Transcritical Gas Cooler using Overheated Iso-Butane

Além da tabulação das respostas nos itens ou questões de avaliações que envolviam conceitos químicos, uma análise da percepção dos alunos quanto às questões CTS também foi feita. Para tanto, buscamos construir as questões da avaliação de Química AB de forma a não hierarquizar o conhecimento científico em relação às demais formas de conhecimento, conforme Santos e Mortimer (2000), já citados neste trabalho.

Uma das questões de nosso interesse e que aflige nossa sociedade é sobre o gênero, que gera discriminação e preconceito. Na área científica, é interessante notar a predominância masculina, principalmente em épocas passadas, mas também nos dias atuais. Tanto no livro quanto no vídeo, exploramos bem tal questão no exemplo de vida de Marie Curie.

Buscamos, então, nas avaliações formais, identificar em que medida as discussões realizadas através das atividades desenvolvidas foram compreendidas pelos alunos. Assim, na AB, inserimos uma questão com a afirmação: “o fato de ser mulher não influenciou o reconhecimento do trabalho da cientista”. Ela foi considerada errada por 56 dos 78 alunos (71,8%), demonstrando que as discriminações de gênero provavelmente foram percebidas na construção do conhecimento científico por boa parte dos alunos.

Outra de nossas preocupações era permitir que o aluno pudesse perceber a natureza falível e provisória do conhecimento científico. Para avaliar tal objetivo, solicitamos, na

avaliação individual, que os alunos julgassem como certa ou errada a afirmação: “Marie estava absolutamente correta acerca das propriedades dos materiais radioativos. Isso ocorre porque a ciência não é falha, de forma que todo conhecimento científico sempre é verdadeiro”. Como resultado, 66 alunos (84,6%) a julgaram errada, contudo, 10 (12,8%) ainda a consideraram correta e dois não responderam o item.

Parte do entendimento da ciência como atividade humana passa pela percepção de que decisões científicas são influenciadas por questões de ordem econômica, política, ideológica, religiosa, etc. Após abordar tais temas relacionados à construção do conhecimento acerca da radioatividade através da biografia dos Curie, solicitamos aos alunos que julgassem como certa ou errada a afirmação: “questões políticas e ideológicas agravaram o acidente de Chernobyl, pois evitaram que a população fosse informada imediatamente sobre o acidente, o que demonstra que as questões científicas e tecnológicas estão inseridas em um contexto histórico e cultural, sendo por ele influenciadas”. A este item, 64 alunos (82,0%) responderam ser correto, demonstrando uma compreensão das articulações CTS. Contudo, 12 (15,4%) ainda consideraram estar errado, o que pode sugerir a manutenção de uma concepção de ciência neutra, apesar de nossos esforços em romper com ela.

Uma vez que, tanto em sala quanto na palestra proferida pela funcionária da CNEN e também nos temas de seminário, estava presente a discussão sobre funcionamento e viabilidade econômica, social e ambiental da utilização da energia nuclear na matriz energética do Brasil, ainda na AB, solicitamos aos alunos julgar o item: “não é importante que a sociedade se envolva nas discussões sobre a implantação de novas usinas nucleares no Brasil, pois tal discussão é de ordem técnica e deve ser feita apenas entre os especialistas”. Ele foi considerado errado por 68 alunos (87,2%), enquanto 10 (12,8%) o consideraram correto. Pensamos que o trabalho contribuiu para chamar a atenção dos alunos para a responsabilidade social em relação à tomada de decisões, no sentido da participação social,

mesmo em questões de ordem técnica, sobre as quais julgamos que, mesmo o cidadão comum, cientificamente alfabetizado, pode opinar conscientemente (SANTOS, 2007; RICARDO, 2007).

Apresentamos, aqui, as questões que considerávamos mais relevantes para analisar os resultados obtidos com nosso trabalho, tendo em vista os objetivos já mencionados. Das análises acerca das respostas dos alunos às avaliações formais, fica claro que, no que tange às questões referentes às articulações CTS, os objetivos foram mais bem alcançados do que os resultados relacionados às questões de conhecimento químico, tendo em vista que a porcentagem de respostas consideradas acertadas foi maior nas questões que envolviam as articulações CTS.

Comparando os resultados, criamos a tabela abaixo onde apresentada dados referente à avaliação do paradidático (APD), ao teste (T) e à avaliação bimestral (AB).

Tabela I - Comparação do desempenho dos alunos em questões de conhecimento químico e de articulações CTS

Questões predominantemente referentes aos conceitos

químicos

% de acertos36 _{Questões que envolviam}

predominantemente as articulações CTS

% de acertos37

APD T AB AB

Natureza das emissões

radioativas 37,1% 14,1% Discriminação social de gênero 71,8%

Risco das radiações à

saúde 80% Natureza provisória e falível da ciência 84,6%

Leis das emissões

radioativas 75,6%

Influência de questões sociais nas decisões de ordem técnico-

científica 82,0%

Datação através do

T ½38 37,2% Participação social em decisões _{de ordem técnico-científica} 87,2% Conseqüências possíveis

dos processos de fusão

nuclear 41,0%

Modelo atômico de

Rutherford (Bohr) 80,5%

Tabela I - Comparação entre os acertos dos alunos em questões que envolviam predominantemente conhecimento químico e compreensão das articulações CTS

36 _{Foram consideradas questões acertadas aquelas cujas respostas apresentavam o conhecimento cientificamente} aceito como correto.

37 _{Foram consideradas questões acertadas aquelas cujas respostas estavam de acordo com os pressupostos} discutidos quanto às relações CTS.

38 _{T ½ = período de meia-vida de um material radioativo. Tempo necessário para que metade da amostra deixe} de ser radioativa através de sucessivas emissões.

Nesse sentido, consideramos que, apesar de os resultados não terem sido tão satisfatórios nas questões mais diretamente relacionadas ao uso dos conceitos químicos da radioatividade quanto foram nas questões relacionadas às articulações CTS, tais resultados ainda foram muito bons se comparados aos costumeiramente obtidos em anos anteriores.

Outra consideração que fazemos é a de que é mais relevante ao cidadão compreender as articulações CTS do que compreender todos os conceitos científicos envolvidos em qualquer processo isolado de um contexto. Ou seja, sabemos que não é tudo o que pensamos ensinar que, de fato, é aprendido. Assim, consideramos que uma visão mais ampla dos processos e das possíveis relações entre seus efeitos e as questões sociais e tecnológicas deve se sobrepor a uma educação cientificista e conteudista.

4.2 Relatos dos alunos quanto à proposta de trabalho realizada, em questões abertas de