Esta pesquisa é de natureza aplicada e descritiva, já que teve o intuito de produzir conhecimentos para aplicação prática, direcionados à solução de problemas específicos, relatando-os. Através dela, pretendemos utilizar conhecimentos teóricos para auxiliar na resolução/ amenização da problemática de alunos com dificuldades quanto à produção de textos, em especial textos multimodais como é o caso dos anúncios publicitários.
Realizamos uma pesquisa de natureza intervencionista, buscando associar a pesquisa à nossa prática pedagógica, enquanto professores de língua portuguesa. A finalidade foi abordar o gênero anúncio publicitário, propiciando um conhecimento sobre suas dimensões, contribuindo com a construção de sentidos a partir de textos do gênero e por fim, assegurar que os alunos estivessem aptos a produzir textos do gênero. Pretendemos intervir sobre a realidade dos discentes, os quais produziam textos de modo insatisfatório. Assim, a partir de uma atividade de diagnóstico no gênero escolhido, verificamos algumas dificuldades a serem trabalhadas.
Diante dessa problemática, propomos oferecer condições para um desempenho eficiente da escrita, apresentando uma sequência didática que abordou a compreensão/ interpretação de textos e por fim, a produção escrita, através da abordagem do gênero discursivo anúncio publicitário. Assim, os dados colhidos, a descrição e a análise que serão apresentadas mais adiante têm, como referência, o próprio espaço da pesquisa e seus sujeitos. Desse modo, quanto à natureza dos dados, a pesquisa é qualitativa, pois considerará a conexão
indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser revelado apenas em números.
No processo de investigação, além da observação, buscamos a resolução do problema exposto, de modo participante. Sendo assim, quanto aos procedimentos de coleta, nossa pesquisa pode ser denominada de pesquisa-ação, já que atuamos dentro da situação investigada, estando os pesquisadores e participantes envolvidos de modo cooperativo e participativo no processo.
Na prática, esta pesquisa-ação e seu caráter intervencionista se dão no processo de organização e implantação das sequências didáticas, para ensino do gênero discursivo anúncio publicitário. Elaboramos todo o material das sequências didáticas por notar que os gêneros são trazidos superficialmente nos materiais didáticos, não permitindo uma maior internalização do gênero por parte do aluno, causando-nos inquietação e a percepção de que o trabalho poderia ser desenvolvido de modo mais abrangente. Para elaboração das sequências didáticas, tomamos por base o modelo de sequências de Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi (2011).
Para concretizar a aplicação da pesquisa, foi seguida a ordem que exporemos a seguir. Inicialmente, foi realizada uma breve aula sobre o gênero e solicitação da primeira produção textual, assim sendo coletados os primeiros dados. Uma análise desses dados foi feita e, observando tais produções, verificamos quais dificuldades foram apresentadas.
A partir dessa primeira coleta, sequências didáticas foram trabalhadas com o intuito de apresentar o gênero anúncio publicitário, trazendo algumas de suas características; abordar compreensão/ interpretação de textos e interferir nos problemas de escrita apresentados na atividade de diagnóstico.
Por fim, foi realizada mais uma atividade de produção textual, constituindo a segunda coleta, a fim de verificar os resultados obtidos através da aplicação da sequência. As últimas produções foram compartilhadas em forma de revistas no ambiente escolar, através da realização de um momento para confraternização e circulação social das produções.
Quanto às sequências didáticas, inspiradas no esquema trazido por Lopes-Rossi (2011), algumas adaptações foram realizadas, as quais serão detalhadas mais adiante. As sequências foram divididas em seis etapas.
Na primeira etapa, houve a finalidade de propiciar a familiarização dos alunos com o gênero, possibilitando também uma sondagem do professor a respeito dos conhecimentos que os alunos já possuem sobre os anúncios publicitários. Foram dispostos textos em diversos
suportes para que os discentes tivessem acesso aos textos originais e que pudessem conhecer anúncios publicitários da mídia eletrônica e impressa.
Na segunda etapa, a intenção foi mostrar a importância de se conhecer as condições de produção e circulação do gênero e o quanto isso influencia no modo pelo qual o texto é produzido.
O foco, na terceira etapa, foram os conteúdos temáticos e as composições possíveis do gênero, mostrando a diferença entre tema e assunto e qual seria a composição usual, porém não obrigatória do gênero.
Na quarta etapa, o objetivo foi a construção de significados a partir dos textos, trabalhando a interpretação a partir da linguagem verbal e não verbal. Buscamos favorecer um olhar para o que está além do texto, ao ser observado o contexto. A questão do estilo foi abordada de forma basilar, para que os aprendizes percebessem que tanto o gênero influencia na forma de escrever, como cada autor pode apresentar em seus textos características individuais, se o gênero permitir.
A quinta etapa foi a de produção de anúncios publicitários, sendo a mais longa, pois o professor reservou três momentos para que houvesse a análise dos textos dos alunos e para que eles refizessem, fazendo principalmente adequações lexicais, gramaticais e fraseológicas. A revisão foi feita pelo professor e também pelos colegas, assim ocorrendo a revisão colaborativa. Os alunos produziram seus textos individualmente, mas puderam interagir entre si na busca de um espírito inventivo coletivo.
Por fim, ocorreu a sexta etapa, sendo distribuídas revistas para alunos e professores, para que os textos fossem contemplados e parabenizados.
Após o desenvolvimento das seis etapas, foram analisadas as produções textuais dos alunos, mostrando quais barreiras foram vencidas e se os textos se enquadraram nas dimensões do gênero, se foram criativos, convincentes e escritos conforme a norma culta (quando fosse interessante), a não ser que o uso de variações linguísticas contribua no sentido de tornar o texto mais convincente e/ou criativo. Assim, os textos da primeira coleta e da última constituem o corpus deste trabalho.
As aulas foram ministradas pelo professor pesquisador e sujeito a refletir sobre a própria prática. Os meios utilizados foram: quadro branco, projetor, revistas, jornais, cartolinas, colas, tesouras, aparelho de som, computador, lápis de colorir e folhas de papel.
Os dados, como já mencionamos, foram coletados a partir da primeira produção textual e da última, constituindo corpus apenas textual. Não foi exigido que no corpus inicial e final desta pesquisa fosse anunciada a mesma marca ou que a produção final fosse inspirada
no texto inicial, pois havia o objetivo que o texto final fosse criativo, espontâneo, e que eles tivessem tempo para escolher uma marca sobre a qual se sentissem confortáveis para expor suas ideias com liberdade. Foi pensado que limitá-los a retomar o texto inicial poderia restringir o espírito inventivo no processo de escrita.
Após expor o percurso metodológico, apresentaremos a metodologia de análise de dados que empregaremos para apreciar os textos produzidos pelos discentes.