Quando se questionou os alunos sobre as fontes de informação que utilizaram para aprender sobre Desenvolvimento Sustentável, a maioria dos alunos inquiridos, cerca de 93,4% referiu ter aprendido sobre DS na escola, 36,8% dos alunos mencionou os livros como fonte de aprendizagem e 30,3% mencionou a internet como fonte de informação (Tabela 5). A televisão surge em quarto lugar com 28,3%. Os amigos e os jornais apresentaram a mesma percentagem, nomeadamente 10,5%. Alguns alunos identificaram a família como fonte de informação (9,9%), as campanhas publicitárias foram identificadas por cerca de 5,9% dos discentes, as revistas por
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2,6% e cerca 2% dos alunos assinalou outras fontes de informação. É de referir que a maioria dos alunos assinalou mais de que uma fonte de informação.
Tabela 5: Fontes de informação onde os alunos adquiriram conhecimentos sobre Desenvolvimento Sustentável (N = 152) Fontes de informação f % Jornais 16 10,5 Internet 46 30,3 Amigos 16 10,5 Televisão 43 28,3 Campanhas publicitárias 9 5,9 Rádio 3 2 Livros 56 36,8 Escola 142 93,4 Revistas 4 2,6 Família 15 9,9 Outros 3 2 Não responde 5 3,3
A fonte de informação com a qual os alunos dizem ter aprendido mais sobre DS foi a escola (93,4%). Esperava-se que a escola fosse predominante, uma vez que o Desenvolvimento Sustentável insere-se na Temática Sustentabilidade na Terra, abordado no 8º ano de escolaridade.
Analisando a tabela anterior, os livros aparecem como a segunda fonte de informação (36,8%) que mais contribuiu para uma aprendizagem sobre DS, neste caso, os livros referem-se essencialmente aos manuais escolares. O DS é um assunto contemplado em alguns manuais de Ciências Naturais, Ciências Físico - Químicas e Geografia do 3º ciclo. Por exemplo, o manual de Ciências Naturais “Planeta Vivo – Sustentabilidade na Terra ” (Silva et al., 2003) da Porto Editora, apresenta a seguinte definição para Desenvolvimento Sustentável: “...é um desenvolvimento que vá ao encontro das necessidades das pessoas no presente sem comprometer a capacidade das gerações futuras satisfazerem as suas necessidades” (p. 100). Por sua vez, o manual “FQ 8 – Sustentabilidade na Terra “ (Cavaleiro & Beleza, 2008), faz referência ao DS como resposta à destruição da qualidade ambiental e à falta de condições de vida de algumas populações: “…surgiu nos anos 80 do séc. XX, como resposta à destruição da qualidade ambiental e à falta de condições de vida de algumas populações” (p. 197).
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A internet foi mencionada por 30,3% dos alunos, masprevia-se uma maior percentagem,
uma vez que é uma fonte de informação frequentemente acedida pelos alunos. No entanto, os alunos deste nível de escolaridade, utilizam sobretudo a internet para aceder às redes sociais, chats online e atividades lúdicas.
A televisão surgiu em quarto lugar, tendo-se obtido uma percentagem de 28,3%, relativamente próxima à obtida para a internet (30,3%), daí esta fonte de informação ter alguma importância na vida dos alunos. A televisão mencionou recentemente o Desenvolvimento Sustentável, devido à realização da Cimeira Rio+20, que decorreu no Rio de Janeiro, na qual se pretendia fazer um balanço de questões relacionadas com DS. Esta informação sobre DS só surgiu no final de junho de 2012, daí que esta informação não foi abrangida, na altura de aplicação dos questionários.
As revistas e a rádio apresentam uma baixa percentagem, nomeadamente 2,6% para as revistas e 2% para o rádio. Estes valores não refletem efetivamente um baixo acesso a estes meios, mas pode traduzir uma procura de rádio e de revistas que transmitam outro tipo de temáticas, divergentes destas de teor científico. Além disso, as revistas relacionadas com o ambiente e sustentabilidade do Planeta nem sempre são de fácil acesso aos alunos.
