Unemployment volatility by skill level

Para esta segunda parte do capítulo, o objetivo passará por dar a conhecer a estrada que se percorreu ao longo da investigação. Contudo, ainda não será nesta parte do capítulo que

os métodos e técnicas utilizados serão apresentados, de modo mais detalhado. A abordagem

que se fará à metodologia será superficial, somente com o intuito de dar a entender o modo como se pensou levar a cabo a investigação. Para debater o modo como a mesma foi conduzida, efetivamente, reserva-se a terceira e última parte do capítulo.

Portanto, aqui irá abordar-se o processo através do qual se conduziu a investigação, dando-se a conhecer também os diversos formatos que este foi assumindo no decorrer da mesma. Procurar-se-á explicitar a problemática e o objeto de análise, assim como os principais objetivos e perguntas49.

Como se poderá perceber, a investigação foi-se desenvolvendo passo a passo, caminhando entre a teoria e a prática, ora colocando-se o foco nas leituras, ora passando-se à recolha de documentos, numa cumplicidade que veio a revelar-se bastante proveitosa.

Posto isto, o que se pretende dizer é que, apesar de o primeiro período, representado no Quadro 6, se referir à recolha de documentos e à leitura sobre o tema e a sobre metodologia, isso não significa que não se tenha dedicado algum tempo à escrita e à reflexão, assim como à forma como se pretendia conduzir a investigação, ou à forma como se tencionava analisar os documentos a recolher.

Na verdade, as fases constantes no referido Quadro estiveram constantemente relacionadas umas com as outras. A escrita e reflexão sobre os capítulos, secções e outras partes do trabalho não se cingiram à última fase da caminhada, muito pelo contrário, foram-se fazendo ao longo desta, de forma mais ou menos equilibrada. Deste modo, a razão da sua

primárias são documentos oficiais, legislação, censos, relatos, biografias, cartas, artigos de jornais, fotografias, filmes, videogravações, gravações sonoras, gráficos, mapas e outras fontes materiais que ainda não receberam tratamento analítico. As fontes secundárias incluem estudos de interesse histórico recorrendo a dados originais, relatórios de investigações empíricas, livros abordando questões teóricas, teses, monografias, artigos científicos, etc.”.

48 Ver 2.3.3.1. Técnicas utilizadas: investigação documental e análise de conteúdo – Análise de conteúdo.

49 Importa salientar que os passos dados na investigação não seguiram rigidamente as estruturas usualmente utilizadas numa investigação, não

se guiaram estritamente por um manual de meta-análise da investigação, como o de Raymond Quivy e Luc Van Campenhoudt (2008) ou o de Judith Bell (2010), para dar apenas dois exemplos. Contudo, note-se que apesar de não se terem seguido “as etapas do procedimento” (Quivy & Campenhoudt, 2008, p. 27), os momentos fundamentais de Rutura, Construção e Verificação cumpriram-se.

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apresentação no último período do Quadro 6, prende-se, somente, com o facto de este ter sido, efetivamente, o período em que a escrita e a reflexão representaram a maior carga de trabalho na caminhada.

Quando se iniciou o presente trabalho (em janeiro de 2011), pretendia-se vir a conhecer os principais temas de investigação e os principais autores no campo da educação de adultos. Nesse sentido, elegeu-se a produção académica, enquanto problemática sobre a qual a investigação iria incidir50. Assim, o objetivo principal seria dar resposta a três questões: i) ‘Quais

as problemáticas estudadas e os quadros teórico-concetuais de referência?’; ii) ‘Como são efetuadas as investigações, em termos metodológicos?’; iii) ‘Como podem ser interpretadas as principais conclusões das investigações realizadas?’.

Com base nas leituras efetuadas, definiu-se que a abordagem qualitativa seria a mais indicada à investigação que pretendia desenvolver-se, tendo-se optado por este tipo de abordagem. Quanto ao método a utilizar, a análise documental pareceu o mais adequado. No entanto, numa fase mais avançada (de janeiro a março de 2012), sentiu-se a necessidade de proceder a reformulações, tanto ao nível dos objetivos, como da metodologia. Neste sentido, construiu-se o objetivo principal da investigação, que passou a ser: mapear e analisar as principais áreas de reflexão no campo da educação de adultos51.

Assim, acompanhando a reformulação dos objetivos, procedeu-se à definição da problemática e do objeto de estudo. Estreitou-se um pouco a problemática, tendo o objeto de estudo passado a ser a produção académica em educação de adultos em Portugal, ou seja, a própria ciência, tendo-se levado a cabo a análise ao nível dos polos epistemológico, metodológico e teórico (Lessard-Hébert, Goyette, & Boutin, 2010, pp. 15-27), assim como das condições ideológicas e sociais52 (Pinto, 1976; Pinto, 1978) das investigações em educação de adultos em

Portugal. No que respeita à metodologia, foi neste momento que se passou a abordar a

50 Importa sublinhar que a problemática que se propunha trabalhar foi escolhida com o intuito de dar um contributo na área das Ciências da

Educação, mais especificamente no campo da educação de adultos.

