Este trabalho iniciou-se com o anseio de propor novos modelos de ensino e aprendizagem presencial que pudessem minimizar os problemas cognitivos dos estudantes no curso de computação.
Foi proposto neste estudo o desafio de uma experimentação mais interativa quanto ao ensino, através do uso de narrativas apoiadas na técnica OCC-RDD, propondo ao final deste trabalho, a criação de uma ferramenta de autoria de histórias, que possa apoiar o professor em suas aulas.
Como a técnica OCC-RDD ainda esta em experimentação e discussão dentro do grupo de pesquisa GEMS, o primeiro desafio foi o embasamento teórico da própria técnica, exigindo em boa parte deste trabalho fundamentação e estudos de casos que pudessem modelar um formato para fábulas ao se narrar uma história com o uso da técnica.
A primeira parte da pesquisa que consistiu na fundamentação teórica foi buscar as respostas, sobre a relação da ciência cognitiva e a ciência da computação, entendendo que o uso computacional no processo de ensino aprendizagem não se limita apenas a ferramentas de apoio, podendo no futuro interagir com o ambiente de aprendizagem, como consta nas teorias de inteligência artificial. Ainda em relação à fundamentação teórica, buscou-se padronizar e caracterizar o uso da técnica OCC-RDD, pois era preciso identificar em textos narrativos quando estaria sendo usada a técnica propriamente dita, portanto, padronizou-se o uso de personagens com arquétipos de personalidades fundamentada pela teoria de MCCRAE & JOHN (1991) e lugares específicos onde a história poderia ser narrada.
Outro ponto importante na fundamentação teórica foi identificar no texto narrativo, quando se tratava de cenas “Objetivo”, “Contratempo” ou “Catástrofe”. Nesse exercício, descobriu-se através da pesquisa que os cenários OCC se conectavam com os dois primeiros níveis cognitivos de Bloom, podendo estes cenários serem facilmente identificados. Outra questão também discutida neste trabalho foi a busca por um formato narrativo para as histórias e a revisão bibliográfica sobre o trabalho de Bal (1990), que sugere para a construção de uma fábula a utilização de um formato de estrutura narrativa que contenha: um texto narrativo, dividindo-se em concreto e abstrato. Segundo a sua teoria, uma fábula pode ser considerada como um agrupamento específico de série de eventos que quando comparados a técnica OCC- RDD, vê-se que esses eventos podem ser representados em um formato computacional, já que cada cenário OCC-RDD é um evento narrado.
Um ponto importante do trabalho, que também exigiu uma pesquisa comparativa, foi aplicar três estudos de casos, para encontrar um formato ideal para a criação de histórias OCC-RDD, o primeiro estudo de caso não foi aplicado à técnica OCC-RDD, observou-se um sucesso na parte prática da aula, mas desinteresse dos estudantes em momentos teóricos. Já no segundo estudo buscou-se um formato narrativo OCC-RDD, porem sem sucesso, pois o texto não teve a condução do professor, tornando um modelo de estudo dirigido e de difícil interpretação por parte dos estudantes. O terceiro estudo de caso aplicou-se um modelo
narrativo OCC-RDD, onde o professor teve o papel principal de conduzir a história, comprovou- se no terceiro estudo de caso apresentado, uma maior motivação dos alunos em tentar solucionar os problemas propostos e observou-se um equilíbrio cognitivo da sala, diante de cada abordagem definida por grau de aprendizagem. Observou-se um interesse maior dos estudantes nos cenários em que eles eram desafiados, como cenas de “Contratempo” e “Catástrofes”, eles se sentiam parte do contexto da narração e motivados a chegar à resolução do problema.
Somente após o terceiro estudo de caso é que foi possível pensar em uma ferramenta que pudesse apoiar o professor na criação das suas próprias histórias OCC-RDD. O trabalho sugeriu a princípio um protótipo onde pudesse cadastrar a história de uma aula de um dia específico, inserindo cenários OCC. Os cenários OCC foram intitulados de “tramas”, pois no decorrer da pesquisa definiu-se que é importante determinar as conexões entre as “tramas”, ou seja, para aprender o item “C” precisa passar pelo “B”, mas essas conexões no protótipo foram feitas de maneira semiautomática, cabendo ao professor às mudanças de posição. Outra questão definida no protótipo são as marcações de cores, para que o professor ao narrar uma história OCC-RDD possa identificar quando ele está em uma cena, por exemplo, de “contratempo” ou “catástrofe”. Sugeriu-se que na construção das histórias haja uma orientação ao professor em relação às informações de sua disciplina, e é fundamental que o professor conheça todo o conteúdo das ementas ou plano de trabalho docente, conheça a turma e principalmente as premissas da técnica OCC-RDD.
Foi demonstrado o funcionamento da ferramenta de autoria através da UML, exemplificando em diagramas de atividades, as manipulações de dados exibidas através da teoria de conjunto e para finalizar uma proposta de modelo de entidade e relacionamento com o uso de um diagrama de modelagem de dados.
No ponto de vista técnico, conclui-se que é possível criar ferramentas computacionais que possa nortear o uso da técnica OCC-RDD em ambientes presenciais.
Como contribuições para trabalhos futuros a pesquisa propõe um algoritmo de identificação de “tramas” OCC de maneira automática, para que a própria ferramenta possa identificar a melhor posição para cada cenário OCC dentro da história; a utilização de histórias pré-programadas apoiando os professores que não tem intimidade com a técnica OCC-RDD; a inserção de modelos baseados em gamificação como uma forma mais interativa de contar histórias OCC-RDD; a ampliação da técnica OCC-RDD para outras áreas de conhecimento não se limitando apenas a área computacional e por fim um estudo qualitativo da técnica OCC-RDD em diferentes modelos de aula, comparando-a com outros modelos metodológicos, buscando comprovar a sua eficiência e em um futuro podendo tornar-se uma metodologia.