Os alunos inquiridos estão inseridos no ensino básico, daí que é expectável que os pais, irmãos e outros familiares ainda prestem algum auxílio nos estudos, na aprendizagem e na educação do aluno, refletindo-se assim na percentagem atribuída á família como uma fonte de informação (9,9%).
Ainda analisando a tabela anterior, verifica-se que 3,2% dos alunos apresentaram como resposta “outros”, referindo que é um assunto abordado nas aulas de geografia; pois esta vertente está contemplada na escola. Verificou-se também que 5 alunos não responderam, estes também não apresentaram nenhuma resposta para a questão sobre o que entendes por DS.
Em síntese, constata-se que a maior parte dos alunos aprendeu sobre DS em fontes de informação formais, nomeadamente escola e livros, ou seja a escola e os professores são fatores
importantes no processo de aprendizagem dos alunos. A internet e a televisão, assumiram um
papel semelhante, registando um valor na ordem dos 30%, mas as revistas (2,6%) e a rádio (2%), foram consideradas pelos alunos como pouco relevantes na aprendizagem sobre Desenvolvimento Sustentável.
Os alunos indicaram que as disciplinas de Ciências (C.F.Q. e C.N.) do 7º, 8º e 9º ano também foram para si fontes de informação sobre temas relacionados com o Desenvolvimento
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Sustentável. Quando se lhes solicitou que mencionassem três temas relacionados com o Desenvolvimento Sustentável para cada uma das disciplinas de Ciências Físico - Químicas e Ciências Naturais, deram vários exemplos que foram agrupados de acordo com as Orientações Curriculares emanadas pelo Ministério da Educação. Para tal considerou-se a Temática Sustentabilidade na Terra, sendo este um dos principais temas organizadores (Tabela 6).
Tabela 6: Principais temas de Ciências, focados pelos alunos, relacionados com DS
(N = 152) Tema
Organizador Disciplina de Ciências Temas Exemplos dados pelos alunos f %
Su st en tabi lida de n a Te rra C.F.Q.
Som e luz Som 8 5,3
Luz 7 4,6 Reações químicas Reações químicas 9 5,9 pH 3 2,0 Iões 4 2,6 Mudança
Global Previsão do tempo atmosférico Atmosfera terrestre 3 3 2,0 2,0 Gestão Sustentável de Recursos Recursos Naturais 3 2,0 Reciclagem 2 1,3 Combustíveis fósseis 4 2,6 Não responde 109 71,7 Terra em
Transformação Outros Fontes de Energia Renováveis e não renováveis Poluição 13 17 11,2 8,6
Su st en tabi lida de n a Te rra C.N. Dinâmica dos Ecossistemas
Efeito das Catástrofes Naturais 7 4,6
Poluição 28 18,4
Desflorestação 24 15,8
Exploração de Recursos Naturais 9 5,9
Chuvas ácidas 1 0,7
Redução da Camada do Ozono 9 5,9
Destruição de ecossistemas 5 3,3
Gestão Sustentável de Recursos
Recursos Renováveis e Não Renováveis 7 4,6
Gestão Sustentável da água 4 2,6
Exploração de combustíveis fósseis 5 3,3
Tratamento de RSU 2 1,3
Reciclagem 12 7,9
Política dos 3R’s 3 2,0
Preservação da Biodiversidade 2 1,3
Não Responde 97 63,8
Posteriormente, subdividiu-se a tabela em Ciências Físico - Químicas e Ciências Naturais, e para cada uma destas disciplinas selecionou-se os conteúdos a serem lecionados e só depois se agrupou os exemplos dados pelos alunos.
Analisando a tabela anterior, é possível analisar os exemplos dados pelos alunos, de uma perspetiva distinta, analisando casos concretos para cada disciplina ou então evidenciar
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determinados conteúdos comuns às duas disciplinas, sobretudo no tema: ”Gestão Sustentável de Recursos”.
