Nesta seção, realiza-se uma apresentação e descrição dos instrumentos de coleta dos dados utilizados neste estudo. Durante a pesquisa, os alunos tiveram que responder, inicialmente, a um questionário de sondagem sobre o gênero resenha. Depois, lhes foi apresentado o texto de partida das atividades de retextualização que culminariam na escrita desse gênero. O passo seguinte à apresentação, leitura e discussão do texto de partida foi a aplicação de um questionário de compreensão sobre esse texto, cujo objetivo foi avaliar o efeito das oficinas34 de compreensão na leitura do texto–fonte, realizada pelos alunos antes da escrita da primeira versão da resenha. Após esse passo, foi apresentada a situação de produção do gênero e solicitado aos participantes a escrita da primeira versão do texto, que foi recolhida para análise, correção e planejamento dos módulos da SD. Concluídos tais módulos, os alunos escreveram a versão final da resenha. Para tanto, foram auxiliados pelo modelo e por observações do pesquisador a respeito da primeira versão, dos seus textos. Essas observações já tinham sido passadas aos alunos tanto por meio de bilhetes orientadores, quanto oralmente, durante a realização dos módulos.
O corpus estudado nesta pesquisa foi constituído pelos dados obtidos a partir dos questionários: o de sondagem sobre o gênero e o de compreensão a respeito do texto de partida e de textos produzidos pelos graduandos antes e depois das atividades que compuseram os módulos da SD. Abaixo se descreve cada um deles na ordem em que foram propostos aos participantes.
3.3.1 O questionário de sondagem
O primeiro instrumento de coleta de dados usado neste estudo foi o questionário de sondagem (Anexo 02). Ele possui dez questões nas quais os alunos foram solicitados a responder sobre a definição, finalidade, disciplinas e nível de formação em que escreveram a
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Nas oficinas foram abordados os seguintes conteúdos: “Diferentes percepções de leitura: a dos educadores; a da sociedade e a da mídia”; “O esforço de mudança: o papel dos professores, da sociedade e dos alunos”; “Tipos de conhecimentos necessários para a leitura: lingüísticos (semânticos; sintáticos; mórficos; fonológicos; ortográficos, etc); enciclopédicos (de mundo; gerais e específicos); textuais (relativos aos elementos de textualidade, aos tipos e gêneros)”; “As concepções de leitura e o papel que os objetivos de leitura exercem na compreensão textual”; “A importância das atividades pré-leitura no ajuste do foco e na definição dos objetivos de leitura”; “A importância de resumir e comentar textos para o processo de compreensão textual”; “A importância da prática da sublinha; da produção de notas; esquemas e textos usados para documentar a leitura” e “A escrita do diário de leituras como ferramenta para a construção de uma compreensão crítica, dialógica e ativa do texto lido”.
resenha, suas características e linguagem usada em sua escrita, o suporte e espaços em que achavam que ela circulava, bem como sobre a existência ou não de diferentes tipos de resenha. O objetivo era obter dos participantes da pesquisa informações a respeito dos seus conhecimentos prévios acerca do gênero textual que constituía o nosso objeto de estudo, como também de ensino, antes da realização da primeira produção e da aplicação dos módulos da SD.
3.3.2 Apresentação do texto de partida
O passo seguinte consistiu na apresentação, aos alunos participantes da pesquisa, do texto de partida: “As mídias na educação”, de José Manuel Moran (Anexo 03), para a realização das atividades de retextualização para resenhas __ versões inicial e final.
Mais uma vez, destaca-se, neste trabalho, a importância da compreensão textual para o sucesso de qualquer atividade de retextualização que se vislumbre realizar em qualquer aula de produção textual. Realizou-se, nesta etapa, a leitura e discussão do texto-fonte em classe e, em seguida, aplicou-se o questionário de compreensão.
3.3.3 O questionário de compreensão
O segundo instrumento de coleta de dados usado na pesquisa foi o questionário de compreensão. Ele foi usado com o objetivo de verificar em que medida os sujeitos participantes do estudo teriam compreendido o texto de partida, bem como se haviam conseguido utilizar as estratégias de leitura apresentadas durante as oficinas de compreensão textual trabalhadas com eles. Esse questionário (Anexo 04), elaborado pelo pesquisador sobre o texto-fonte: o artigo “As mídias na educação”, de José Manuel Moran (Anexo 03), também possui dez questões.
As perguntas constantes nele solicitaram dos participantes respostas sobre o assunto do texto lido, bem como o uso de estratégias de leitura discutidas na oficina de compreensão. Elas exigiram que os sujeitos fizessem retomadas textuais e inferências sobre o texto-fonte para respondê-las. O uso desse instrumento justificou-se em função de se entender que um aspecto fundamental para a realização bem sucedida de qualquer atividade de retextualização é a compreensão eficiente do texto que lhe servirá de base.
3.3.4 A primeira produção da resenha
O terceiro instrumento usado na pesquisa: a primeira produção da resenha constituiu uma primeira tentativa de realização da escrita do gênero, pelos participantes, e forneceu dados ao pesquisador sobre as representações que eles possuíam, até então, sobre a configuração genérica do gênero textual resenha acadêmica. A partir desses dados, que nos revelaram algumas necessidades de aprendizagem dos alunos, foi possível planejar os módulos da SD.
Ao elaborarem uma primeira retextualização do artigo em resenha, os participantes, mediados pela intervenção interativa, fizeram uma revelação, para si mesmos e também para o pesquisador, das suas representações sobre o texto produzido, bem como sobre a atividade de produção textual. (SCHNEUWLY; DOLZ; NOVERRAZ, 2004). Por essa razão, a primeira produção, ou tentativa de escrita da resenha, constituiu quesito fundamental no uso da SD como metodologia de ensino desse gênero, tendo em vista o fato de o planejamento dos módulos que a compuseram terem sido elaborados com base nos problemas revelados na produção inicial. Os dados gerados pela análise da primeira escrita possibilitaram também realizar, posteriormente, comparações com a versão final do trabalho, apresentada pelos alunos após os módulos, tornando possível mensurar a evolução do aprendizado dos participantes da pesquisa.
3.3.5 A produção final da resenha
O último instrumento de pesquisa utilizado foi a produção final da resenha pelos participantes, após a realização dos módulos da SD. De acordo com Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004, p. 106), a Sequência Didática “é finalizada com a produção final que dá ao aluno a possibilidade de por em prática as noções e os instrumentos elaborados separadamente nos módulos”.
Segundo os estudiosos citados, o professor, de posse dessa produção, terá condições de realizar uma avaliação somativa das capacidades adquiridas pelos estudantes. Assim, por intermédio da análise dos dados coletados com o uso desse instrumento, observou-se os resultados obtidos a partir da realização das atividades efetuadas em todos os módulos que propiciaram aos alunos terem maior domínio das capacidades requeridas para a produção textual do gênero ensinado.