Troverdighet

Graficamente, podemos resumir o que foi dito até aqui sobre o Tempo da seguinte forma:

Gráfico 2: respostas às questões sobre Tempo, propostas no roteiro de análise – Ensino Médio102.

Esses gráficos servem apenas para ilustrar como os autores, de 1970 a 2000, trabalharam a categoria Tempo nos livros didáticos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Os gráficos não têm fim estatístico. A porcentagem (0% a 100%) está associada diretamente às perguntas do roteiro, apresentado no capítulo de metodologia.

No Ensino Fundamental, tivemos respostas sim somente para a década de 2000 (80%), sendo que as décadas de 1980 e 1990 mostraram 20% e 80% de trabalho parcial, respectivamente. No Ensino Médio, as décadas de 1980, 1990 e 2000 são equivalentes em respostas positivas: 20% para cada uma. Nesse nível de ensino, prevaleceu o trabalho parcial: décadas de 1970, 1980 e 1990 – 20%; década de 2000 – 80%. O resultado para o Ensino Médio surpreendeu, uma vez que, nesse nível, os conhecimentos linguísticos são aprofundados, portanto, o percentual de respostas sim deveria ser mais alto. Se compararmos as décadas de 1990 e 2000, nos dois níveis de ensino, já que se trata de coleções dos mesmos autores103, notamos que, no Ensino Fundamental, foi feito um estudo muito mais reflexivo do Tempo do que no Ensino Médio.

Analisando as coleções no decorrer das décadas, com base em Reichenbach (1947), Givón (1984), Côroa (2005) e Ilari (2001), autores nos quais nos fundamentamos para elaborar o bloco I do roteiro, observamos que, em 1970 e 1980, prevalece a tradição gramatical. Os autores expõem muitos conceitos, classificações, quadros-modelo de conjugações e, nos exercícios, usam frases isoladas. Exceção para a coleção do Ensino Médio

102

No gráfico 2, estamos considerando a porcentagem de 0% a 100%. Como nenhum dos dados atingiu os 100%, o gráfico vai até 80%.

de 1970, que apresenta conceitos mais voltados para a reflexão, contudo, a obra carece de textos e prioriza, igualmente, a forma. Em 1990 e 2000, a abordagem tradicional, também, predomina, porém, os autores já dão passos significativos, com algumas atividades de reflexão sobre o uso do Tempo e, em 2000, os autores trazem algumas questões relacionadas a situações de uso. Equiparando as quatro décadas e os níveis de ensino, vejamos o quadro abaixo, que apresenta exemplos de atividades formais:

Quadro 14: exemplos de atividades dos livros didáticos, de 1970 a 2000. DÉCADAS 1970 1980 1990 2000 E NS INO F UNDA M E N T A L 2. Ache a flexão do verbo e, por ela, dê-lhe o tempo, modo, pessoa e número. Faça como está mostrando a forma pedirás e veja as flexões na página 208. Pedirás (ped ir – irás) – futuro do presente – indicativo – pessoa: tu. Trataremos/ Víamos/ Abastecereis/ Ouvindo/ Dáveis/ Continuásseis/ Pareceríeis/ Deixáreis/ Deixareis/ Morrêssemos [...] (MARTINS, 1974, p. 81) 9. Conjugue os verbos – cantar, rebater, dividir – no futuro do pretérito do indicativo, aplicando aos radicais as terminações dadas nos modelos. (MEGALE;

MATSUOKA, 1983, p. 138)

2. Conjugue todos os verbos presentes no texto no presente do indicativo e no pretérito perfeito do indicativo.

(NICOLA; INFANTE, 1990, p. 76)

2. Nos textos abaixo, identifique os verbos que estão no futuro do presente e os que estão no futuro do pretérito: a) ―Será assim, amiga: um certo dia estando nós a contemplar o poente sentiremos no rosto, de repente, o beijo leve de uma aragem fria‖ (Vinícius de Morais) b) ―Se eu fosse um padre, eu citaria os poetas, rezaria seus versos, os mais belos, desses que desde a infância me embalaram‖ (Mário Quintana). [...] (CEREJA; MAGALHÃES, 2002, p. 231) E NS INO M É DIO Nos seguintes enunciados separe os verbos de processo dos verbos de ligação: a) Ele anda depressa. b) Ele anda sozinho. c) A multidão permaneceu muda. d) Ele permaneceu em casa. [...] (LAJOLO; OSAKABE; SAVIOLI, 1978, p. 25)104 3. Indique o tempo, o modo, a pessoa e o número dos verbos destacados no texto abaixo:

―Agora que ela decidira ir embora tudo renascia. Se não estivesse tão confusa, gostaria infinitamente do que pensara no cabo de duas horas: bem, as coisas ainda existem‖ (Clarice Lispector).

