Motion tracking

No processo de investigação existem momentos de grande incerteza por parte do investigador sendo por vezes marcados “ (…) por muitas dúvidas, dissabores e algumas angústias” (Máximo-Esteves, 2008, p. 84). Porém existem diversos instrumentos que auxiliam o investigador ao longo do processo de recolha e análise de “dados no âmbito da investigação qualitativa” (Máximo-Esteves, 2008, p. 86). Os instrumentos de recolha de dados utilizados nesta investigação são: observação participante, entrevistas e análise documental.

3.2.1. Observação

Segundo Carmo & Ferreira (2008), existem três tipos de observação: a observação não participante, a observação participante despercebida pelos observados e a observação participante. No que concerne à observação não participante, este é um tipo de observação em que “o observador não interage de forma alguma com o objecto de estudo (…)” (Carmo & Ferreira, 2008, p. 120). Já na observação participante despercebida pelos observados, o investigador encontra-se inserido do grupo-alvo, porém observa-o de uma forma discreta. No que diz respeito à observação participante, este é um tipo de observação em que o observador “deverá assumir explicitamente o seu papel de estudioso junto da população observada (…)” (Carmo & Ferreira, 2008, p. 121).

O investigador que utiliza a observação participante tem de ter em conta, o modo como aborda o grupo-alvo. Ao estudar um comportamento de um grupo, o investigador irá influenciar o comportamento desse mesmo grupo só pela sua simples presença. Assim, este deve abordar os sujeitos investigados de forma espontânea e não muito controlada. Este modo de interação e abordagem simples é fundamental, porque “se as pessoas forem tratadas como «sujeitos de investigação», comportar-se-ão como tal, o que é diferente do modo como normalmente se comportam” (Bogdan & Biklen, 1994, p. 68).

No caso desta investigação optei por utilizar a observação participante, visto que a observação foi feita em contexto de estágio, em que representei um papel ativo e mantive “um envolvimento completo com a instituição (…)” (Bogdan & Biklen, 1994, p. 125). Depois de decidir qual o tipo de observação a realizar, o investigador deve pensar numa forma de efetuar os registos observados. Segundo Esteves (2005), as anotações podem ser realizadas através de notas de campo, diários ou meios audiovisuais (fotografias, vídeos).

43 No caso desta investigação optei por registar as observações através das notas de campo e dos meios audiovisuais. As notas de campo são o “relato escrito daquilo que o investigador ouve, vê, experiencia e pensa no decurso da recolha e reflectindo sobre os dados de um estudo qualitativo” (Bogdan & Biklen, 1994, p. 150).

As notas de campo podem ser registas num caderno de campo em que o investigador descreve o que está a observar, assim como o fiz no decorrer do estágio. O registo das observações pode, ou não, ser feito durante a observação. Optei por registar durante a observação, porque desta forma é mais difícil escapar algum detalhe ao investigador, enquanto depois da observação muitos pormenores acabarão por ser esquecidos.

3.2.2. Entrevista

A entrevista é uma técnica de recolha de dados, muito utilizada nas investigações, traduzindo-se num “acto de conversação intencional e orientado, que implica uma relação pessoal” (Máximo-Esteves, 2008). Existem diferentes tipos de entrevistas que podem ser utilizadas de acordo “com a finalidade do estudo em causa” (Máximo-Esteves, 2008, p. 93). Para Máximo-Esteves (2008) as entrevistas podem ser em profundidade, histórias de vida, semiestruturada e focalizada em grupo. Nesta investigação optei por utilizar a entrevista semiestruturada.

A entrevista semiestruturada foi utilizada para conhecer as conceções das educadoras acerca do desenvolvimento das competências de literacia escrita e de leitura na creche e no Pré-Escolar, nomeadamente, os contributos que o papel das educadoras podem ter no desenvolvimento dessas competências. Posto isto, a estrutura deste tipo de entrevista compreende a “intervenção mútua” (Máximo-Esteves, 2008, p. 96) entre o entrevistador e o entrevistado. Tal como refere Máximo-Esteves (2008) a introdução de uma série de questões amplas por parte do investigador tem como finalidade a “procura de um significado partilhado por ambos” (p.96).

