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O quinto indicador de potencial denominei IPV: Recontextualização dos conhecimentos construídos na comunidade em sua realidade. A nomeação deste indicador buscou verificar se os professores, ao participar de uma COP online, aplicam em seu contexto de atuação os conhecimentos construídos nela

Para tal delimitei 5 indicadores emergentes para a construção da árvore de similaridade. Na sequência, apresento o quadro 19 que é composto pelos indicadores emergentes

IPV: Recontextualização dos conhecimentos construídos na comunidade em sua realidade

38IPV Aplica estratégias em situações de sala de aula

39IPV Expande suas experiências para os outros profissionais da escola que atuam 40IPV Oferece cursos de formação para outros profissionais

41IPV Recontextualiza as práticas apresentadas pelos colegas no próprio contexto 42IPV Debate sobre os temas propostos com os colegas

Quadro 19  Recontextualização de conhecimentos construidos na COP online

A seguinte árvore de similaridade na Figura 21, representa as relações construídas.

Figura 21  Árvore de similaridade do 5o indicador de potencial

A árvore de similaridade apresentada anteriormente, é composta pelo Grupo 7. O Grupo 7 é formado por 2 (dois) Subgrupos 7a e 7b que possuem relações entre si, Grupo7 = (Subgrupo7a+Subgrupo7b). O Subgrupo 7a é constituído pelos indicadores emergentes 38IPV, 39IPV e 40IPV, ou seja, Subgrupo7a=(38IPV+39IPV+40IPV). O Subgrupo7b é constituído pelos indicadores emergentes 41IPV,42IPV, Subgrupo7b=(41IPV+42IPV).

O Subgrupo 7a apresenta dois nós significativos no 1o (primeiro) nível e no 3o (terceiro) nível. O Subgrupo 7b não apresenta nó significativo, mas não deixa de revelar relações interessantes para o problema investigado.

O primeiro nó, formado pelos indicadores emergentes 39IPV e 40IPV indica que os participantes aplicam os conhecimentos construídos na COP

online ao expandir suas práticas, por meio da oferta de cursos de formação para os

Sempre que possível procuro aplicar o que aprendo nos encontros na escola, mesmo que seja necessário fazer alguma modificação (37EIPV).

(...) já compreendia o assunto sobre Cultura Digital, por isso o que fiz depois do grupo foi expandir essa experiência para outros colegas docentes realizando cursos de formação continuada nos locais que trabalho, assim como ampliei o uso da cultura digital em sala ao ter mais embasamento teórico para levar tais questões (61EIPV).

A partir das discussões com o grupo e da vivência como coordenadora pedagógica numa escola particular, propus aos professores que pudéssemos estudar e reorganizar o currículo da nossa escola na área de matemática para as turmas da Educação Infantil. As discussões com o Grupo de Sábado colaboraram para que eu pudesse aprofundar nossas reflexões na escola. Conseguimos ampliar nosso trabalho e hoje estamos desenvolvendo um projeto de resolução de problemas que atinge as crianças da educação infantil aos estudantes do ensino fundamental. Todos estamos aprendendo (81EIPV).

Dos três extratos apresentados, é possível inferir que os participantes buscam compartilhar com os colegas de trabalho os conhecimentos construídos na COP online, podendo criar condições para modificar a realidade ou promover mudanças pedagógicas na escola. É importante notar que os participantes ampliaram o uso das TDIC em diferentes situações, com embasamento na cultura digital.

Com a participação na COP online, tiveram oportunidade de reorganizar o currículo na escola de atuação, a partir das reflexões propiciadas pelos debates, ou seja, passaram a elaborar projetos que emergiam do contexto e que, buscaram a resolução dos problemas de forma conjunta. A postura adotada pelos participantes mostrou que, todos aprendem de forma mútua.

A partir destas relações observo que, emerge um outro nó significativo formado pelo indicador emergente 38IPV que se refere à aplicação de estratégias aprendidas na COP online em situações de sala de aula.

