Vurdering for læring

A pesquisa foi desenvolvida junto à instituição de ensino superior denominada Universidade Federal de São Carlos – UFSCar, cuja oferta de cursos superiores na modalidade de educação a distância ocorre desde o ano de 2007. Atualmente a UFSCar oferece cinco cursos de graduação em EaD, sendo dois bacharelados, duas licenciaturas e um tecnólogo.

Para esse trabalho, foi selecionado o curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade EaD. Este curso tem como objetivo previsto em seu projeto pedagógico formar professores para o magistério nos anos iniciais do Ensino Fundamental, Educação Infantil e para Gestão Escolar. De acordo com o projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Pedagogia (2010, p. 53),

o objeto de trabalho específico do pedagogo formado pela UFSCar centra- se nos processos de ensino e de aprendizagem relacionados à educação escolar, sendo, por isso, a prática pedagógica o componente curricular central que permeia todo o processo de formação, o que não impede que esse profissional esteja apto a atuar também em outros contextos educativos. (PPC, 2010, p. 53)

Além disso, o curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade EaD, é sustentado por alguns princípios norteadores que podem ser conferidos em sua proposta pedagógica. São eles: diversidade, autonomia, investigação, relação teoria e prática, trabalho cooperativo, dialogicidade e construção e re-construção do conhecimento. Compreender essa proposta e qual a base avaliativa seguida pelo

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curso foram os motivos que levou-me a escolher a Licenciatura em Pedagogia para a realização da pesquisa.

Para a realização dessa investigação, é válido destacar que foi concedida a autorização para a realização da pesquisa pelo Comitê de Ética em Pesquisa, estando devidamente instruída conforme as normas que regulamentam as pesquisas envolvendo seres humanos.

Do mesmo modo, a pesquisa foi autorizada pela Secretaria Geral de Educação a Distância da UFSCar (SEaD-UFSCar), pois entende que a realização de pesquisas em cursos do sistema UAB-UFSCar são relevantes para o desenvolvimento educacional, científico e tecnológico do país e para a formulação de políticas públicas.

Os sujeitos convidados a participar desse estudo foram os docentes que ministram disciplinas no referido curso sem que tenha sido feita qualquer distinção entre docentes servidores efetivos e docentes convidados/voluntários24. Os resultados obtidos neste trabalho de dissertação serão delineados a partir da perspectiva dos docentes.

Para a seleção dos docentes, utilizamos como critério partir da base temática25 proposta no projeto pedagógico do curso de licenciatura em questão, isto é, os docentes foram selecionados considerando cada base.

Como exemplo, apresentamos a Figura 3, disponível no projeto pedagógico do curso, que ilustra a organização e desenvolvimento das disciplinas do primeiro ao oitavo módulo. Conforme mostra a figura, a base temática 1, cultura, será desenvolvida nos módulos 1, 3 e 8. A base 2, processos de ensino- aprendizagem, nos módulos 1, 2, 3, 7 e 8. A base 3, escola e processos pedagógicos, terá os seus conteúdos desenvolvidos nos módulos 1 ao 7 e nos módulos 7 e 8. A base 4, conteúdos: educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental e jovens e adultos, a partir do módulo 3 até o módulo 6 e, por fim, a base 5, que aborda experiência, pesquisa e práticas pedagógicas terá conteúdos ministrados em todos os módulos do curso.

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De acordo com as regras da UFSCar e em conformidade com a Lei 9.608/98, o docente voluntário não estabelece nenhum vínculo empregatício com a universidade.

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No projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade EaD, existem cinco bases temáticas que remetem a constituição do sujeito profissional e da cultura escolar nos diversos tempos e espaços e atuam como eixos articuladores das diferentes disciplinas. São elas: Cultura, Elementos presentes no processo ensino-aprendizagem, A escola e os processos pedagógicos, Os conteúdos das áreas de ensino na educação: infantil, anos iniciais do ensino fundamental, jovens e adultos e Experiências, pesquisa e práticas pedagógicas.

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Figura 3: Perfil de Formação - Bases temáticas do curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade

EaD.

Fonte: Projeto Pedagógico do Curso.