De seguida, apresento as entrevistas realizadas às Educadoras Cooperantes, em contexto de Creche e de pré-escolar, respetivamente.

Entrevista realizada à educadora do contexto de Creche:

“Estagiária: Utiliza a escrita na sala de atividades? Educadora: Sim, quando escrevo sobre as atividades. Estagiária: Porque é que usa a escrita na sala de atividades? Educadora: Para fazer o registo do dia.

44 Estagiária: Como é que utiliza a escrita?

Educadora: Utilizo a escrita para fazer os registos das atividades realizadas. Estagiária: Utiliza a leitura na sala de atividades?

Educadora: Sim.

Estagiária: Porque é que usa a leitura na sala de atividades?

Educadora: Porque é importante ler histórias às crianças, pois ajuda-as a desenvolver o imaginário, a pensar sobre o que irá acontecer e para que as crianças comecem a ter contacto com a leitura.

Estagiária: Como é que utiliza a leitura? Educadora: Através da leitura de histórias.”1

Entrevista realizada à educadora do contexto de Pré-Escolar:

“Estagiária: Utiliza a escrita na sala de atividades? Educadora: Sim.

Estagiária: Porque é que usa a escrita na sala de atividades?

Educadora: Para desenvolver a expressão e a comunicação nas crianças, na medida em que a escrita aparece como suporte dessa comunicação. Utilizo a escrita como forma de desenvolvimento óculo-manual, da motricidade fina e para que as crianças vão percebendo que a utilização da escrita é essencial e que serve para comunicar.

Estagiária: Como é que utiliza a escrita?

Educadora: Por exemplo quando as crianças estão a desenhar questiono-as sobre o que estão a desenhar e registo na presença de cada uma delas o que me transmitem. Por vezes peço às crianças para fazerem a cópia de algumas palavras ou até mesmo de quadras e poesias.

Estagiária: Utiliza a leitura na sala de atividades? Educadora: Sim.

Estagiária: Porque é que usa a leitura na sala de atividades?

Educadora: Para que as crianças aprendam a sua funcionalidade e para que desenvolvam o interesse pela leitura.

Estagiária: Como é que utiliza a leitura?

Educadora: Quando as crianças atualizam os mapas (presenças, tarefas, calendário) estão a «ler»; nos momentos de grande grupo quando lhes leio histórias; quando identificam os cartões dos colegas através do nome; quando é necessário comunicar alguma informação aos pais de forma escrita tenho o cuidado de ler o recado na presença das crianças antes de entregar aos pais”.2

1 _{A análise desta entrevista apresenta-se no capítulo 5} 2 _{A análise desta entrevista apresenta-se no capítulo 5}

45

3.2.3. Análise Documental

No que à análise documental diz respeito esta técnica de recolha de dados “visa seleccionar, tratar e interpretar informação (…) dos que investigaram antes no mesmo terreno (…)”. Desta forma, o investigador apoia-se em “(…) suportes sólidos anteriormente concebidos e testados” (Carmo & Ferreira, 2008, p. 73). Dentro da análise documental, existem dois tipos de documentos a que o investigador recorre para fazer a sua pesquisa: os documentos escritos e os documentos não escritos.

 Documentos escritos – De acordo com Carmo e Ferreira (2008), são aqueles que se encontram em forma de texto e podem ser pesquisados em “bibliotecas e arquivos; bibliografias; enciclopédias, dicionários e vocábulos; livros e revistas especializadas; ficheiros em suporte escrito e bases de dados em suporte digital” (Carmo & Ferreira, 2008, p. 73).

 Documentos não escritos – Esta técnica de recolha de dados caracteriza-se pela “análise de informação de registos de som e de imagem (…)” (Carmo & Ferreira, 2008, p. 97).

No caso do projeto de investigação que estou a desenvolver sobre a literacia pretendo utilizar documentos escritos, nomeadamente bibliografia obtida na Escola Superior de Educação de Setúbal e nas instituições nas quais realizei os dois estágios.

Relativamente aos documentos não escritos pretendo utilizar a fotografia por ser um meio de “(…) maior fidelidade no registo do que está a acontecer (…)” (Esteves, 2008, p. 88), para que posteriormente possa observar as fotografias permitindo-me uma análise de conteúdo com uma maior precisão.

46