Introduzi na minha prática o uso de video conferencia (16EIPV).

Por diversas vezes, ideias ou materiais partilhados na comunidade, nomeadamente histórias, canções ou sugestões de trabalhos de expressão (17EIPV).

Realiza uma atividade de estudo com o “squeak” com desejos artisticos. Representação do ambiente, foi muito significativo (38EIPV).

Já tenho aplicado os vários conhecimentos aprendidos no Portal do Professor em meu contexto de atuação. Posso citar rapidamente como um exemplo de experiência de sucesso a proposta de que os alunos elaborem diálogos em Inglês, gravando-os posteriormente no formato de áudio ou vídeo, A análise e discussão do resultado de tais trabalhos influenciam fortemente na conscientização a respeito de aspectos relacionados ao uso do idioma proposto para a comunicação, tais como ritmo da fala, entonação e construção das frases. É o aluno que pode, devido ao registro da atividade, refletir sobre e concluir sobre seus resultados, buscando melhorar, a partir da mediação do professor (114EIPV).

Com os extratos expostos anteriormente, ficou evidente que a COP

online favoreceu a construção de novas práticas pedagógicas e sua

recontextualização no contexto de atuação dos participantes.

Os materiais de diferentes áreas de conhecimento, que foram partilhados nas COP online, permitiram a elaboração de práticas com o uso das TDIC. Houve apropriação tecnológica dos participantes que pode ser observado com a diversidade das mídias incorporadas as práticas, tais como, vídeos, áudios e aplicativos de comunicação. Os extratos também mostram que, os participantes reconhecem o ritmo de aprendizagem e valorizam as habilidades que os alunos possuem.

Na árvore de similaridade, ainda é possível observar a relação constituída pelo subgrupo 7b, não demarcada, mas em segundo nível. Este nó foi estabelecido pelos indicadores emergentes 41IPV e 42IPV que me fez intuir, de forma geral, que ao recontextualizar as práticas apresentadas pelos colegas no próprio contexto de atuação ou debater sobre as práticas pedagógicas com os colegas, constituíram-se como atividades que promovem mudanças político/pedagógicas.

Ressalto ainda neste cenário, que o subgrupo 7b está interligado com o nó em terceiro nível do subgrupo 7a, o que enfatiza ainda mais a relação de similaridade existente entre os subgrupos. Nos próximos extratos é possível verificar estes cenários.

Implantação de projeto político pedagógico com música e dança (115EIPV).

As discussões sobre uso de lousa eletrônica, implantação de tablets, de AVA são alguns dos conhecimentos de aplicação imediata (147EIPV).

Por enquanto, meu contexto de atuação é bastante reduzido. O conhecimento adquirido foi principalmente meta, ou seja, organizacional/relacional + sistêmico e não aquele discutido nos diversos temas apresentados. Como por exemplo, a reação à mudanças, a forma de introduzí-las, os diferentes perfis de instituições/organizações e o enfoque de cada uma delas e formas de atuação (150EIPV).

Nos extratos apresentados mostram indicativos de que a participação em uma COP online promove a formação compartilhada de maneira contínua e também sua atualização profissional imediata, favorecida pelos debates dos temas que emergem dos diferentes contextos.

É possível observar indícios de diferentes linguagens, a partir da implantação de projetos políticos pedagógicos com música e danças. Além disso, é possível notar que, os participantes reconhecem como meta expandir a construção de conhecimentos não só dos temas debatidos, mas também a possibilidade de construir conhecimento organizacional, relacional e sistêmicos.

Em síntese, na análise desta árvore de similaridade os aspectos que se sobressaíram foram a possibilidade de os participantes expandir suas experiências para os outros profissionais da escola em que atuam, com oferecimento de cursos de formação. Isto porque buscam compartilhar os conhecimentos construídos tendo em vista a aplicação de estratégias em conjunto em situações de sala de aula no ambiente de trabalho.

5.6 Sentido de participar de uma comunidade à sua formação pedagógica e