Utvelgelsen av landsbysjef og landsbyråd

A orientadora da escola cedeu 3 das suas 5 turmas para a realização do estágio pedagógico, nomeadamente uma turma de 9º ano, uma de 10º ano e uma de 11º ano.

O 10º ano é constituído por 26 alunos, 11 raparigas e 15 rapazes, com idades compreendidas entre os 14 e os 15 anos. Os alunos encontram-se no nível A1 segundo os níveis comuns de referência do QECRL. A turma, de uma forma geral, é participativa e empenhada. No entanto, é um pouco barulhenta, fator que exige do professor uma postura ativa e assertiva de modo a promover um bom ambiente na sala de aula.

O 11º ano é constituído por 21 alunos, 14 raparigas e 7 rapazes, com idades compreendidas entre os 15 e os 17 anos. Os alunos encontram-se no nível A2 segundo os níveis comuns de referência do QECRL. A turma é, de igual modo, participativa e trabalhadora, embora alguns alunos demonstrem um certo receio em errar o que, por vezes, compromete a participação em algumas das atividades propostas.

O 9º ano é constituído por 15 alunos, 10 raparigas e 5 rapazes, com idades compreendidas entre os 13 e os 14 anos. Os alunos encontram-se no nível B1 segundo os níveis comuns de referência do QECRL. A turma é uma pouco barulhenta, mas os alunos não se coíbem em participar nas atividades propostas.

Para finalizar, e dado que vamos analisar interferências pragmáticas, parece-nos importante referir que todos os alunos têm como L1 a língua portuguesa.

5.1 Motivação dos Aprendentes

Na primeira parte do questionário, os alunos tiveram de responder a sete perguntas. Em todas elas foi-lhes dada a oportunidade de selecionar ou acrescentar a opção que considerassem mais adequada.

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50 Gráfico nº1: Motivação dos Aprendentes do 9ºano

Gráfico nº2: Motivação dos Aprendentes do 10ºano

Gráfico nº3: Motivação dos Aprendentes do 11ºano

De acordo com os dados analisados, de entre os 62 alunos que preencheram o questionário, 46 alunos estudam a língua espanhola porque gostam do idioma. No que diz respeito às atividades linguísticas mais importantes na aula de E/LE, as respostas

9º ANO – ANÁLISE RESPOSTAS 1ª PARTE DO QUESTIONÁRIO

10º ANO – ANÁLISE RESPOSTAS 1ª PARTE DO QUESTIONÁRIO

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não são tão homogéneas. Ainda assim, 32 alunos consideram que o mais importante é desenvolver a Produção Oral. Relativamente às atividades, 23 alunos entendem que aprendem melhor o idioma através da realização de role-plays, dramatizações e simulações, seguido de 15 alunos que preferem realizar atividades orais mais controladas. À questão “¿Qué es lo que te resulta más útil aprender en clase de ELE?”, 31 alunos responderam que seria comunicar adequadamente, segundo o contexto e o interlocutor e 11 identificaram que seria redigir corretamente diferentes géneros de textos. No que concerne aos temas e às atividades que gostariam de trabalhar na aula de ELE, o maior número de respostas recaiu sobre os temas culturais (21 alunos) e sobre a realização de simulações nas quais fosse necessário utilizar o espanhol como língua de comunicação(28 alunos). Por fim, à pergunta “Si tuvieras que hacer una simulación en clase, ¿qué te gustaría más?”, as respostas dividem-se entre improvisar (21 alunos), levar umas anotações e consultá-las (15 alunos) e saber de antemão as especificidades da simulação que teriam de realizar (13 alunos).

5.2Primeiro Contacto com a Pragmática

Antes de passarmos à descrição dos resultados da segunda parte do questionário, parece-nos importante referir que todos os alunos indagaram, sem exceção, o significado de cuestiones pragmáticas presente como título relativo às perguntas efetuadas. Ainda que tal facto não seja indicador de que os alunos nunca tenham trabalhado em aula questões pragmáticas, pareceu-nos curiosa esta unanimidade. Nesta parte, apresentamos aos alunos questões pragmáticas inseridas em diferentes domínios, de modo a avaliar alguns conhecimentos dos alunos quanto a esta matéria.

Gráfico nº4: Primeiro Contacto com a Pragmática no 9ºano

52 Gráfico 5: Primeiro Contacto com a Pragmática no10ºano

Gráfico 6: Primeiro Contacto com a Pragmática no11ºano

Após analisarmos os dados, verificamos que a grande maioria dos alunos não saberia o que dizer, não iria perceber ou iria atuar de forma inadequada diante das situações expostas nas questões. Somente em quatro das oito questões colocadas (9, 11, 13 e 14), metade ou acima de metade dos 62 alunos respondeu corretamente e agiria de forma adequada. A maioria desconhece os diminutivos dos nomes próprios, a ordem dos apelidos em Espanha e algumas expressões características da cultura espanhola. Consideramos que o desconhecimento destas e de outras questões de ordem pragmática poderiam conduzir a mal-entendidos em situações de comunicação real. Vejamos, se,

por exemplo, um aluno de nome José Magalhães Faria fosse trabalhar ou passar uma temporada a Espanha e o(s) destinatário(s) lhe chamasse(m) Pepe, este não iria entender ou não iria identificar que estaria(m) a falar para ele, visto que esperaria que o chamasse(m) por José . Tal situação, também se poderia verificar no que concerne à ordem dos apelidos, isto é, o entrevistador ao chamar pelo nome de José Magalhães, o

10º ANO – ANÁLISE RESPOSTAS 2ª PARTE DO QUESTIONÁRIO

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próprio, provavelmente, não iria responder, pois estaria à espera que o chamassem pelo nome de José Faria. De modo a trabalhar estas e outras questões pragmáticas, criamos diferentes atividades, tendo em conta os conhecimentos dos alunos, as suas motivações (com vista a tornar o processo de aprendizagem significativo), os níveis de referência e as temáticas que tivemos de abordar ao longo do ano de estágio.