Considerando que a pesquisa foi realizada a partir da percepção dos docentes e que a ideia de tempo é encarada como fator qualitativamente formador do saber profissional do professor, trazemos a este trabalho os estudos que foram realizados por Tardif e Raymond (2000), como forma de subsidiar as relações entre o tempo, o trabalho e a aprendizagem dos saberes profissionais dos professores. As autoras mostram que as fontes de conhecimento desses profissionais são dinâmicas e variadas não apenas quanto à sua base acadêmica, mas também quanto à sua experiência pessoal e profissional. Para essas autoras (2000, p. 217):

Os saberes dos professores são temporais, pois são utilizados e se desenvolvem no âmbito de uma carreira, isto é, ao longo de um processo temporal de vida profissional de longa duração no qual intervêm dimensões identitárias, dimensões de socialização e também fases e mudanças. A carreira é também um processo de socialização, isto é, um processo de marcação e de incorporação dos indivíduos às práticas e rotinas institucionalizadas das equipes de trabalho. (TARDIF E RAYMOND, 2000, p. 217)

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Tardif e Raymond colocam que as bases dos saberes profissionais se constituem no início da carreira, entre os três e cinco primeiros anos de trabalho. Para elas esse período é visto como um processo que está ligado à socialização profissional do professor chamado de “choque com a realidade”. Esse processo remete o professor

[...] ao confronto inicial com a dura e complexa realidade do exercício da profissão, à desilusão e ao desencanto dos primeiros tempos de profissão e, de maneira geral, à transição da vida de estudante para a vida mais exigente de trabalho. (TARDIF e RAYMOND, 2000, p. 226)

Tardif e Raymond consideram que os 5-7 anos iniciais de carreira são representados por um período crítico de aprendizagem da profissão “que suscita expectativas e sentimentos fortes e, às vezes, contraditórios, nos novos professores”. (TARDIF E RAYMOND, 2000, p. 227)

Nesse período há uma fase de exploração (do primeiro ao terceiro ano) e uma fase de estabilização e de consolidação (do terceiro ao sétimo ano). As autoras Tardif e Raymond reforçam que a fase de estabilização e de consolidação não ocorre de forma natural, em função do tempo cronológico desde o início da carreira do magistério, mas em função dos acontecimentos que marcaram a trajetória profissional do professor. É preciso também incluir nessa fase as condições de exercício da profissão.

Embora Tardif e Raymond tenham direcionado os seus estudos para os professores que atuam no ensino primário e secundário, tentamos, por meio desses apontamentos, realizar uma correlação com os saberes profissionais dos professores.

Vemos que por meio das análises de Tardif e Raymond, a evolução da carreira geralmente é acompanhada de um domínio do trabalho e do bem-estar pessoal com relação aos estudantes e às exigências profissionais. Segundo as autoras, “a relação entre os saberes profissionais e a carreira comporta diferentes facetas e é uma relação fundamentalmente ligada ao tempo.” (TARDIF E RAYMOND, 2000, p. 232).

Por isso, para caracterizar e justificar a escolha dos participantes desta pesquisa, entendemos que esse breve panorama do ciclo de vida dos docentes e das relações entre tempo e trabalho sejam suficientes para atender a esse objetivo,

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pois “o tempo é um fator importante na edificação dos saberes que servem de base ao trabalho docente”. (TARDIF E RAYMOND, 2000, p. 234).

Por fim, foi necessário elencar um segundo critério para que a participação na pesquisa fosse viabilizada, isto é, o docente precisava estar atuando no primeiro semestre de 2012 ou ter atuado no semestre anterior (2011/2). Todavia, a partir do levantamento realizado, notamos que tinham docentes que ministraram nesses semestres disciplinas de diferentes bases temáticas. De forma a garantir que os docentes participassem da pesquisa selecionando disciplinas de bases diferentes, tomamos o cuidado de indicar no questionário online uma orientação para que o docente, caso esteja nessa situação, considerasse a disciplina ministrada no semestre 2011/2. Sendo assim, não haveria lacunas em nenhuma base, já que o docente ao responder o questionário refletindo na disciplina oferecida no semestre 2011/2, todas as bases seriam contempladas na pesquisa.