O professor conteudista, também chamado em algumas literaturas de professor-autor, é o responsável pela autoria do conteúdo, mentor, que desenvolve toda a ação intelectual para elaborar o conteúdo. Santos (2003, p. 218) atribui ao professor conteudista a ação de ―criar e selecionar conteúdos normalmente na forma de textos explicativos/dissertativos‖.
Já Belisário (2003, p. 136) atribui ao conteudista ―o papel de atuar como 'orientador' ou 'facilitador' do processo educacional, orientado à busca de soluções, incentivando a produção dos estudantes, assumindo um papel de parceiro no processo de construção do conhecimento‖. Tal definição se aplica não só ao professor conteudista, mas também ao professor tutor. Contudo, deixa clara a responsabilidade do professor conteudista perante a elaboração do material didático.
Nessa perspectiva, Santos (2003, p. 218) exprime que tal ação excede o fazer do saber, a teoria da prática, ―pois transcende as atitudes burocráticas que separam quem elabora, quem ministra, quem tira dúvidas, quem
administra o processo da aprendizagem e quem recebe os pacotes de informações‖.
Compreende-se que um dos maiores problemas que a educação a distância enfrenta diz respeito à elaboração de materiais didáticos, em razão, muitas vezes, das dificuldades técnicas que os professores possuem, da falta de continuidade na formação quando de sua participação no curso de formação de conteudista. Daí a necessidade de uma formação especifica, em que cada professor desenvolva novas competências, outras habilidades necessárias para que todo o processo de ensino-aprendizagem seja interligado na educação a distância. Sobre isso, Maia e Matar (2007, p. 90) ressaltam que:
Como autor de matéria para EaD, o professor tem agora que elaborar e organizar conteúdos. Para isso, precisa desenvolver novas habilidades, como focar poucos conceitos em cada aula; planejar o material de maneira que o aluno tenha tempo suficiente para percorrer as aulas e realizar as atividades; fazer escolhas no material visual a ser utilizado nas aulas (como esquemas, diagramas, gráficos, tabelas, figuras, imagens, fotos etc).
Geralmente, o docente conteudista é um professor da própria instituição ofertante do curso, com experiência professoral. São docentes especialistas no assunto a ser elaborado. Contudo, migram do ensino presencial para a modalidade a distância, por isso muitas vezes passam por uma quebra de paradigmas, uma vez que o professor na modalidade presencial está mais perto da realidade do aluno, entretanto não participa da escolha dos conteúdos programáticos que desenvolverá em seu trabalho (MARTINS, 2006).
Já na modalidade a distância, o conteúdo é selecionado com base no plano da disciplina na modalidade presencial, mas o professor conteudista tem autonomia para deixá-lo mais regionalizado, mais perto da realidade do aluno, mais dialógico e interativo.
Na discussão da identidade do conteudista e sua importância na produção do material didático, é preciso considerar que cada área do conhecimento tem suas especificidades. Se a área for Linguagem, um componente forte é o tratamento do texto. Se for Didática, a prioridade é fazer
emergir as estratégias de ensino, e assim por diante. No âmbito deste trabalho, a evidência no debate da produção do material didático está vinculada ao material de Matemática, que será discutido no capítulo 4. Daí a necessidade de referência à formação do conteudista na produção do material de Matemática, que será feita no tópico seguinte.
3.1.1 o professor de Matemática como conteudista para EaD.
Muitos educadores e pensadores da área da Matemática reconhecem a contribuição do material didático para a aprendizagem do aluno no sentido da possibilidade de ser um instrumento para desenvolver um bom raciocínio, um pensar lógico e claro. Para isso, no entanto, é necessário ter o cuidado de reunir conteúdos que demonstrem preocupação com o conhecimento prévio do aluno, que facilite a troca de informações, conhecimentos e habilidades entre os professores e os alunos.
É necessário que o professor de Matemática compreenda que o material didático, tanto impresso como digital, é um espaço direcionado para o desenvolvimento de situações pedagógicas que desafiem o aluno, que o faça questionar, conjecturar, experimentar, analisar e concluir. A questão não é só colocar conteúdo, mas de tornar a aprendizagem do aluno compreensiva e, até certo ponto, agradável.
