No que respeita aos elementos de insucesso relativos aos alunos foi pedido aos professores inquiridos que seriassem por ordem decrescente de importância, do mais importante (5) para o me- nos importante (1) os itens seguintes: os alunos não verem utilidade naquilo que aprendem na es- cola; dificuldade de entender a linguagem do professor; indisciplina na sala de aula; dificuldade que o aluno tem em lidar com frustrações/ adversidades e a falta de auto-estima. Os resultados obtidos
encontram-se inseridos no quadro XXVII.
Quadro XXVII - Elementos de insucesso educativo relativos aos alunos – Dimensão 4
Elementos de insucesso relativos aos alunos 1 2 3 4 5
9.1. Os alunos não verem utilidade naquilo que aprendem na
escola. 8,2% 15,7% 14,2% 28,4% 33,6%
9.2. Dificuldade de entender a linguagem do professor. 26,1% 20,9% 19,4% 20,1% 13,4%
9.3. Indisciplina na sala de aula. 10,4% 14,2% 26,1% 23,1% 26,1%
9.4. Dificuldade que o aluno tem em lidar com frustrações/
adversidades. 16,4% 22,4% 14,9% 30,6% 15,7%
9.5. A falta de auto-estima. 10,4% 10,4% 22,4% 32,8% 23,9%
A análise dos dados obtidos permite-nos verificar que, o facto de os alunos não verem utilida- de naquilo que aprendem foi escolhido por 33,6% dos professores inquiridos como um dos elemen- tos que mais contribui para o insucesso educativo dos alunos.
Cerca de 32,8% dos inquiridos colocam a falta de auto-estima no 2º lugar, uma posição que não nos surpreende porque de certa forma, se interliga com a questão anterior. A auto-estima e também a motivação do aluno acabam por ser afectadas quando não conseguem conferir utilidade àquilo que aprendem na escola. Talvez essa seja um dos factores que mais contribui para o seu insucesso educativo.
Numa posição intermédia é referida a indisciplina na sala de aula, que foi a 3ª escolha de 26,1% dos professores inquiridos. No entanto verificamos que este item foi colocado no 1º e 2º lu- gares por 26,1% e 23,1% dos inquiridos respectivamente, o que denota a importância que os profes- sores lhe atribuem como elemento que contribui para o insucesso educativo e a dispersão de opi- niões a esse respeito.
O item, dificuldade que o aluno tem em lidar com frustrações/adversidades foi colocado na 4ª posição por 22,4% dos respondentes. Ressalta-se porém que ficou no 2º lugar na seriação de cerca de 30,6% dos inquiridos, o que configura importância à capacidade do aluno se adaptar a
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uma série de reveses com que se vai confrontando durante o seu percurso escolar, particularmente nos momentos de transição entre níveis e/ou ciclos de ensino.
No 5º lugar os professores colocam o item dificuldade de entender a linguagem do professor, que foi seleccionado por 26,1% dos professores inquiridos como o menos importante para o suces- so educativo dos alunos. Esta posição por parte dos professores não deixa de ser curiosa porque de certa forma, denota que consideram que os factores de insucesso se situam mais do lado dos alunos do que na sua esfera de competências de actuação.
Quanto aos elementos de insucesso relativos aos professores seleccionamos cinco itens a se- guir indicados e solicitamos aos professores a sua organização por ordem decrescente, do mais im-
portante (5) para o menos importante (1):as planificações não serem elaboradas tendo em conta
temáticas de outras disciplinas; não valorizar o progresso individual do aluno em diferentes dimen- sões (cognitiva, motora, social e afectiva); não investir num bom relacionamento com os alunos; os professores trabalharem de forma individualista e não prevenção atempada dos casos de insucesso educativo. O quadro seguinte apresenta os resultados obtidos no que concerne à esse elemento.
