A fim de explicitarmos o contexto desta pesquisa, é necessário dizer que ela foi feita em fases distintas e que o contexto de cada fase também foi diferente. Obviamente, há elementos comuns às três fases, mas cada uma trouxe um nível de complexidade de execução diferente das demais.
As três fases foram realizadas com alunos do curso de Letras de uma universidade particular na zona leste da cidade de São Paulo. Essa universidade havia adotado um sistema de ensino diferenciado para os cursos de bacharelado e de licenciatura: o ensino em módulos (modular) e não em disciplinas (seriado). Dessa forma, a cada semestre, os alunos estariam envolvidos em um módulo diferente, que era subdividido em unidades curriculares. Cada unidade curricular poderia ser dividida em duas ou mais bases (o que seria mais próximo daquilo que entendemos por disciplina). No entanto, essas bases precisariam dialogar entre si, tendo em vista que elas faziam parte de uma só unidade curricular. É importante a lembrança de que o ensino modular não depende do semestre em que o aluno se encontra. Há duas consequências desse tipo de modalidade de ensino: (1) nenhuma unidade curricular pode ser pré-requisito de outra, buscando a ‘autonomia’ da unidade; e (2) os alunos, mesmo em semestres diferentes, podem ser matriculados na mesma unidade curricular. Isso resultou, como veremos posteriormente, na presença de alunos de diferentes semestres do curso de Letras participando da pesquisa na primeira fase.
Além das unidades curriculares, os alunos teriam, como apontado no Parecer CNE/CP 28/2001, de fazer 200 horas de atividades programadas (chamadas, nessa universidade, de AACC - Atividades Acadêmicas, Científicas e Culturais). Dessas 200 horas, a universidade normatizou que 100 deveriam ser realizadas por meio de cursos oferecidos aos alunos na universidade. Foi por meio desses cursos que as outras duas fases da pesquisa (segunda e terceira fases) aconteceram. Semelhantemente ao que acontecia nas unidades curriculares, os participantes das AACC poderiam estar em qualquer semestre do curso.
A primeira fase da pesquisa foi realizada no primeiro semestre de 2011, fase inicial do doutorado, durante a base Ensino de literatura em Língua Inglesa, parte da unidade curricular Ensino de Língua Inglesa e Literatura. Como as aulas teriam de focar o ensino de literatura em Língua Inglesa, foi acordado com os alunos que se
faria um trabalho de ensino de literatura com base nos conceitos da Pragmática. Explicamos que as atividades de análise literária que seriam feitas ao longo do semestre faziam parte da pesquisa de doutorado, não estando os alunos, de forma alguma, pressionados a fazer os exercícios propostos. Para evitar qualquer tipo de constrangimento, as notas referentes às verificações de aprendizagem estavam relacionadas a trabalhos pedidos e a avaliações que usavam, como base, os conceitos da Pragmática em si. Nenhuma atividade da pesquisa foi utilizada como instrumento de avaliação.
A segunda fase ocorreu no primeiro semestre de 2012, momento em que o projeto, agora em fase de ampliação, recebeu o título Fundamento dialógicos e pragmáticos para o ensino-aprendizagem do texto literário em Língua Inglesa. O título atual da tese só foi pensado após a segunda banca de qualificação.
A explicação desse contexto tornou-se necessária para entendermos a segunda fase da pesquisa, voltada aos conceitos da ADD, que aconteceu em decorrência de mudanças conceituais ocorridas com o sujeito-pesquisador. Doutra forma, o ensino dos conceitos da ADD na segunda fase tornar-se-ia artificial. Em relação, ainda, a essa fase, é importante esclarecer que não foi possível realizá-la durante uma base de ensino, já que a unidade curricular nesse semestre era Descrição da Língua Inglesa. Diante disso, criamos a AACC Análise dialógica do discurso: literatura. Como ela foi oferecida aos alunos dos turnos da manhã e da noite, alunos de vários semestres participaram dessa atividade programada, com níveis diferentes de conhecimento da Língua Inglesa.
Durante a Primeira Qualificação, os professores membros da banca aconselharam a realização de uma terceira fase, em que os conceitos da ADD e da Pragmática fossem ensinados e outros três contos, analisados pelos alunos. Essa terceira fase foi realizada no segundo semestre de 2012 por meio da AACC Contribuições da Pragmática e da ADD para a análise do texto literário em Língua Inglesa. Nesse semestre, a unidade curricular era Língua, Cultura e Literatura Norte- Americana, e coube-nos ministrar a base Literatura Norte-Americana, o que impediria de o trabalho de pesquisa ser feito durante as aulas da base, já que os alunos teriam de ter um estudo panorâmico da Literatura Americana, não podendo ficar limitados à obra de Alice Walker. Nessa AACC, oferecida na pré-aula da noite, havia alunos de diferentes semestres do curso de Letras, com diferentes níveis de conhecimento da Língua Inglesa.
