É possível concluir que, embora o processo de intervenção tenha sido permeado
por diversas intercorrências, todos os participantes da pesquisa obtiveram êxito quanto ao uso dos
recursos de comunicação, objetivo maior do estudo aqui proposto. Após o término da pesquisa,
estes resultados foram amplamente divulgados em uma reunião com todos os funcionários da
instituição. Essa atitude teve como finalidade despertar o interesse em estender a utilização deste
recurso para outras salas e conscientizar a importância de todos os funcionários com a promoção
e desenvolvimento da comunicação dos alunos que freqüentam aquela instituição.
Acreditamos que estudos futuros possam trazer recursos e técnicas que aprimorem
o atendimento fonoaudiológico em grupo com populações que apresentam déficit intelectual
deste grau. Além disso, é de se supor que essas pesquisas possam desenvolver maneiras de
envolver toda a escola no processo de aprendizagem, capacitando esses profissionais e os
ensinando a lidarem com as adversidades tão freqüentes neste campo de atuação.
Nesse sentido, duas vertentes poderiam ser abordadas. A primeira seria
desenvolver estudos que ressaltem a importância dos parceiros de comunicação durante a
inserção de novos sistemas de comunicação. Outra abordagem seriam as pesquisas que
avaliassem de que maneira crianças verbais, deficientes intelectuais ou não, poderiam auxiliar
seus colegas não verbais e com importantes dificuldades comunicativas, ressaltando a
importância dessa situação no contexto da inclusão educacional.
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ANEXO B - Teste Ambiental para Avaliação de Habilidades Pré-Linguísticas
(Horstemeier & Mac Donald, 1975)1Nome: ________________________________________ DN:__/__/_____ (_________)
Nome da Mãe: __________________________________ Nome do Pai: ____________________________ Data: ___________________
Seção Não Verbal
Seção Verbal 1.Imitação de
Sons C I NR Comentários
Muuu Muuu
Au au au au Estalos com a língua
Miau miau
La la laaaaa
Uaaaa Uaaaaa
1 * Tradução e adaptação de Maria Amélia Almeida, 1997 1.Brinquedo/Objeto
Funcional C I NR Comentários Lápis de cera / sulfite
Prato / colher Jarra / copo Pasta / escova Figura/ encaixe Papel/ lixo 2.Motor - Imitação C I NR Comentários Balance a cabeça Saltitar Elevar a cabeça Levantar as mãos Agachar Andar rápido
4.Identificação de Figuras C I NR Comentários
meia/cerveja; meia/vassoura camiseta/guaraná; camiseta/cerveja carro/guaraná; carro/sapato sapato/peixe; sapato/vassoura peixe/bolacha; peixe/ guaraná guaraná/meia; guaraná/vassoura 3.Identificação de Objetos C I NR Comentários Carro Mesa Caneta Tênis Copo Cesto de lixo 5.Execução de Tarefas C I NR Comentários Ande Abra a porta Corra Imite um gato
Pegue uma caneta
Olhe para cima
2.Imitação de Palavras Simples C I NR Comentários Sapato Ovo Guaraná Mamãe Pão Suco
5.Ação Verbal C I NR Comentários Sentado Correndo Pulando Bebendo Comendo Deitado 7.Produção de Frases com 2 palavras C I NR Comentários O carro anda O copo caiu Penteou o cabelo Escovou os dentes Joga a guaraná Me dá guaraná Folha de Resultados
Seção Não-Verbal Passou Não Passou Brinquedo funcional Imitação física Identificação de objetos Identificação de figuras Execução de ação 3.Produção de Nomes C I NR Comentários Faca Guaraná Televisão Carro Copo Coca-cola 4.Imitação de Verbos C I NR Comentários Pular Andar Sentar Correr Beber Pentear 6.Iniciando Conversação C I NR Comentários O carro anda O copo caiu Penteou o cabelo Escovou os dentes Joga a guaraná Me dá guaraná
Seção Verbal Passou Não
Passou Imitação de som
Imitação de palavras simples Produção de nomes Imitação de verbos Ação verbal
Iniciando conversação social Produção de frases com 2 palavras
ANEXO C - Folha de Registro
Sessão nº _____ Etapa:______ Data: ___/____/________
Participante: ____________________________________ Sala:_________ Tentativas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 Pontos 2 1 F ig.1: 0 % Obs. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 Pontos 2 1 Fig.2: 0 % Obs. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 Pontos 2 1 Fig.3: 0 % Obs. Total de Pontos Total de Tentativas Total Geral (%) Legenda: 3-Independência 2-Auxílio Verbal 1-Auxílio Físico 0- Sem Êxito
ANEXO E - Termo de Autorização para Execução de Pesquisa
Eu, ___________________________________________, presidente da APAE – Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais da cidade de São José do Rio Preto – SP, autorizo a pesquisadora ______________________________________, RG_____________, a realizar um estudo intitulado: “Eficácia de um programa de comunicação alternativa aplicado a grupos de escolares com deficiência intelectual”, referente ao seu projeto de Mestrado em Educação Especial pela UFSCar (Universidade Federal de São Carlos).
