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Para considerar uma escola como organizada, é preciso que os olhares daqueles que fazem a análise estejam voltados para o clima e para a cultura ali presentes, os quais estão diretamente ligados ao ambiente. Segundo Lück (2010, p. 23), ambos “[...] constituem-se na ambiência em que se realiza o processo humano-social do fazer pedagógico [...]”. Tanto o clima quanto a cultura, pela importância que tem com o desenvolvimento do ser humano e, consequentemente, ao apresentar estreita relação com as ações que acontecem em toda instituição escolar, devem ser sempre levados em consideração quando da elaboração dos objetivos propostos e também da análise dos resultados obtidos.

Sobre o ambiente escolar, para que este sirva à prática educativa – que é a ação desenvolvida na escola – deve levar em consideração “[...] as formas de organização e gestão, o estilo das relações interpessoais, as rotinas administrativas, a organização do espaço físico, os processos de tomada de decisões etc [...]” (LIBÂNEO, 2013, p. 270). Tais aspectos, quando trabalhados de maneira eficiente, tendem a elevar a autoestima de todos aqueles que trabalham, estudam e participam de alguma forma das atividades escolares.

Os termos clima e cultura organizacional se mostram associados quando relacionados a uma instituição escolar. Pode-se, porém, definir a especificidade de cada um a partir de certos aspectos, como natureza, conteúdo, conhecimento do termo, nível de inferência, elementos estruturantes e estruturados e mudança (LÜCK, 2010), mas sempre considerando a importância de conhecê-los para o desenvolvimento não só das práticas, em especial, do Gestor Escolar como da Equipe Gestora, mas neste caso, de todos aqueles que participam da dinâmica escolar (professores, funcionários, alunos e comunidade), tendo em vista que estamos falando do clima e da cultura de uma escola.

O clima organizacional se destaca pelas “[...] circunstâncias e conjunturas do momento

[...]” e, por estas características, ele é “[...] também cognominado de atmosfera” (LÜCK, 2010, p. 65), cognome este utilizado para facilitar o melhor entendimento do conceito.

É a partir do entendimento do clima organizacional como de uma “atmosfera”, onde sempre está acontecendo alguma ação, que a presente pesquisa destaca o conceito de clima organizacional, tendo em vista que a prática das ações exercidas tanto pelo Gestor Escolar

como pela Equipe Gestora está extremamente articulada à “atmosfera” existente na escola.

Esta atmosfera representa parte de uma cultura organizacional, sendo que aquela apresenta variações a partir desta.

Se uma instituição escolar está inserida em uma comunidade e, como toda comunidade possui uma cultura, é sensato reconhecer que as atividades ali frequentes estão diretamente ligadas às culturas existentes, pois ela, a instituição escola, é considerada um ambiente social. E é por isso que, ao descrever sobre organização escolar, é fundamental que se tenha o entendimento também de cultura organizacional (também chamada “cultura da escola”), cultura esta que possui fatores que influenciam os modos de agir da organização, pois ali (nas escolas) “[...] há aspectos de natureza cultural que as diferenciam umas das outras, sendo que a maior parte deles não é claramente perceptível nem explícita” (LIBÂNEO, 2013, p. 92).

Acredita-se que, “[...] a partir da interação entre diretores, coordenadores pedagógicos, professores, funcionários e alunos, a escola vai adquirindo, na vivência do dia-a-dia, traços

culturais próprios, vai formando crenças, valores, significados, modos de agir, práticas” (LIBÂNEO, 2013, p. 94). Esta é a compreensão de cultura escolar ou cultura organizacional adotada por esta pesquisa.

É possível perceber, a partir do significado de cultura escolar, que a interação e o comportamento das pessoas nas organizações escolares são elementos imprescindíveis para explicar a relação existente entre ambos (cultura e organização). O termo explicado por Lück

(2010a, p. 112), reforça tal entendimento: “A cultura escolar consiste no modo de ser e de

fazer da escola, construído pelas relações interpessoais no seu interior, pelos valores e atitudes que orientam sua atuação, pelas suas crenças, modo de pensar e modo de encarar e resolver

desafios”. Como já dissertado neste trabalho, a atuação de um líder muitas vezes é vista a

partir de seu exemplo, de como se apresenta como um “modelo”, onde valores e atitudes como diálogo, coragem, dedicação, flexibilidade e respeito, tido como exemplos culturais aprendidos a partir da experiência vivida em sociedade, na família e também no ambiente profissional, interferem – e sofrem interferência – na/da cultura organizacional da escola.

É importante destacar que, apesar de cada instituição escolar ter uma cultura própria, esta pode ser modificada, ser alterada se assim for preciso para alcance dos objetivos propostos pela mesma (LIBÂNEO, 2013).

Em um estudo de caso onde se tem uma instituição de ensino como exemplo, onde as práticas de gestão e de organização são os fatos que foram pesquisados, entender tanto o clima como a cultura organizacional são imprescindíveis para compreender a sua dinâmica e seus resultados, visto que as diferenças existentes entre escolas consideradas – ou rotuladas – como boas ou ruins,

[...] são construídas ao longo da história, mediante a influência de um conjunto de fatores, como, por exemplo: os padrões de autoridade e estilo de liderança exercidos; as relações interpessoais e de poder praticados; os valores e as crenças disseminados e assumidos; os estilos de comunicação e relacionamento interpessoal adotados; as formas de organização do trabalho estabelecidos, sua distribuição e sua implementação; as reações dos grupos de pessoas diante dos desafios enfrentados; as reações a influências externas, como determinações impostas e orientações propostas pelo sistema de ensino a que pertencem; os recursos que lhes são disponibilizados; as reações a influências internas, como a estrutura escolar, suas condições materiais de trabalho; o nível de capacitação dos que atuam na escola e sua orientação profissional; o tamanho da escola etc (LÜCK, 2010, p. 21).

Portanto, ao entender e acreditar que os fatores citados pela autora também influenciam nas ações que acontecem na escola objeto da pesquisa e, considerando estes como fatores ligados ao clima e à cultura organizacional, justifica-se a importância de se

conhecer tais conceitos quando se fala em liderança e práticas de gestão e de organização escolar.

Pressupõe-se que participar de uma escola organizada, com clima e cultura organizacional definidos, é o desejo de todos aqueles que, direta ou indiretamente, fazem parte de sua existência. Os desafios para manter uma escola organizada são reais, mas estes devem servir como combustível14 para enfrentá-los. E participar não é simplesmente estar presente nas ações que acontecem na escola. Para Libâneo (2013, p. 281), “[...] A participação se viabiliza por interação comunicativa, diálogo, discussão pública, busca de consensos e de superações”.

Uma escola que se quer organizada exige do Gestor Escolar e Equipe Gestora o que Libâneo (2013) denomina de Gestão da Participação, isto é, ações e práticas de liderança voltadas para a participação, para o trabalho em equipe e estas ações e práticas devem sempre acontecer com respeito ao clima da organização e à cultura de todos os que se envolvem.

2.1.3.2 Contextos Escolares – desafios aos trabalhos do Gestor Escolar e sua Equipe