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Segundo Arroyo (2004, p.53), conhecer os estudantes passou a ser uma preocupação dos coletivos na educação, que precisam ir além da formação de conteúdo e de métodos. Neste sentido, para o autor, conhecer o estudante se estabelece na coragem de ouvi-lo e conhecer a sua trajetória, entre possibilidades, limites e desafios, necessitando da humanização na educação.

Aa trajetória do estudante de Administração na UFRGS, que ingressa no curso em um dos turnos ofertados pela universidade (manhã ou noite), escolhe os horários que irão cursar suas disciplinas. Estas escolhas são determinadas pelo professor e não necessariamente pelo turno no qual o estudante pertence originalmente. Os relatos dos estudantes pela preferência do professor em determinada disciplina evidencia a escolha pelo perfil didático ou comportamental do professor, que é chancelado e indicado pelo colega que já vivenciou a experiência. Segundo os participantes:

PASEO: [...] eu já cheguei à conclusão de que não vale a pena tu te prender ao turno pra fazer as cadeiras. Vale muito mais tu ir atrás do professor indicado do que te prender ao horário.

FEFO: Um professor consegue destruir com uma disciplina [...]. PEIXE: [...] falta o professor cativar.

Assim, alternativas de ação vão sendo construídas pelos participantes para buscar a aula e o professor que atendam suas expectativas de aprendizagem. A percepção de aula vem representada em algumas expressões, como chata e antiquada, assumindo sentimentos de frustração. Para Masseto (1994, p.25), o que poderá tornar a aula interessante são atividades que facilitem o crescimento e o desenvolvimento nas várias dimensões do ser humano [...] que torne o espaço da sala de aula algo [...] vivo, dinâmico. Inclusive, para o Autor, este espaço pode tornar-se um lugar de encontro agradável dos estudantes entre si e com os professores.

Nas falas dos participantes, longe das propostas de Masseto (1994), ficam claras as relações estabelecidas entre teoria e prática e entre estudante e professor:

BORBOLETA: Para mim, a sala de aula, ela para na teoria.

CIDADÃO GLOBAL: As aulas eram chatas, muito básicas. A única aula que não era tão básica assim era cálculos e mesmo assim, não me chamava atenção.

PASEO: Às vezes tu sente, tu não anda muito [...] ou muito das coisas que tu vê são teorias que já não tem muita aplicabilidade, então, tu acaba meio que caindo na aula de história, [...]. 

PARAQUEDAS: [...] quando eu coloco a mão na massa faz mais sentido. É o meu perfil [...] Meu perfil não é tão teórico, eu preciso de dinamismo. E ai, quando têm cadeiras que me apresentam isso eu aprendo mais. Em relação às colocações acima, se faz necessário refletir se os estudantes as encaminham para o professor, para a gestão ou para o CAEA, no intuito de buscar soluções, ou se não agem, assim passando com estas inquietações pelo Curso ao longo dos 10 semestres.

A carência por estratégias para uma aprendizagem mais significativa em sala de aula é uma reivindicação dos participantes, pois bem poucos descreveram alguma satisfação em relação aos métodos utilizados. No entanto, os estudantes descreveram as atividades propostas nos clubes como experiências reais, que exigem mais do estudante, o que torna a aprendizagem mais efetiva e empolgante, levando a refletir sobre a falta de condições para a participação na construção do currículo do curso e na comunicação e interações com o professor.

Para os participantes, parece que os professores preferem dedicar-se mais à pesquisa e à pós-graduação do que ao curso de graduação, gerando um sentimento de descaso. Assim, novamente é percebido o efeito das questões que distanciam estudantes e professores e a falta de estímulo e entendimento do estudante quanto a indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extensão (CUNHA; 2012). Para os participantes, a falta de experiência no mundo corporativo, a vocação da Universidade para formar acadêmicos e não empreendedores, são tensões que motivam as frustrações, levando a dúvida se o professor pensa na formação do estudante de graduação.

Os participantes das entrevistas continuam trazendo o desconforto que sentem em algumas disciplinas e na relação não existente entre o professor e o estudante. Isso se apresenta nas seguintes falas:

PASEO: [...] tem professor que te dá um livro de referência e aí fazem control “c”, control “v” do livro, num Power point [...] cheio de texto. Chega lá, senta começa a falar, falar, falar, falar. Naquele tom também que não te instiga a participar, que tu vai morrendo [...] tanto faz se tu tá prestando atenção ou se não tá.

SEBASTIAN: [...] um dos pontos fortes da UFRGS talvez seja pesquisa, mas não o graduando [...].

PEIXE: [...] eu tive professores que nem pareciam da UFRGS! A UFRGS que é Universidade renomada [...] e também tem professores excepcionais, que estou tendo a felicidade de ter escolhidos os melhores, nesse meu semestre. Aí é maravilhoso, eu sinto uma energia [...].

BORBOLETA: [...] não sei se meu professor ele acorda todo dia e pensa: o que vou fazer de bom para melhorá-la a formação hoje?

Os desconfortos que estão no imaginário e no coração dos estudantes contribuem para um relacionamento truncado entre corpo docente e discente. Além disso, a cultura velada da vingança do professor que “pega no pé” ao ser confrontado são inquietações que aumentam distâncias entre estudantes e professores. Neste sentido, a gestão seria a articuladora para diminuir distância entre discente e docente. No entanto, não há indícios na pesquisa de encaminhamentos do estudante à gestão do Curso, nem da intervenção da gestão de forma proativa. Logo, sem ação, mantendo o desconforto entre estudantes e professores.

Os silêncios da turma, também são expressivos e estão evidenciados nas seguintes falas:

ROSA: [...] é muito complicado chegar num professor e dizer: olha, o jeito que tu tá dando aula tá totalmente errado.

PASEO: turma ficou quieta, porque ele é aquele professor que marca. Se tu abrir a boca pra contestar, ele vai te marca, vai te ferrar. Então, o pessoal acaba preferindo não comprar briga.

FONE: [...] não correr o risco de ser mirado faz muito sentido pra muitos alunos, do que tu te expor e acabar sendo prejudicado por causa disto. As percepções, quanto as formas de relacionamento com os professores e a falta de dinamismo do curso acabam contribuindo para uma postura passiva e silenciosa na sala de aula. Assim, a dimensão da participação neste espeço é complexa; são expectativas de diferentes sujeitos, que envolvem diferentes culturas, aspectos sociais e políticos e nos quais se concentra o coração da proposta da educação superior, necessitando um maior aprofundamento em pesquisas futuras.