O estudo em questão tem por objetivo adequar o trabalho fonoaudiológico nas APAE´s em relação à demanda de pacientes, através da intervenção em grupo, por meio dos sistemas de Comunicação Alternativa/Ampliada, para desenvolver as habilidades de comunicação. Para tal, passará pelos seguintes procedimentos:
• O participante passará por quatro fases de intervenção, as quais facilitarão o uso das fichas e das pranchas de comunicação. Nessas fases, a criança aprenderá a realizar intercâmbio de fichas, aumentar sua espontaneidade, discriminar figuras, formar sentenças e aumentar seu vocabulário. Durante todo o processo as sessões serão filmadas para posterior análise.
• À APAE – SJ Rio Preto fica reservado o direito de recusar-se a autorizar a realização da pesquisa e retirar seu consentimento em qualquer fase da mesma sem penalização ou prejuízo algum.
• No decorrer da pesquisa caberá a pesquisadora informar todos os procedimentos a serem realizados naquela Instituição e ao término da pesquisa, a mesma apresentará os resultados à Diretoria da APAE e a outros membros da Instituição interessados em tomar conhecimento do trabalho.
______________________________ Presidente da APAE Pesquisadora
ANEXO F – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Participação em Pesquisa
Eu, ___________________________________________, atesto que meu filho (a)
____________________________________________________, participará como voluntário (a) de um
estudo intitulado: “Eficácia de um programa de comunicação alternativa aplicado a grupos de escolares
com deficiência intelectual”. Que tem por objetivo adequar o trabalho fonoaudiológico nas APAE´s em
relação à demanda de pacientes, através da intervenção em grupo, por meio dos sistemas de Comunicação
Alternativa/Ampliada, para desenvolver as habilidades de comunicação. Para tal, passará pelos seguintes
procedimentos:
• O participante passará por quatro fases de intervenção, as quais facilitarão o uso das fichas e das
pranchas de comunicação. Nessas fases, a criança aprenderá a realizar intercâmbio de fichas,
aumentar sua espontaneidade, discriminar figuras, formar sentenças e aumentar seu vocabulário.
Durante todo o processo as sessões serão filmadas para posterior análise.
• O participante da pesquisa, bem como os familiares ficará isento de quaisquer desconfortos ou
riscos em relação ao desenvolvimento da pesquisa.
• Anteriormente ao processo de intervenção, a pesquisadora se comprometerá em realizar uma
reunião com os envolvidos na pesquisa (pais/responsáveis, professores e diretoria da instituição
onde será desenvolvido o projeto – APAE Rio Preto), a fim de esclarecer as etapas do processo de
intervenção. A pesquisadora ficará à disposição no decorrer de toda a pesquisa para esclarecer
eventuais dúvidas dos envolvidos na pesquisa.
• É direito de o participante recusar-se a participar da pesquisa ou retirar seu consentimento em
qualquer fase da pesquisa sem penalização alguma e sem prejuízo ao seu cuidado.
• É direito de o participante ter garantido o sigilo que assegure a sua privacidade em relação aos
dados confidenciais envolvidos na pesquisa.
______________________________
Responsável pela Criança Pesquisadora
Pesquisadora: Cândice da Silva e Lima – Fonoaudióloga (CRFª 11.272)
Fone: (17) 3014-21-50 / 9722-2066 / 3231-0652
ANEXO G - Questionário sobre Comunicação Alternativa/Ampliada (pré-teste e pós-teste)
1.O que você entende ser a Linguagem? Qual a sua importância para o desenvolvimento infantil? 2.De que maneira você acredita que pessoas com severas dificuldades para falar poderiam se comunicar? 3.O que você entende por Sistema de Comunicação Alternativa/Ampliada?
4.Em qual ambiente você acredita que poderíamos trabalhar a comunicação da criança? (sala de aula, sala de terapia, em casa, no momento do lanche)
5.O que você sabe sobre Proposta Naturalística? 6.Coloque Falso (F) ou Verdadeiro (V):
( ) Técnica do Mando-Modelo constitui de instigações verbais, ou seja, perguntas que exijam respostas objetivas do tipo não/sim, instruções para verbalizar e modelar.
( ) Espera Estruturada, técnica que constitui em esperar até a idade em que a criança tenha adquirido as habilidades comunicativas básicas para então iniciar o trabalho de Comunicação Alternativa/Ampliada.
( ) A proposta Naturalística tem como principal objetivo desenvolver a Competência Comunicativa.
( ) A Comunicação Alternativa/Ampliada impede que a pessoa desenvolva a fala, nos casos em que tenha condição para isso, pois passa a se comunicar apenas por figuras.