Mediante a análise dos resultados, verifica-se que grande parte dos alunos não respondeu a esta questão, cerca de 71,7% dos alunos não apresentou temas de C.F.Q. e no caso das C.N. cerca de 63,8% dos alunos não apresentou qualquer tema. A percentagem de alunos que não apresentou temas de C.F.Q. relacionados com o DS, é 7,9% maior
comparativamente aos que não apresentaram nenhum tema para Ciências Naturais. Uma
possível justificação para esta diferença, reside no facto de alguns alunos considerarem o Desenvolvimento Sustentável um assunto direcionado para as Ciências Naturais, uma vez que esta abrange uma maior dimensão de assuntos relacionados com o ambiente.
Analisando ainda a tabela anterior, verifica-se que os temas mais focados para C.F.Q. foram as reações químicas (5,9%), o som (5,3%) e a luz (4,6%). Na ordem dos 2% os alunos mencionaram o pH, a atmosfera terrestre, a previsão do tempo atmosférico e ainda o uso de recursos naturais. Ainda analisando os exemplos dados para C.F.Q., alguns alunos apresentaram outros temas que não fazem parte da Temática Sustentabilidade na Terra, nomeadamente fontes de energia renováveis e não renováveis, que fazem parte do Tema organizador: Terra em Transformação, lecionado no 7º ano de escolaridade. Contudo, sendo as fontes renováveis uma alternativa aos combustíveis fósseis, estas são imprescindíveis para o alcance de um ambiente sustentável.
Relativamente aos temas mencionados para Ciências Naturais, os alunos focaram essencialmente a poluição (18,4%), a desflorestação (15,8%) e a reciclagem (7,9%). Uma parte dos alunos mencionou como temas a exploração de recursos naturais e a redução da camada do ozono (5,9%), 1,3% dos alunos referiu o tema do tratamento de resíduos sólidos urbanos e a política dos 3R’s, e apenas um aluno mencionou o tema das chuvas ácidas.
Pela observação da tabela anterior, constata-se que as duas disciplinas de Ciências se interligam com o tema gestão sustentável de recursos, onde os alunos focaram o tema da reciclagem e da exploração de combustíveis fósseis. Isto demonstra uma aprendizagem interdisciplinar e possibilita aos alunos a compreensão de alguns fenómenos de uma forma global, interligando diferentes disciplinas, e não de forma compartimentada. No entanto, pode-se reparar que a percentagem de alunos que não apresentou exemplos para C.F.Q. (71,7%) e para C.N. (63,8%) é muito elevada, o que pode revelar que não associaram o DS à principal temática lecionada pelas duas disciplinas no 8º ano – Sustentabilidade na Terra.
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A temática Sustentabilidade na Terra, possibilita ao aluno adquirir conhecimentos
relacionados com o Desenvolvimento Sustentável, conhecer um pouco melhor como funcionam os ecossistemas, tomar consciência das consequências que a Ciência e a tecnologia desencadeiam no ambiente e aprender a viver nesta era tecnológica de forma a preservar o ambiente e a abrir portas ao Desenvolvimento Sustentável.
Pode-se concluir que através dos seus conteúdos científicos, as Ciências Físicas e Naturais pretendem diversificar o conhecimento do aluno, apelar para o desenvolvimento de competências e pretendem contribuir para o desenvolvimento da literacia científica dos alunos (DEB, 2001 b p. 4). É importante que o ensino das Ciências desperte no aluno curiosidade,
criatividade, capacidade para a resolução de problemas, reflexão critica e a compreensão de
fenómenos naturais (Wellington, 2000; Wellington & Ireson, 2008).
A escola não pode ser indiferente aos desafios ambientais, sociais e económicos, mas deve promover uma educação para a sustentabilidade, não condicionando as gerações futuras. O ensino das Ciências no ensino básico é de grande importância, pois é fundamental para a promoção de uma literacia científica, que possibilita a formação de cidadãos conscientes que
possam intervir nas tomadas de decisão de forma responsável (Figueiredo, 2005; UNESCO,
1999; UNESCO, 2003).
4.3. Comportamentos e Perceções dos Alunos sobre a Produção e Destino Final de