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Os dados coletados no instrumento de pesquisa foram analisados através da análise multivariada dos dados (Análise Fatorial) através do programa estatístico SPSS 12.0 for Windows. Dessa forma montou-se um banco de dados formado pelas variáveis relacionadas às competências individuais de ensino.

A análise dos dados constou de duas partes: uma parte relativa às questões fechadas, com predominância quantitativa (respostas dos questionários). Além de uma outra onde prevaleceu à análise dos conteúdos (referente à questão aberta presente no instrumento). No tópico a seguir será apresentada a análise fatorial realizada.

3.3.1 Análise fatorial

A parte quantitativa foi analisada através do método multivariado dos dados (análise fatorial). Babbie (1999) ressalta que a essa análise é uma técnica multivariada que possibilita a identificação de estruturas de inter-relacionamento inerentes a um conjunto de dados, identificando fatores, que por sua vez são considerados como dimensões qualitativas,

capazes de revelar alguns aspectos do comportamento humano. Este autor ressalta que as dimensões geradas (fatores), são utilizadas para detectar padrões de variações nos valores de diversas variáveis que se correlacionam altamente com outras.

Evrard (1993) apresenta que a análise fatorial pode ser compreendida por meio dos aspectos empíricos (tratamento estatístico e estruturação dos dados, reduzindo a informação contida nas variáveis iniciais e organizando-a em fatores) e doa aspectos teóricos (tentativa psicométrica de medir conceitos não observáveis). Ainda sobre a análise fatorial, Bouroche e Saporta (1982) apontam que esse é um método de redução do número de caracteres. (...) ACP [Análise dos Componentes Principais] é um método fatorial, pois a redução dos caracteres não é feita por uma seleção simples, mas pela construção de novos caracteres sintéticos obtidos pela combinação dos caracteres iniciais por meio de fatores.

Assim, para dar continuidade aos procedimentos referentes à análise fatorial realizada nessa pesquisa, foram utilizados o método de extração, o método de componentes principais e o método de rotação (ortogonal) foi o varimax com a normalização de Kaise, Este minimiza o número de variáveis que cada agrupamento terá, além de simplificar a interpretação dos fatores (HAIR et al, 1995). Dos 25 fatores (variáveis) do modelo, três foram retirados, explicando 55,27% da variância envolvida. O coeficiente de adequação KMO ( Kaiser-Meyer-Olkin), resultou em 0,954, considerado significante ao nível de 1% e o teste de Esfericidade de Bartlett resultou em zero, parâmetro estabelecido para o mesmo.

Estes testes, segundo Hair et al (1995), indicam qual é o grau de suscetibilidade ou o ajuste dos dados à análise fatorial, isto é, qual é o nível de confiança que se pode esperar dos

dados quando do seu tratamento pelo método multivariado de análise fatorial seja empregada com sucesso . Nesta etapa, foi estabelecido como fator representativo todo item que apresentasse eigenvalue acima de 1,00. Para cada um desses fatores selecionados foi definido o item mais representativo. Este item tinha carga fatorial acima de 0,50 e diferença entre fatores de pelo menos 0,15.

Após este processo, foram avaliadas as medidas de confiabilidade. Para a consistência interna, o coeficiente de correlação utilizado foi o alpha de Cronbach. A análise qualitativa, realizada nesse estudo será tratada na próxima seção.

3.3.2 Análise de conteúdo

Para Gil (2002), Martins (2004), Vergara (2004), os itens da metodologia utilizada que se apresentam com maior necessidade de organização e sistematização é referente à análise e interpretação dos dados, neste caso específico, essa pesquisa atuará com o método qualitativo da análise de conteúdo. Com base nesta análise, um aprofundamento será realizado sobre as questões apontadas pelos alunos, relevantes à relevância das competências individuais dos docentes, para se obter subsídios com fins ao aperfeiçoamento das idéias presentes no Modelo de Competências aplicado.

Segundo Selltiz (1987), a análise de conteúdo é realizada mediante alguns critérios, no intuito de classificar o conteúdo de forma clara e explícita, isso para que outros indivíduos possam aplicá-las ao mesmo conteúdo e verificar suas conclusões.

Bardin (2004) pontua que a análise de conteúdo é composta de três procedimentos metodológicos:

a) pré-análise, que é o momento da organização de todo o material, onde a autora cita que é permitido uma leitura flutuante do mesmo, formulações de hipóteses e assim a elaboração dos indicadores e a preparação do material; b) exploração do material, que permite que se codifique as

falas e posteriormente se descreva as características do conteúdo presente;

c) tratamento dos resultados, inferência e interpretação, permitindo um tratamento dos dados e fornecendo indicadores para a decodificação do que existe sob aquela primeira significação manifesta.

Nessa pesquisa, a análise de conteúdo foi aplicada para avaliação das respostas às perguntas abertas do questionário. Nesse sentido, foi necessária a criação de um sistema de categorias estabelecido em conformidade com o Modelo conceitual de Pereira (2007) visando obter indicadores que permitissem a inferência de conhecimentos relativos à percepção dos respondentes face ao assunto pesquisado.

O processo empregado para esta análise de conteúdo está relacionado aos estudos de Bardin (2004). Procurou-se desmontar a estrutura e os elementos do conteúdo com vistas a esclarecer suas diferentes características e significação. Foi feito um recorte dos conteúdos em elementos que, em seguida, foram agrupados em torno de categorias. Tais elementos

constituíram as unidades de análise, palavras, que se referiam ao tema (competências de ensino), e que foram avaliados em função de sua situação no conteúdo e do sentido e valor atribuídos.

Após a estruturação dos conteúdos em categorias, a pesquisadora construiu gráficos com a distribuição de freqüências e percentuais.

O quadro 8 sintetiza o processo de análise de dados adotado neste estudo.

Análise Análise Conteúdo Fatorial

1.Compreender as relações das competências de ensino presentes no Modelo de Pereira(2007), mais releventes ao bom desempenho do docente.

2. Analisar a adequação do Modelo de Pereira(2007) em relação à perspectiva discente quanto ao bom desempenho docente. C om pe tê nc ia s de E ns in o Objetivos Específicos

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Quadro 8(3) - Síntese da estrutura metodológica Fonte: Dados da pesquisa, elaborado pela autora

Na próxima seção serão focados os limites e limitações do estudo.