ANEXO H - Diário de Campo – Anotações das Atividades Desenvolvidas Durante a Semana
SEGUNDA-FEIRA Sala 1: ed. Física, AVD, modelagem, músicas com chocalho, recreio, aula de música,
atividade lúdica, almoço.
Sala 2: psicomotricidade, AVD, recreio (lanche). Sala 3: ed. Física, aula de música, recreio (lanche).
TERÇA-FEIRA Sala 1: computação, atendimento fono, história com cartazes, recreio,
psicomotricidade, boliche, materiais pedagógicos, almoço.
Sala 2: ed. física (natação), AVD, recreio (lanche).
Sala 3: informática, atendimento psicologia, recreio (lanche), atendimento TO.
QUARTA-FEIRA Sala 1: ed. física, AVD, atendimento psicologia, recreio, trabalhos manuais, roda
cantada, atividade lúdica, almoço.
Sala 2: tanque de areia, AVD, aula de música, recreio (lanche), escovação. Sala 3: atendimento Fono, ed. física (natação), recreio (lanche).
QUINTA-FEIRA Sala 1: AVD, trabalhos manuais, modelagem, história, recreio, esquema corporal,
conversa informal, almoço.
Sala 2: Ed. física (lateralidade), AVD, recreio (lanche), escovação, informática. Sala 3: ___
SEXTA-FEIRA Sala 1: AVD, conversa informal, música dom gestos, recreio, psicmotricidade,
modelagem, almoço.
Sala 2: tanque de areia, AVD, recreio (lanche), escovação. Sala 3: recreação.
ANEXO I - Quadro qualitativo do desempenho nas fases de intervenção da Sala do Grupo 1
(adaptado de Walter, 2000)
Fases Sess ões Figuras utiliz ada s Par ticipan t es / % de ace rtos ArranjoAmbiental Desenvolvimento da Situação
Cça- Alvo1 0% N. 0% LB 1 Lápis J. 0% Sentados em carteiras dispostas em circulo. A figura disposta sobre a mesa e o item desejado na mão da pesquisadora
A professora foi orientada a deixar que os alunos pedissem o objeto desejado da maneira como desejassem; a educadora não deveria enfatizar as figuras e a utilidade destas. Ao entrarem na sala, os participantes foram recebidos pela pesquisadora que disse à eles qual seria a atividade desenvolvida sendo que eles expressaram interesse e expectativa por meio de verbalizações, gestos e vocalizações. Em todas as tentativas as três crianças do grupo não obtiveram êxito em relação as solicitações do lápis. Para solicitar um lápis, a Criança-alvo dirigiu o olhar para a pesquisadora e estendeu a mão. Ele demonstrou inquietação ao perceber que a figura ficava sobre sua mesa, sendo que por diversas vezes tentou devolvê-la para a pesquisadora, ficando nítido que não a estava utilizando como forma de comunicação. J. fazia suas solicitações simplesmente retirando das mãos da pesquisadora a caixa de lápis.
N. fazia suas solicitações verbalmente (chamando
pela pesquisadora): “tia dá” e estendendo as mãos. A Criança-alvo1, utilizou vocalizações, em certos momentos, para solicitar atenção da pesquisadora. A Educadora foi bem participativa durante esta sessão. Ela perguntava às crianças sobre qual objeto era necessário para se pintar um desenho.
Cça- Alvo1 0% N. 0% LB 2 Massinha de modelar J. 0% Sentado no chão em círculo com os demais colegas de sala. A figura posta
na frente do participante e o item desejado na
mão do experimentador
Durante a atividade, o grupo permaneceu disperso, demonstrando pouco interesse. Em todas as tentativas nenhuma das crianças do grupo utilizaram as figuras com intenção comunicativa. A Criança- alvo1, só demonstrou maior interesse na atividade ao final da sessão. Ele fazia suas solicitações por meio de vocalizações. N. foi a menos participativa do grupo e J. a que mais interagiu, solicitando a massa de modelar verbalmente, porém em alguns momentos retirou o pote contendo as massas da mão da pesquisadora. Durante a sessão a Educadora cantou algumas músicas infantis, tentando atrair a atenção do grupo, mas não obteve sucesso. Neste dia, a atitude dela em relação ao comportamento frente as figuras pictográficas foi melhor. A Educadora não chamou tanto a atenção das crianças para as figuras e sim, apenas incentivou que elas pedissem o que desejavam deixando a critério das crianças a forma de realizar tais solicitações.
Cça- Alvo1 0% N. (faltou) LB 3 Folha e giz de cera J. 0% Idem ao anterior
Em todas as tentativas nenhuma das crianças do grupo utilizaram as figuras com intenção comunicativa. Logo no início da sessão, pesquisadora mostrou um lápis à Criança-alvo e explicou que se ele quisesse teria que pedir. Então, ele esticou o braço em direção ao objeto e depois em direção a caixa que continha outros lápis e verbalizou: [´da oyta]. A técnica do MANDO foi empregada durante a sessão (ex. “me peça o que vc