51 Inicialmente, pensava-se que a investigação iria ser descritiva, pelo que talvez não fosse possível ir além da apresentação dos principais temas

e autores no campo da educação de adultos em Portugal. Por esta razão, com base nas leituras efetuadas (tanto dos documentos recolhidos até ao momento, como de livros de metodologia) e, também, pelo facto de se ter percebido que os objetivos iniciais representavam um grau de dificuldade bastante elevado, procurou-se redefinir objetivos e adequar a metodologia pensada no início.

52 Dedicar-se-á mais atenção à explicação do entendimento que esta investigação teve, acerca das condições ideológicas e sociais das

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investigação enquanto estudo exploratório de um caso, e a fazer-se uso da técnica de investigação documental e do conjunto de técnicas que constituem a análise de conteúdo53.

No sentido de dar continuidade ao esclarecimento do que se fez ao longo do caminho, passa a explicar-se o que ocorreu no período compreendido entre março e maio de 2012.

No período a que agora se faz referência, no qual já se tinha procedido à definição do objeto de estudo e à reformulação dos objetivos e da estratégia metodológica, adequando-os e articulando-os melhor entre si, deu-se início à segunda recolha de documentos e à organização dos mesmos. Esta segunda recolha constituiu-se num contributo substancialmente maior que a recolha anterior, em termos de quantidade de documentos, para a constituição do corpus54 com

que se viria a trabalhar.

Como se vê no Quadro 6, foi, também, neste período que se dedicou uma maior atenção à construção daquele que viria a ser o dispositivo de análise dos documentos recolhidos, acerca do qual importa referir que passou por diversas reformulações, sendo que a versão final só foi considerada pronta a utilizar após a sua utilização numa primeira análise55.

Para concluir, parece mais interessante proceder ao esclarecimento das principais tarefas levadas a cabo nos dois últimos períodos (maio a agosto de 2012 e setembro a outubro de 2012), conjuntamente, pois todas elas estiveram ainda mais interrelacionadas que as tarefas descritas nos períodos anteriores. Desta forma, e para que melhor se compreenda o que se fez e quando se fez, note-se que foi no período compreendido entre maio e outubro de 2012 que teve lugar uma das partes com maior volume de trabalho da investigação desenvolvida. Pode dizer-se que foi o período que exigiu mais tempo e dedicação do autor. Com efeito, foi o período em que se fez uma última recolha de documentos e se procedeu à verificação mais atenta de todos os documentos selecionados ao longo do caminho percorrido; foi o período em que teve lugar a segunda análise de todos os documentos e no qual se fez a revisão minuciosa de todas as análises desenvolvidas; foi o período em que, finalmente, o autor se dedicou a compilar, refletir e escrever o texto final que aqui se lê.

53 Relembre-se que o objetivo desta parte do capítulo passa por dar a conhecer o que se fez ao longo da caminhada, o que significa que a

resposta ao como se fez será dada mais à frente, na próxima parte. Nessa parte será abordado o caso estudado, o seu processo de construção e as suas características, assim como os procedimentos utilizados na investigação efetivamente realizada.

54 Ver Vala (2009, pp. 109-110), sobre a constituição do corpus.

55 Ver 2.3.3.2 - Um hibridismo que se revelou profícuo: entre a investigação documental e as fases de pré-análise e de exploração do material da

72 Quadro 6 – Cronograma da investigação

Período Fases/ações

De janeiro a setembro de 2011

Primeiras leituras sobre: - o tema - a metodologia De setembro a outubro de 2011 Definição inicial: - da problemática - dos objetivos - da metodologia De outubro a dezembro de 2011

Segundas leituras sobre: - o tema

- o objeto de estudo - a metodologia

Definição do tema, do objeto de estudo e dos objetivos De dezembro de 2011 a

janeiro de 2012

Primeira recolha de documentos

De janeiro a março de 2012

Primeira leitura dos primeiros documentos recolhidos Definição do objeto de estudo

Reformulação dos objetivos Definição do caso a estudar

Primeiras escritas sobre a metodologia De março a maio de 2012 Segunda recolha de documentos

Organização dos documentos recolhidos

Construção e sucessivas reformulações do dispositivo de análise dos documentos recolhidos

Preparação dos documentos recolhidos para análise Primeira análise dos documentos recolhidos Primeiras escritas sobre o enquadramento teórico De maio a agosto de 2012 Terceira recolha de documentos

Segunda análise dos documentos recolhidos De setembro a outubro de

2012

Escrita do capítulo sobre o enquadramento teórico Escrita do capítulo sobre a metodologia

Revisão da análise dos documentos recolhidos

Escrita dos restantes capítulos, secções e outras partes do trabalho

Em suma, tratou-se de uma investigação no quadro das Ciências da Educação, no campo mais específico da educação de adultos, que teve como objeto de análise a produção académica e como objetivos principais perceber quais as principais tendências da investigação,

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ao mesmo tempo que teve como principal finalidade proceder à caracterização da produção académica no referido campo.

Como se verificou, consistiu numa investigação feita por um caminho nem sempre a direito e ao longo do qual surgiram diversas questões. Contudo, as constantes preocupações com os conceitos (a sua origem e definição, as controvérsias que os rodeavam, etc.), com os dados recolhidos e com a análise que se ia fazendo, vieram a revelar-se bastante proveitosas, tendo contribuído de forma decisiva para a melhoria do presente trabalho e para a aprendizagem do autor, ao nível do saber-fazer.