A fim de escrever para cursos de Licenciatura em Matemática a distância, especialmente utilizando a internet, por meio de um Ambiente Virtual de Aprendizagem, é fundamental que o conteudista se aproprie da diversidade de utilização e aplicação dos recursos tecnológicos digitais que esse ambiente de aprendizagem oferece, bem como conheça a fundamentação teórico-prática que envolve essa modalidade de ensino.
Dessa maneira, o professor conteudista de Matemática deve possuir conhecimento dos recursos (conforme figura 02) oferecidos em um AVA e as estratégias e metodologias mais adequadas para as mídias. Para isso, ele precisa acreditar na modalidade de ensino aprendizagem a distância, nas possibilidades e desafios que ela oferece, pois são necessárias dedicação e superação das influências adquiridas por meio da sua formação inicial advinda do ensino presencial, para planejar, conceber, montar e implementar o material didático junto com a equipe de produção.
Figura 02 - Recursos de um AVA.
Fonte: autoria própria
Como é possível observar na figura 02, o AVA representa a sala de aula e, portanto, favorece vários espaços passíveis de exploração, de acordo com a disciplina ou curso. Em uma disciplina como Desenho Geométrico, por exemplo, o professor em sala de aula convencional utiliza mais regularmente a lousa para as demonstrações geométricas. Com o uso da Internet e um ambiente virtual de aprendizagem (figura 03), o aluno dispõe de recursos interativos, de links para outros campos de demonstrações por meio de sites específicos, bancos de material didático digital que trazem simulações
geométricas em flash, entre outros. Isso concede ao aluno motivação na busca de mais recursos que se agreguem ao processo de aprendizagem.
Figura 03 - Um AVA e as possibilidades da Internet.
Fonte: Disponível em: <http://dead.ifce.edu.br/~matematica/>. Acesso em: 20/01/2010.
Dessa forma, segundo Lorenzato (2006, p. 18), o material didático serve para vários fins, e isso depende do objetivo e do público-alvo. Por tal razão, o professor conteudista da área da Matemática precisa se questionar ao elaborar o conteúdo: Quem utilizará o material didático? Ele servirá apenas para apresentar o conteúdo? Para auxiliar a memorização de resultados? Para facilitar a redescoberta sobre o assunto, auxiliando a aprendizagem do aluno?
O grande desafio que o professor conteudista de Matemática deverá superar é como (por meio tanto do material didático online como do impresso) fazer para que o aluno tenha uma visão do que vem a ser a Matemática; de quais estratégias pedagógicas e didáticas utilizar para chegar à aprendizagem da Matemática, fazendo uso de um ambiente virtual de aprendizagem e todos os recursos que ele traz.
Para escrever sobre um determinado conteúdo matemático, de forma a facilitar a compreensão do aluno, não é suficiente apenas apresentar fórmulas para a simples e mecânica resolução de problemas. O professor conteudista precisa saber criar caminhos, abrir espaços dentro do conteúdo para que o aluno possa interpretar, analisar, explicar, demonstrar e, assim, elaborar o seu conhecimento, pois, na aprendizagem matemática, ―é preciso incentivar o aluno a pensar e expressar o que pensa, seja falando ou escrevendo, de modo a justificar suas ideias e refletir sobre suas concepções‖ (PIAGET apud NOTARE; BEHAR, 2009, p. 189).
Figura 04 – Resumo das funções do conteudista
Aluno O professor conteudista de matemática deve Interesse em estudar e autonomia a pensar, escrever e expressar nas estratégias didáticas demonstrar expressar justificar refletir abrir espaços para que o aluno possa competência ao uso de tecnologias, comunicação e na elaboração de conteúdo desenvolver com relação despertar incentivar Pensar Planejar e elaborar conteúdo interligar as duas midias impressa e web dialógica
criar caminhos através facilitar
da pesquisa e da análise
redescoberta
Fonte: autoria própria
Como mostra a figura 04, é importante que o conteudista de Matemática conheça os caminhos que possam despertar no aluno a compreensão da essência deste ramo científico no contexto da educação a distância, preferencialmente utilizando os diversos recursos de um ambiente Web. á
3.2 A formação do professor conteudista para a produção do material