Quadro XXVIII -Elementos de insucesso educativo relativos aos professores – Dimensão 4
Elementos de insucesso relativos aos professores 1 2 3 4 5
10.1. As planificações não serem elaboradas tendo em conta
temáticas de outras disciplinas. 18,7% 23,9% 20,1% 18,7% 17,2%
10.2. Não valorizar o progresso individual do aluno em diferentes
dimensões (cognitiva, motora, social e afectiva). 5,2% 9,0% 15,7% 40,3% 28,4%
10.3. Não investir num bom relacionamento com os alunos. 7,5% 18,7% 12,7% 26,9% 32,8%
10.4. Os professores trabalharem de forma individualista. 16,4% 28,4% 24,6% 16,4% 12,7%
10.5. Não prevenção atempada dos casos de insucesso educativo. 14,9% 11,2% 34,3% 20,9% 17,2%
Numa análise global dos resultados obtidos (quadro XXVIII) podemos observar que houve
alguma dispersão nas respostas dos inquiridos, no entanto na óptica dos cinco elementos de
insucesso relativos aos professores, mereceram a seguinte seriação por ordem decrescente de importância:
1º- Não investir num bom relacionamento com os alunos;
2º- Não valorizar o progresso individual do aluno em diferentes dimensões (cognitiva, mo- tora, social e afectiva);
3º- Não prevenção atempada dos casos de insucesso educativo; 4º- Os professores trabalharem de forma individualista;
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À semelhança do que fizemos no final do grupo de questões relativas ao sucesso, os pro- fessores foram também inquiridos através de uma questão aberta, onde, foram convidados a re- gistar até três elementos de insucesso educativo que considerassem igualmente importantes.
O quadro XXIX apresenta a síntese obtida, após a análise de conteúdo às respostas dos pro- fessores auscultados.
Quadro XXIX - Síntese da análise de conteúdo relativo ao item 11 – Dimensão 4
Item 11: Indique outros elementos de insucesso que considere fundamentais e não tenham sido referidos nas
expressões anteriores
Subcategorias Indicadores Unidades de enumeração
Elementos relativos ao aluno Programas desfasados da realidade / interesse dos conteúdos
Adequação dos programas/ capacidades cognitivas e necessidades
Falta de perspectiva/objectivos da escola
( Q111)( Q82) ( Q83) (Q69) (Q91)( Q72)
Elementos relativos ao
professor Metodologias de ensino ultrapassadas/ inovações pedagógicas Competência científica e pedagógica
Dificuldade em comunicar/transmitir mensagem Desconhecimento diferentes formas de
aprendizagem
Avaliação diferenciada /Acompanhamento/ orientação de alunos desmotivação (Q82)(Q83) (Q69) (Q34) (Q87) (Q34) (Q104) Q16); (Q91); (Q7) (Q82)(Q83) Elementos relativos aos pais e
encarregados de educação Ausência acompanhamento Não valorização da escola; (Q16); (Q91); ( Q111); (Q122); (Q69); (Q82) (Q122) Elementos relativos a(o)
escola/sistema
Acompanhamento alunos com insucesso Inexistência actividades de integração de alunos Desconhecimento situação sócio-familiar Comunicação escola / família deficitária
(Q5); (Q16);(Q32) (Q7) (Q69); (Q82)
(Q122) (Q45); (Q12);
Constatamos, de novo, que, o factor família está presente como um dos elementos funda- mentais de insucesso educativo. Deste modo, na opinião dos professores respondentes não será apenas a falta/ausência de acompanhamento da vida escolar por parte dos pais que contribui para o insucesso educativo, também, o facto de existir pais que não valorizam suficientemente a escola situação que directa ou indirectamente pode afectar negativamente a postura dos filhos perante a escola. Aliás, tal como referimos no enquadramento teórico do nosso trabalho, alguns autores, (Formosinho, 1987a; Paixão & Martins, 2000) consideram que quando existe contraposição de valores entre a família e a escola, a educação familiar pode ser um factor inibidor da actividade de instrução da escola e contribuir deste modo para o insucesso educativo do aluno.
Pela análise global do quadro concluímos que a maioria dos aspectos apontados pelos in- quiridos veio de igual modo confirmar a escolha de elementos já assinalados como factores de insucesso.
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2. Inquérito por entrevista
De modo idêntico ao que fizemos para o questionário e para facilitar a leitura dos resultados, procedemos à apresentação e a interpretação dos dados das entrevistas de acordo com as categorias que definimos a priori.
Das entrevistas apenas referiremos os aspectos mais significativos e que contribuam para aprofundar, esclarecer, confirmar ou infirmar os resultados obtidos através do inquérito por ques- tionário.