação do microscópio óptico e do electrónico.
– P tem o conhecimento sobre o significado de Biologia Celular. – P tem o conhecimento sobre os cuidados a ter com o microscópio. – P tem o conhecimento sobre a constituição do microscópio.
– P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes do microscópio.
– P possui o conhecimento de como é constituída uma preparação.
– P tem o conhecimento sobre a as regras/cuidados a ter com o microscópio.
– P sabe calcular o poder de ampliação do microscópio.
– P possui o conhecimento sobre a técnica de observação de uma preparação microscópica.
– P sabe as características da imagem dada pelo microscópio.
– P tem o conhecimento sobre os constituintes de uma célula vegetal (núcleo, citoplasma, membrana celular e parede celular).
– P tem o conhecimento sobre os constituintes de uma célula animal (núcleo, citoplasma, membrana celular).
– P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes de uma célula animal (núcleo, citoplasma, membrana celular).
– P sabe a constituição de uma infusão. – P sabe identificar seres unicelulares.
– P sabe o significado de seres unicelulares e pluricelulares.
– P tem o conhecimento de que as células têm funções próprias e dimensões diferentes.
– P possui conhecimento acerca do comprimento das células nervosas. – P tem o conhecimento que as células nervosas têm dendrites.
CCK
– P tem o conhecimento sobre a organização dos seres pluricelulares. – P tem o conhecimento sobre vários órgãos do sistema respiratório. – P possui o conhecimento de que um organismo é constituído por vários sistemas.
– P detém o conhecimento que a célula é a unidade básica dos seres vivos. – P possui o conhecimento acerca das características da imagem dada pelo microscópio.
– P sabe as características da imagem dada pelo microscópio.
– P tem o conhecimento sobre a importância da invenção do microscópio. – P tem o conhecimento sobre os cuidados a ter com o microscópio. – P possui o conhecimento sobre a teoria celular.
– P possui o conhecimento sobre a organização de seres pluricelulares. – P tem o conhecimento sobre os termos epiderme e epitélio.
– P tem o conhecimento sobre os constituintes de uma célula.
– P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes de uma célula. – P tem o conhecimento sobre a organização de seres pluricelulares. – P sabe o significado de seres unicelulares e pluricelulares.
– P sabe calcular o valor da ampliação.
– P possui o conhecimento de que a célula é uma estrutura a 3 dimensões. – P detém o conhecimento de que uma célula óssea tem uma forma diferente da célula do tecido cardíaco.
– P tem o conhecimento sobre o significado de seres unicelulares e pluricelulares.
– P tem o conhecimento sobre o conceito de núcleo.
Conhecimento Especializado do Conteúdo - SCK
SCK
– P tem o conhecimento sobre a origem do nome célula e explica o seu significado.
– P tem o conhecimento sobre a história do microscópio.
– P sabe que o investigador Mathias Schleinden, era botânico e que o
Theodor Schwann que era zoólogo.
– P sabe estabelecer a ligação entre o conteúdo: técnica de montagem de uma preparação e o conteúdo: materiais de laboratório, abordado no início do ano lectivo.
– P sabe dar exemplo, de células, ovo da galinha, que é visível a olho nu.
Conhecimento do Conteúdo e dos Alunos - KCS
KCS
– P sabe antever que os alunos vão ter dificuldade em reconhecer a cortiça como um conjunto de células mortas.
– P sabe antever que os alunos vão ter dificuldade em cumprir as regras de utilização do microscópio.
– P sabe antecipar que os alunos vão ter dificuldade em reconhecer que a imagem dada pelo microscópio é invertida e simétrica.
– P sabe antecipar que os alunos têm dificuldade em reconhecer que o valor da ampliação de 150 vezes corresponde a uma imagem de 150 vezes maior do que em tamanho real.
Conhecimento do Conteúdo e do Currículo - KCC
KCC – P tem o conhecimento sobre as contra-indicações das lamelas,
nomeadamente, que são objectos cortantes.
Conhecimento do Horizonte das Ciências - KSH
KSH – P sabe que os constituintes de uma célula vegetal serão abordados