Após o entendimento de como se deu a ‘criação’ dessas fases da pesquisa, faz-se necessário apresentar os procedimentos metodológicos utilizados durante as três fases, tema da próxima seção.
2.2.1 Procedimentos metodológicos durante as três fases da pesquisa
Com já mencionado, a primeira fase aconteceu durante a base Ensino de Literatura em Língua Inglesa. Como a pesquisa aconteceu durante as aulas do semestre, foi possível ensinar os conceitos da Pragmática e fazer a análise dos contos de forma mais sistemática. O calendário abaixo mostra como aconteceram as aulas durante a pesquisa.
Percebe-se, pelo calendário, que o ensino dos conceitos da Pragmática antecedia a análise dos contos. Antes do exercício AL1, foram ensinados e praticados os conceitos de pressuposto e subentendido; antes de se fazer o exercício AL2, os conceitos de referência pronominal, aspecto verbal, atos de fala e atos pragmáticos de fala; e antes do exercício AL3, os conceitos de discurso e voz.
Nota-se, ainda, que, em dias anteriores à execução dos exercícios de análise literária, havia uma discussão sobre os contos. Essa discussão consistia na leitura do professor, em voz alta, dos contos, buscando ajudar os alunos a compreender o seu enredo. A discussão, em si, permanecia no campo do enredo e, não, no campo pragmático-discursivo, tendo em vista que qualquer informação tendenciosa nossa, como pesquisador e professor, poderia comprometer a execução das atividades dos alunos.
É necessário esclarecer, ainda, que os alunos tiveram a oportunidade de ler a seção 1.2 sobre as teorias racistas e a seção 2.2 sobre a segregação legalizada nos EUA da dissertação Paralelo entre O Mulato de Aluízio de Azevedo e The House behind the cedars de Charles Chestnutt: preconceitos e contradições (MELO JR., 2007). Essa leitura permitiu que os alunos conhecessem o contexto de segregação legalizada (Jim Crowism) em que os negros americanos estavam inseridos.
Na segunda fase, os procedimentos tiveram de mudar um pouco devido ao fato de as aulas acontecerem em AACCs no período pós-aula da manhã e na pré- aula da noite, conforme os calendários abaixo.
Podemos perceber que o número de aulas nessa fase é bem menor do que o número de aulas da fase 1, o que levou a um estudo mais ‘compacto’ das teorias e a uma seleção restrita de conceitos a serem discutidos. O estudo dos conceitos também era intercalado com as análises literárias, mas, devido ao estudo dos conceitos ter de ser feito em um só dia, a dificuldade apresentada nesta fase refere- se ao aluno que, por alguma razão, tenha estado ausente no dia do estudo desse conceito, pois a sua análise do exercício AL com base naquele conceito ficaria comprometida.
Semelhantemente à fase anterior, foi feito o pedido de que os alunos lessem os excertos da dissertação de mestrado. Como já foi mencionado, como as AACCs podem ser feitas por qualquer aluno independentemente do semestre em que estão, alguns alunos que participaram da fase 1 também participaram da fase 2. A discussão sobre os contos também ocorreu de forma semelhante à fase 1. O diferencial nessa fase foi a atividade diagnóstica, que será explicada na seção 2.4.2.
Em relação à fase 3 da pesquisa, ela teve de ser feita também em uma AACC. A diferença procedimental referiu-se ao fato de que os conceitos da ADD e da Pragmática foram ensinados antes da execução dos exercícios de análise literária. O cronograma abaixo mostra como aconteceram as atividades desta fase.
Após o ensino de conceitos da Pragmática e da ADD, que aconteceu em quatro aulas, iniciamos o mesmo procedimento das fases anteriores: havia a leitura em voz alta dos contos para que os alunos entendessem o seu enredo para, depois, ser feita a atividade de análise literária. O diferencial dessa fase é que cada exercício AL continha perguntas com base nos conceitos das duas áreas. Os alunos tiveram a oportunidade de ler o texto da dissertação mencionado nas fases anteriores, pois ele auxiliaria as análises que os alunos fariam.
É importante a menção de que, nas fases 2 e 3, como a leitura do excerto da dissertação não poderia ser obrigatória, já que os alunos estavam fazendo um curso ‘opcional’ e a aprovação era dada pela frequência, nem todos os alunos leram o texto, o que pode ter comprometido, também, a execução das análises literárias.
Dando continuidade ao esclarecimento dos aspectos metodológicos desta pesquisa, passaremos à apresentação do perfil dos alunos participantes antes de mostrarmos como se deu a geração de dados em cada fase da pesquisa.