(FARACO; MOURA, 1985, p. 155)

4. Dê pessoa, número, tempo e modo da forma verbal destacada em ―... que não fiz‖.

(NICOLA, 1993, p. 148) 4. Complete as frases, empregando no futuro do pretérito os verbos indicados: a) Se ela trouxesse as chaves, nós  entrar no salão. (poder) b) Se eles deixassem, vocês  as cartas. (escrever) c) Eu  o convite, se pudesse. (aceitar) d) Se nós disséssemos isso, certamente eles se . (ofender)

(CEREJA;

MAGALHÃES, 2005, p. 146)

104 _{Na coleção Caminhos da Linguagem, os exercícios são poucos e não há questões de conjugação,}

Os livros analisados datam de 1974 a 2006, temos um intervalo de tempo de 32 anos. Mesmo assim, há atividades semelhantes. A diferença é que, em 1990 e 2000, os autores procuram trabalhar o Tempo (bem como outras categorias) em textos e, em algumas atividades, ressaltam a função, embora o texto seja, por vezes, um pretexto para o ensino de gramática. Cereja e Magalhães (2002, 2005, 2006), no Ensino Fundamental, expõem mais questões de uso/ função do que no Ensino Médio. Neste nível, as questões são muito mais prescritivas. Pelo gráfico, observamos que houve uma inversão em 2000: no Ensino Fundamental, 80% das respostas foram positivas e 20% foram parciais; no Ensino Médio, 20% das respostas foram positivas e 80% foram parciais. Essa inversão talvez se explique porque os autores de 2000, bem como os das outras décadas, no Ensino Médio, tenham como fio condutor de seu trabalho a literatura. Temas linguísticos são tratados, especificamente, no 2º ano. Dessa forma, a literatura se sobrepõe ao ensino de língua, enquanto os autores poderiam trabalhar o uso de TAM, por exemplo, na literatura, ou seja, não separar rigidamente língua e literatura.

Um trabalho consistente da categoria Tempo deve prezar alguns pontos: (a) diferença entre tempo verbal e tempo cronológico; (b) marcação temporal por verbos, advérbios ou contexto; (c) tempos verbais característicos de alguns gêneros/ tipos textuais; (d) relação entre os tempos verbais e os adjuntos adverbiais para localizar eventos no Tempo; (e) funções expressas pelo tempo verbal. Esses itens estão presentes no roteiro que propomos.

No Ensino Fundamental, somente Cereja e Magalhães (2006) diferenciam tempo verbal de tempo cronológico. No Ensino Médio, os autores Faraco e Moura (1985) também consideram essa diferença e, novamente, Cereja e Magalhães (2005) mostram a distinção no livro do 2º ano. Os quatro autores tratam de tempo cronológico, na seção de Produção de texto dos livros didáticos, ao falarem da narração. Se os autores não relevarem essa diferença, consequentemente, não levarão em conta que o Tempo pode ser marcado, além do verbo, por advérbios ou ser inferido pelo contexto, como nos exemplos (4), (5) e (6) que citamos no capítulo 3 e que estão reproduzidos abaixo105:

(4) X faz anos hoje.

105 _{Exemplos de Ilari (2001, p. 9).}

(5) X faz anos o mês que vem.

(6) Em 1834, Dom Pedro completa 15 anos e torna-se elegível para o trono imperial pela lei recém-aprovada.

Nos três exemplos, a forma verbal é de presente e indica: fato presente (4), fato futuro (5) e fato passado (6). Somente em (4) o tempo verbal coincide com o tempo cronológico. Como afirma Ilari (2001), não há correspondência biunívoca (um para um) entre os recursos expressivos e os conteúdos expressos, quando tratamos da expressão do Tempo na Língua Portuguesa. Por isso, é importante a consideração do ponto de referência e do momento em que se realiza o evento, além do momento de fala (REICHENBACH, 1947; GIVÓN, 1984).

