Variabel 02: <sj>lyden

“[...] é o aluno que aprende ao descobrir por si a magia e o encanto da literatura. Mediar esse processo de descoberta é o papel do professor, que só pode fazê-lo também ele como leitor.”

João Wanderley Geraldi30 Mais do que fazer por fazer, de atender às exigências dos Parâmetros Curriculares Nacionais; das Orientações Curriculares Nacionais e dos referenciais curriculares da instituição à qual estou ligada, quero me desvincular das práticas habituais e institucionalizadas (instrumentais e estruturais) para aderir às práticas interativas de leitura e produção de textos.

Cada grupo de alunos, cada escola, cada contexto me proporcionaram vivências que me transformaram e trouxeram movimento para a minha formação. Esse movimento foi me modificando, refletindo naqueles com os quais interajo, num contínuo de mudanças que colaboram para minhas escolhas profissionais.

Escolhi pensar a leitura em sala de aula como Geraldi (2010b, p.47) propõe: Ler para encontrar palavras que se escondem. Ler para fazer dialogarem palavras que se opõem. Ler sem pressa do consumo, ler com tempo sabendo que o tempo passa e é inexorável. Ler sem deixar-se levar, mas se permitir embalar pelas palavras. Com o propósito de:

■ Ensinar leitura literária e escrita a partir numa proposta interativa, como oferta de contrapalavras do leitor que além de decodificar, traz consigo objetivos, ideias e experiências prévias. Uma perspectiva em que o leitor precise se envolver em um processo de revisão e inferência contínua, que se apoie nas informações proporcionadas pelo texto e na sua própria bagagem, e em um processo que permita encontrar indícios ou rejeitar as previsões e inferências antes mencionadas.

■ Proporcionar uma prática de ensino, num processo interativo em que os leitores tragam suas contrapalavras, ao ativar seus conhecimentos prévios, estabelecer objetivos de leitura, esclarecer dúvidas, inferências, autoquestionar,

30 _{Geraldi, João Wanderley. Leitura e Mediação. In: Barbosa, Juliana; Barbosa, Marinalva Vieira, ORGS.}

Leitura e Mediação: reflexões sobre a formação do professor -1ª. Edição. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2013.p. 25

resumir, sintetizar etc. Enfim, permitir ao leitor construir uma ideia sobre o conteúdo, extrair dele o que lhe interessa em função de seus objetivos e garantir um processo interativo em que o professor seja um mediador.

Por isso leitura e escrita devem ser trabalhadas juntas, articuladas, isto é, o produtor do texto, ao produzir seu texto, leva em conta o leitor, lançando mão de diversas estratégias, marcas e índices textuais, que o faz refletir sobre os recursos linguísticos utilizados durante o decorrer do ato da escrita, produzindo efeitos de sentido e, consequentemente, chegando ao seu projeto de dizer, rompendo, assim, com a antiga prática da reprodução de modelos de boa escrita.

Para a produção de um texto oral ou escrito, de acordo com Geraldi (1993, p.160), o usuário da língua, para assumir-se como locutor efetivo, precisa se considerar responsável pelo que diz, pelas ideias ou informações que apresenta e pela forma como as apresenta. Para isso, são condições fundamentais ter:

a. o que dizer;

b. uma razão para dizer o que se tem a dizer; c. para quem dizer o que se tem a dizer;

d. de escolher as estratégias para realizar (a), (b), (c).

Portanto, ninguém se assume como locutor, a não ser em interação com o outro, em que o locutor se assume como sujeito ativo-responsivo que, no ato da interação humana, leva em consideração o outro, o interlocutor (que tem posição social, cultura, identidade, conhecimento, pensamento etc).

“O locutor termina seu enunciado para passar a palavra a outro ou para dar lugar à compreensão responsiva do outro. O enunciado não é uma unidade convencional, mas uma unidade real , estritamente delimitada pela alternância dos sujeitos falantes, e que termina por transferência da palavra ao outro, por algo como um mudo “dixi” percebido pelo ouvinte, como sinal de que o locutor terminou.”(BAKHTIN, 2015, p.294)

Com o texto no centro do trabalho em sala nas aulas de Língua Portuguesa, de acordo com o exposto acima, o aluno, ao ler, em interação com o texto e com o professor mediador, constrói compreensões com base num objetivo (b e c) e em seus conhecimentos prévios (a e d).

Ao trazer o texto literário para a aula de língua portuguesa numa prática de ensino de leitura, acredito que os alunos possam aprender, lendo-o, tentando compreendê-lo nas suas diferentes nuances, falando e escrevendo a partir deles e não apenas servir-se dele como

fruição, como modelo; podem descobrir o que não é visível, experimentar sensações que, de outro modo, não alcançariam, conhecer mundos construídos que alargam horizontes e servem de compensação para a estreiteza de outras realidades, para, em sala de aula, utilizar a linguagem como instrumento mediador das comunicações discursivas, diariamente; promover diálogo com todos os textos: o texto literário, professor, aluno, ambiente, tempo, espaço.

Um trabalho de mediação em que a leitura e a escrita passem pela compreensão das relações interlocutivas, pelo outro (interlocutor∕compreensão ativa e responsável, contato entre sentidos - autor∕tema∕leitor) que interaja com o que está escrito, que contemple, dê sentido na e pela relações de contato entre sentidos. Um trabalho que crie uma situação em que os sujeitos interlocutores negociem os sentidos nesse espaço educativo e como textos potenciais se comuniquem, se expressem, mostrando sua posição no mundo, com o propósito de construir uma compreensão ativa que liga o que deve ser “compreendido a um novo círculo do que se compreende, determina uma série de inter-relações complexas, de consonâncias e multissonâncias com o compreendido, enriquece-o de novos elementos” (BAKHTIN, 1998, p.90 – 91).

Materializa-se o objetivo de, por meio das práticas de leitura de gêneros diversos, em especial o gênero literário, promover o leitor à condição de sujeito trabalhando a busca dos diferentes aspectos da realidade, conhecendo e compreendendo melhor o mundo e a si mesmo.