Foi possível encontrar algumas questões nos livros didáticos de 1980 a 2000 que mostram o advérbio interferindo na marcação de Tempo, sendo que os autores de 1980 e 1990 trabalharam isso de forma bem mais restrita e apenas no Ensino Fundamental. A exploração de tempos característicos em alguns gêneros e tipos textuais foi trabalhada por todos os autores do Ensino Médio, ainda que restritamente, e só pelos de 1990 e 2000 no Ensino Fundamental. O trabalho consiste, geralmente, em identificar o tempo verbal predominante no texto. Somente Cereja e Magalhães (2002, 2005, 2006) apresentam algumas questões que instigam o aluno a pensar sobre a intenção do escritor ao usar determinado tempo.

Quanto à relação entre os tempos verbais e os adjuntos adverbiais para localizar eventos no tempo, os tempos verbais assumem outros valores quando co-ocorrem com adjuntos adverbiais, como é o caso dos exemplos (5) e (6) acima, segundo Ilari (2001). Os autores dos livros didáticos, como vimos nas subseções anteriores, dão ênfase para as circunstâncias expressas pelo advérbio, mas sem ressaltar que, por exemplo, um advérbio como amanhã pode alterar o tempo de uma sentença, mesmo que o tempo verbal não seja o futuro. Encontramos algumas questões nos livros de 1990 e 2000.

No que se refere à correlação forma-função, Nicola (1993), no livro do 2º ano, mostrou as funções exercidas pelos tempos do Modo indicativo e do Modo subjuntivo. Porém, não exercitou. Os autores de 1970 e 1980, até mesmo por priorizarem o reconhecimento e a conjugação das formas verbais, não trabalham com a função. Cereja e Magalhães (2002, 2005, 2006) foram os autores que mais exploraram esse ponto,

principalmente, no Ensino Fundamental. Os autores do Ensino Médio, de 1970 a 2000, falam de variação linguística (léxico, dialetos, regionalismos) em alguns capítulos de seus livros, mas apenas os de 2000 relacionam a variação com o verbo. No Ensino Fundamental, Cereja e Magalhães (2002, 2006) tratam da variação linguística de forma geral, contudo, encontramos algumas questões referentes à variação verbal. Geralmente, a variação nas formas verbais aparece quando os autores falam de locução verbal. Podemos ilustrar o trabalho com o Tempo nos Ensinos Fundamental e Médio, da seguinte forma:

Gráfico 3: respostas positivas, negativas e parciais para a categoria Tempo ao longo das décadas.

Pelo gráfico 3, notamos que as respostas positivas aumentaram de 1970 para 2000 e as negativas diminuíram. Isso mostra que os autores de livros didáticos têm se empenhado em fazer um trabalho expressivo com a categoria Tempo. Conhecer a estrutura do verbo e do advérbio é importante, todavia a forma precisa ser trabalhada com a função, senão o aluno não vê aplicabilidade no que estuda. Pelos gráficos, vemos uma evolução no tratamento dado à categoria Tempo a partir da década 1990 no Ensino Fundamental (gráfico 1). No Ensino Médio (gráfico 2), as décadas de 1980 e 1990 mostraram-se semelhantes e, na década atual, o trabalho é, ainda, parcial. No geral (gráfico 3), o estudo tem se mostrado significativo a partir de 1990. Segundo o PNLD/2008 (2007), o trabalho com os conhecimentos linguísticos deve mobilizar e desenvolver diversas capacidades e competências envolvidas na reflexão sobre a língua e a linguagem. Nossa análise mostrou que os livros do Ensino Fundamental, das décadas de 1990 e 2000, desenvolvem algumas dessas capacidades e competências no tratamento da categoria Tempo. O PNLEM/2009 (2008, p. 19) diz que:

O livro destinado ao ensino médio tem múltiplos papéis, entre os quais se destacam: (i) favorecer a ampliação dos conhecimentos adquiridos ao longo do ensino fundamental; (ii) oferecer informações capazes de contribuir para a inserção dos alunos no mercado de trabalho, o que implica a capacidade de buscar novos conhecimentos de forma autônoma e reflexiva; e (iii) oferecer informações

atualizadas, de forma a apoiar a formação continuada dos professores, na maioria das vezes, impossibilitados, pela demanda de trabalho, de atualizarem-se em sua área específica.

Os livros do Ensino Médio cumprem, parcialmente, esses papéis, no que diz respeito ao trabalho com a categoria Tempo. Note, pelo gráfico 2, que deveríamos ter mais respostas

sim para esse nível.

5.2. Aspecto

Nesta seção, apresentaremos, para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, respostas às questões sobre o Aspecto, conforme roteiro proposto no capítulo de Metodologia,

seção 4.4.